徐路鑫 季碎妹

戲劇作為一種綜合的藝術(shù)形式，圍繞表演將文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)融合在一起，它不是將各種藝術(shù)形式簡單地合并，而是根據(jù)戲劇所要表演和呈現(xiàn)的內(nèi)容融入各個藝術(shù)。繪本作為兒童書中最常見的一個門類，是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。它是一種視覺化的文學(xué)，具有完整的結(jié)構(gòu)、戲劇化的情節(jié)以及對場景的描繪和細(xì)節(jié)的刻畫，具有動態(tài)性和連續(xù)性的特點，因此也被稱為“紙上的戲劇”。幼兒對繪本閱讀有著很大的興趣，不僅是因為繪本貼近他們的生活，更因為繪本中鮮明的角色、富有想象力的場景以及戲劇性的情節(jié)。讀完繪本后，幼兒往往會自發(fā)地玩起角色扮演的游戲，運(yùn)用豐富的表情、聲音和肢體動作表現(xiàn)故事和人物形象，這是因為繪本和戲劇在構(gòu)成要素上都蘊(yùn)含著人物、情節(jié)和場景，都易于引發(fā)幼兒的想象和游戲，兩者具有很多內(nèi)在的聯(lián)系。所以，幼兒園在戲劇活動中經(jīng)常將繪本作為活動素材。

在本研究中，我們根據(jù)兒童創(chuàng)意表現(xiàn)的需要，將戲劇應(yīng)用在幼兒活動中，開展了一種以戲劇為主體、指向幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的活動——玩劇，它將繪本作為活動素材，鼓勵幼兒從理解繪本內(nèi)容到角色體驗、情節(jié)創(chuàng)編、角色表演、舞美設(shè)計，到最后劇場表演，主動發(fā)揮創(chuàng)意，調(diào)動多種感官，大膽表現(xiàn)。之所以稱之為“玩劇”，是因為相較于幼兒園的常規(guī)活動，玩劇更加強(qiáng)調(diào)將游戲的理念和精神滲透到各個活動，讓幼兒自發(fā)、自主、自由產(chǎn)生具有多樣性和個性化的表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒自我經(jīng)驗的建構(gòu)和成長。具體而言，我園的玩劇活動包含“劇本、音樂、表演、裝扮、舞臺”五大要素和“游戲性、創(chuàng)造性、合作性、表演性和整合性”五大特點。我們創(chuàng)設(shè)了多元、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒置身于故事情境，以角色扮演的游戲形式與同伴進(jìn)行想象、創(chuàng)作、裝扮、合作、表演的活動，讓幼兒對故事進(jìn)行動態(tài)、立體的演繹，激發(fā)表演興趣，發(fā)揮語言、藝術(shù)、表現(xiàn)與創(chuàng)造潛能。

一、幼兒藝術(shù)活動的現(xiàn)狀分析

藝術(shù)活動是幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要方式。結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，仔細(xì)審視我園幼兒的藝術(shù)活動現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問題。

（一）預(yù)設(shè)活動為主，忽略幼兒的主體地位

幼兒園的藝術(shù)活動往往以預(yù)設(shè)為主，忽視幼兒的主體地位。主要原因在于：藝術(shù)活動的內(nèi)容較為統(tǒng)一，活動的選擇主要以教師的主觀意識為導(dǎo)向，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，因此很難引起幼兒創(chuàng)作的共鳴;活動形式單一，藝術(shù)活動大多以集體活動為主，很少為幼兒提供個性化的藝術(shù)表現(xiàn)機(jī)會。主體地位的缺失導(dǎo)致幼兒的內(nèi)在動機(jī)難以激發(fā)，參與藝術(shù)活動的積極性與主動性不足。

（二）點狀活動為多，忽視活動之間的融合

幼兒的藝術(shù)活動有音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等形式，教師往往將其看作相對獨立的活動，沒有基于幼兒的經(jīng)驗和需求對活動進(jìn)行整合。因此，便呈現(xiàn)出點狀的、碎片化的活動形態(tài)，活動之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。

（三）教師本位明顯，忽視幼兒的創(chuàng)造想象

幼兒藝術(shù)活動中教師本位明顯，缺少幼兒的自主創(chuàng)意表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：教師教學(xué)以集體活動為主，在同一內(nèi)容、同一要求下，幼兒的創(chuàng)作大同小異;缺乏幼兒自主創(chuàng)作的平臺，單一的教學(xué)方式無法滿足幼兒藝術(shù)表達(dá)的個性需求。表現(xiàn)在戲劇表演活動中，就是明顯的“教師導(dǎo)、幼兒演”，大多教師往往預(yù)設(shè)好劇本內(nèi)容，幼兒只是按照成人意愿排練和演出的“傀儡”，缺少自由表現(xiàn)的空間。

