王春菲

【摘 要】 語文教育學(xué)家黃光碩先生說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學(xué)生的語文能力過不過關(guān)，作文也是一個重要標志?！睆男乱暯翘剿髯魑慕虒W(xué)新方法，有效提升學(xué)生習(xí)作水平是語文教師研究的重要課題。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，試圖從“求真求實”“創(chuàng)新想象”“評賞節(jié)度”三方面優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，提升學(xué)生習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】 求真求實;創(chuàng)新想象;評賞節(jié)度

題材陳舊、表達生硬、為拼湊字數(shù)不知所云的習(xí)作屢見不鮮。筆者認為，當下的習(xí)作教學(xué)可以從新視角出發(fā)，喚醒習(xí)作生命力，方可讓學(xué)生習(xí)作水平得到質(zhì)的飛躍。

一、立足“求真求實”視角，把握習(xí)作靈魂

一篇有生命力的習(xí)作定然是來源于生活，是能引發(fā)讀者共鳴的佳作。脫離生活、架空于現(xiàn)實的作文失去了靈魂，如同行尸走肉。想在繁星般的眾多習(xí)作中脫穎而出，求真求實是第一策略。

“真”“實”來源于生活，來源于日常，需要學(xué)生用敏銳的五官去察言觀色，抓住寫作之源。著名的雕塑家羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”為了培養(yǎng)觀察能力，筆者啟用《一瞥》這樣的觀察練筆，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累身邊的真實素材。

首先，教師需要收集真實素材。筆者用手機拍下了學(xué)生在課間操做操的一瞬間：集合整齊的站隊、升旗儀式莊嚴的敬禮、做操時整齊的動作……當孩子的視角集中到某個細節(jié)，當細節(jié)被放大時，他們能觀察到平時所忽略的?！爸灰娝扉L了脖子，目光追隨著護旗手的腳步來到升旗臺，眼神透露出一股自豪的光芒……”“她踮起腳尖，生怕前面的同學(xué)擋住她的視線，把頭歪向一邊……”學(xué)生利用自己獨特的視角，去觀察發(fā)生在自己身邊的人和事，捕捉印象深刻的一瞬間，將其記錄下來。觀察練筆，一周兩次，不要求成篇，只寫片段，日積月累，厚積薄發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，求真求實獲取素材，觀察的全過程煥發(fā)出生命的活力，經(jīng)歷過這樣的過程，學(xué)生寫出的習(xí)作具有靈魂的力量。

二、立足“創(chuàng)新想象”，注入新鮮血液

立意新、想象豐富，是優(yōu)化習(xí)作、提高習(xí)作質(zhì)量的第二關(guān)鍵因素。在積累素材的基礎(chǔ)上，巧妙運用創(chuàng)新想象，能讓習(xí)作注入新鮮血液，增強習(xí)作生命力。

1.想象激發(fā)創(chuàng)作，拓展空間

客觀事物復(fù)雜多樣，千變?nèi)f化，只有勤于思索的人才會有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一旦熟練地掌握了方法技巧，才會有意識地調(diào)動豐富的記憶，實現(xiàn)有價值且新穎的想象。要教會學(xué)生有意識地抓住事物之間的相似點，展開豐富想象。比如，遇到考場習(xí)作《風(fēng)波》，學(xué)生寫作時是靜悄悄的考場，并沒有發(fā)生什么風(fēng)波，此時就需要學(xué)生喚醒記憶，想象曾經(jīng)發(fā)生過的事情，腦海中回放情節(jié)，最終完成寫作。適當?shù)南胂笸卣沽肆?xí)作空間，從而使習(xí)作內(nèi)容不再局限于寫實記事，而是變得豐富多彩，具有蓬勃的生命力。

2.聯(lián)想激發(fā)創(chuàng)作，豐富表達

習(xí)作的生命力還體現(xiàn)在語言文字表達豐富和準確，這樣才能打動讀者，促使讀者展開想象。指導(dǎo)學(xué)生描述事物時，發(fā)揮想象力并恰當運用一定的方式表達出來。

要引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中積累妙語佳句，反復(fù)誦讀，力求使之內(nèi)化為自己的語言，將優(yōu)美的詞句運用于習(xí)作中，豐富文章的表達。一旦學(xué)生的聯(lián)想力豐富了，文字就會充滿童趣而又讓人印象深刻，習(xí)作才會顯示出生命力。

三、評賞有節(jié)有度，激發(fā)習(xí)作熱情

德國教育家第斯多惠曾說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”筆者認為將“批改”轉(zhuǎn)化為“評賞”更符合小學(xué)生年齡特征和心理特征。教師要有一雙慧眼，善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的亮點并適時地表揚，評賞能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。評賞有節(jié)有度，既能激發(fā)學(xué)生熱情，又能促使學(xué)生進步。

1.評語有的放矢，富有激勵性

教師對學(xué)生作文的評價既要有從整體宏觀角度寫下的批語，還要有從部分微觀角度進行的評價。這些評語要有針對性，有重點，不要不著邊際，也不要面面俱到。要針對具體內(nèi)容評價，不要說空話套話。多用激勵性、商榷性語言。對作文確實存在的毛病，可以婉轉(zhuǎn)指出，也可以直接點明，不可模棱兩可。

2.巧用評賞符號，促進修改

教師用批改符號給予啟發(fā)點撥，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生大多數(shù)能自行更正過來的，可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，自主更正。這樣，學(xué)生的病句和錯別字重犯的概率會大大減少。另一方面，教師采用符號評賞法，減少一字一句批改的工作強度，也減輕了教師的工作負擔(dān)。

3.同伴相互評賞，樹立自信

讓學(xué)生當小老師，通過這些學(xué)生喜聞樂見的課外延伸，使學(xué)生的作文能力得到充分鍛煉。讓學(xué)生在他人的習(xí)作上圈點出“精彩語句”，寫下自己的評價，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，共同進步。學(xué)生更喜歡接受來自同伴的評價和建議，同伴的贊賞能使其信心倍增。

在有節(jié)有度的評賞方式下，既能保證學(xué)生被肯定的心理需求，又能提升修改作文的水平，這是喚醒習(xí)作生命力的又一法寶。

實踐證明，從“求真求實”“創(chuàng)新想象”“評賞節(jié)度”三個視角出發(fā)，重新喚醒學(xué)生習(xí)作生命力，可以讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)達到一個新境界。

【參考文獻】

[1]周一貫.“兒童作文”教學(xué)論[M].寧波：寧波出版社，2005.

[2]賈志敏.小學(xué)作文教學(xué)實用手冊[M].上海：上海教育出版社，1998.