這種現(xiàn)象的背后，反映的是對幼兒發(fā)展本位的侵占，這樣的藝術(shù)活動錯失了藝術(shù)本身蘊(yùn)含的想象與創(chuàng)造的空間，無法滿足幼兒的個性化需求，難以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維并提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力。因此，我們希望借助趣味性的戲劇教育活動，讓幼兒從自身的興趣和需要出發(fā)，將生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體驗建立聯(lián)結(jié)，在豐富、生動、有趣、快樂的活動中，促進(jìn)認(rèn)知、語言、藝術(shù)、社會性等能力的發(fā)展。

二、玩劇，指向幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的藝術(shù)活動

基于對我園藝術(shù)活動的現(xiàn)狀分析和反思，我們開展了凸顯游戲性和趣味性、指向幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的戲劇教育活動——玩劇。它結(jié)合了文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)形式，多渠道調(diào)動幼兒的感官，豐富幼兒的感知和體驗，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)和社會性發(fā)展。

（一）玩劇，滿足幼兒愛玩、愛表演的天性

幼兒天生具有愛模仿、愛扮演的天性。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展空間，保護(hù)、尊重、發(fā)展幼兒的天性。玩劇作為幼兒表達(dá)自我、認(rèn)識世界的一種方式，強(qiáng)調(diào)的是幼兒的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)與建構(gòu)，注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗，讓幼兒成為玩劇的主人。

（二）玩劇，開啟幼兒的藝術(shù)教育啟蒙

玩劇既整合了音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等多種藝術(shù)形式，也對繪本與戲劇表演進(jìn)行了有機(jī)融合。玩劇是幼兒運(yùn)用語言、肢體、表情等呈現(xiàn)出有情節(jié)、有故事性的藝術(shù)表現(xiàn)活動。我們?yōu)橛變禾峁┒喾N策略支持，鼓勵幼兒的自我表現(xiàn)和多元的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒獲得藝術(shù)啟蒙。

（三）玩劇，為幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)提供更多可能

玩劇鼓勵幼兒的主動參與。從甄選繪本、創(chuàng)作劇本再到制作道具、合作表達(dá)，都由幼兒自主完成，教師只在必要時提供協(xié)助。我們希望通過這一方式充分激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲和積極性。在這一過程中，由于多種活動之間相互關(guān)聯(lián)，這就為幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)提供了多種可能。玩劇不僅開發(fā)了幼兒的創(chuàng)意思維，提高幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)能力，還能豐富幼兒的情感體驗與感知，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作并善于表達(dá)。

三、依托繪本確立玩劇主題

將繪本融入玩劇的創(chuàng)作與改編，讓創(chuàng)作更加簡便易行。由于繪本的內(nèi)容、種類多樣，選擇契合玩劇理念的繪本需要遵循有戲、可演、能扮和有空間四個基本要素。

（一）選擇繪本

從幼兒的共同經(jīng)驗和興趣入手，尋找相關(guān)的繪本素材。一是有戲，有戲即故事情節(jié)有戲劇沖突。這需要滿足兩個條件：既能引發(fā)幼兒思考、解決生活中的常見問題，同時也要好玩、有趣，能激發(fā)幼兒的內(nèi)在需求。二是可演，可演即故事中的角色特征鮮明，人物和故事情節(jié)易用動作、語言表現(xiàn)。三是能扮，能扮即故事中的場景、道具應(yīng)盡量豐富且有一定的開放性，利于幼兒自主設(shè)計和制作。四是有空間，即故事本身有仿編、創(chuàng)編的空間，能夠引發(fā)幼兒對故事續(xù)編和創(chuàng)編的興趣，創(chuàng)作出更貼近兒童生活、更具意義的情節(jié)。

如繪本《小豬變形記》，講述的是小豬的奇思妙想，它用了各種辦法模仿長頸鹿、斑馬等動物，但遺憾的是都以鬧劇告終（有戲）。這個故事中有長頸鹿、斑馬、大象、鸚鵡等角色，角色特征鮮明，有助于幼兒表演（可演）。故事中小豬需要運(yùn)用各種材料把自己裝扮成不同的動物形象，有利于幼兒發(fā)揮想象、自主創(chuàng)作（能扮）。這個故事回環(huán)往復(fù)的情節(jié)，能引發(fā)幼兒的續(xù)編和創(chuàng)編（有空間）。這樣一本有戲、可演、能扮、有空間的繪本，充滿了無限的魅力，有助于開啟幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意思維。

（二）確定主題

依托繪本故事確定玩劇主題時需要遵循兩個原則。首先，站在幼兒的立場，根據(jù)幼兒的需要選擇優(yōu)秀的繪本。其次，挖掘繪本所蘊(yùn)含的價值，聯(lián)結(jié)幼兒經(jīng)驗，確定玩劇主題。

1.根據(jù)幼兒興趣選擇故事

教師可以幼兒在繪本閱讀中生發(fā)的興趣和問題為契機(jī)，與幼兒共同討論從而確定玩劇主題。日常工作中，教師要留意幼兒喜歡的繪本，根據(jù)他們的興趣需要和經(jīng)驗發(fā)展，選擇能滿足不同年齡段幼兒認(rèn)知經(jīng)驗繪本和活動主題。

2.銜接幼兒經(jīng)驗確定主題

挖掘繪本故事蘊(yùn)含的價值取向，力求將幼兒經(jīng)驗和繪本所蘊(yùn)含的價值有機(jī)連接。在實踐過程中，我們基于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，選擇了蘊(yùn)含生活習(xí)慣、團(tuán)結(jié)互助、自我認(rèn)識等價值的繪本（見下表）。

四、開展玩劇活動——實現(xiàn)故事的立體演繹

玩劇活動主要通過悅故事、樂創(chuàng)作、巧裝扮和劇場秀的方式實現(xiàn)故事的立體演繹，激發(fā)幼兒的表演興趣，發(fā)揮幼兒的語言、藝術(shù)、表達(dá)與創(chuàng)造潛能。

（一）悅故事·感受美——多種途徑走進(jìn)繪本閱讀，支持幼兒角色表現(xiàn)

1.通過多形式的閱讀，感知角色形象

玩劇首先從繪本閱讀開始，我們?yōu)橛變禾峁┝顺渥愕睦L本，創(chuàng)設(shè)了溫馨的自主閱讀區(qū)，通過自主閱讀、集體共讀、親子樂讀等多種形式帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本，熟悉人物的主要特征，把握故事情節(jié)的沖突所在，體驗人物的心理特點。

2.通過多渠道的生活體驗，內(nèi)化角色形象

幼兒在對繪本故事有了充分理解后，還需進(jìn)一步把握角色特征和形象。因此，我們通過創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境引發(fā)幼兒在實踐中加深對角色的體驗和感知，豐富幼兒的生活體驗，以便于后期更好地表現(xiàn)角色形象、表達(dá)角色的情緒情感。如中班戲劇活動《小紅母雞的面包》，我們提供了真實的小石磨、小麥讓幼兒操作，讓幼兒在操作中感知石磨磨出面粉的過程，并請了家長助教帶著幼兒制作面包。有了這樣的生活體驗，幼兒便能較好地用肢體動作表現(xiàn)磨面粉、做面包的過程。

3.通過多種方法的支持策略，表達(dá)角色形象

為了激發(fā)幼兒對角色的創(chuàng)意表現(xiàn)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、音樂輔助和合作表達(dá)等多種策略支持幼兒角色表達(dá)。如大班戲劇活動《小豬變形記》，運(yùn)用了兩首樂曲（一首活潑、輕快的樂曲表現(xiàn)小豬，一首優(yōu)美、動聽的樂曲表現(xiàn)長頸鹿）的渲染和輔助，營造生動的故事情境，讓整個活動充滿創(chuàng)意和樂趣。

（二）樂創(chuàng)作·體驗美——多維驅(qū)動推進(jìn)自主創(chuàng)編，支持幼兒創(chuàng)意表達(dá)

1.自由的表演區(qū)域，提供小組演繹平臺

首先，裝扮自己來，鼓勵幼兒自主選擇角色、自由裝扮，體現(xiàn)角色個性，發(fā)現(xiàn)多樣的表現(xiàn)形式和方法，挖掘和體驗更多的角色特征。其次，場景自己搭，鼓勵幼兒自主結(jié)伴，選擇材料搭建場景和舞臺，充分體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意。最后，角色自己選，鼓勵幼兒通過競選和協(xié)商確定角色人選，在互動中加深對角色的認(rèn)識，豐富對角色的表現(xiàn)。

2.好玩的游戲材料，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

在活動中，我們提供了好玩有趣、可操作、可互動的游戲材料供幼兒“玩” 故事。借助“魔法圍裙”“魔法桌偶”和“魔法紙盒”等游戲材料，使幼兒在與各種材料的互動中，進(jìn)一步激發(fā)對故事的聯(lián)想和想象，從而引發(fā)創(chuàng)作的興趣。如在大班戲劇活動《小豬變形記》中，幼兒利用“魔法紙盒”有趣的抽拉式設(shè)計自主安排故事情節(jié)，使故事更加貼近他們的生活。在中班戲劇活動《老鼠嫁女》中，幼兒利用“魔法桌偶”講述故事，可愛有趣的桌偶造型極大鼓舞了他們對故事的表達(dá)。在小班戲劇活動《誰咬了我的大餅》中，教師通過“魔法圍裙”呈現(xiàn)故事，吸引了幼兒的注意，使他們對故事產(chǎn)生了更多的表達(dá)意愿。這些材料為幼兒“玩”故事、“玩”情節(jié)提供了平臺，激發(fā)了幼兒參與創(chuàng)作表達(dá)的興趣，也增加了幼兒與同伴之間的合作交往。

3.多元的創(chuàng)編方式，支持幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)

為了滿足幼兒對故事情節(jié)創(chuàng)編、續(xù)編的需要，同時也便于幼兒在小組的合作與交流，我們?yōu)橛變禾峁┝巳N創(chuàng)編方式。首先，巧妙運(yùn)用對話卡，讓角色互動更開放。對話卡的設(shè)計主要依托繪本的某一場景或某一故事片段，提取相關(guān)角色之間的對話，讓幼兒用繪畫的方式加以呈現(xiàn)。對話卡為幼兒創(chuàng)編角色臺詞提供了平臺，使幼兒創(chuàng)作的臺詞更有創(chuàng)意。其次，合理運(yùn)用場景圖，讓情節(jié)創(chuàng)作更具創(chuàng)意。場景圖是指把故事中人、事、物等元素按故事發(fā)生的先后順序設(shè)計成圖，支持幼兒想象與描畫故事中角色的行進(jìn)路線和場景。最后，靈活運(yùn)用小劇本，讓劇本表達(dá)更生動。每位幼兒都應(yīng)有體驗創(chuàng)作“我的劇本”的機(jī)會，幼兒參與劇本創(chuàng)作的方式主要有集體創(chuàng)作劇本、小組合作創(chuàng)作劇本、親子合作創(chuàng)作劇本、個體獨立創(chuàng)作劇本等。

如大班戲劇活動《彩虹色的花》，幼兒自主設(shè)計了角色對話卡和場景圖，將自己對繪本的理解進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)，既深化了幼兒的經(jīng)驗，又讓原來的繪本煥發(fā)出新的意義。又如大班自主創(chuàng)編的故事《五小懶拖拉記》，幼兒不僅自主設(shè)計劇本，還嘗試用繪畫、符號、貼紙及簡單的文字等方式豐富劇本的內(nèi)容。就這樣，幼兒使用對話卡、場景圖和小劇本，一步步完成了對戲劇的臺詞、場景以及整個劇本的構(gòu)思和創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)編方式不僅幫幼兒厘清了故事的線索和框架，也讓臺詞、場景和劇本的內(nèi)容更貼近他們的生活，更利于表演。

（三）巧裝扮·創(chuàng)造美——同伴合作舞美設(shè)計，支持幼兒探究學(xué)習(xí)

1.組建小組，選擇自主化

我們鼓勵幼兒根據(jù)需要組建合作小組，小組成員自主協(xié)商、競選角色。如在中班戲劇活動《小紅母雞的面包》中，幼兒選擇喜歡的角色后組建小組一起演繹某一片段;在大班戲劇活動《小豬變形記》中，小組自主設(shè)計并選擇、協(xié)商劇目中的角色。

2.舞美設(shè)計，探究可視化

舞臺美術(shù)是一種探究式的美術(shù)活動，容易帶來成就感。幼兒通過討論如何裝扮角色和舞臺道具，創(chuàng)造力和積極性被大大激發(fā)，他們不斷嘗試和修改，逐步達(dá)到自己滿意的效果。我們關(guān)注幼兒探究式學(xué)習(xí)的過程，從制訂計劃、尋找材料、探究制作，一步步遇到問題、解決問題。如大班戲劇活動《小豬變形記》，在裝扮變形為鸚鵡的小豬時，各小組有的用皺紋紙做翅膀，有的用彩泥和線制作小豬的耳朵，有的用紙杯設(shè)計小豬的鼻子。他們還把紙折疊成彈簧狀，用膠帶綁在表演者的雙腳上來做袋鼠的腳。雖然不是十分精致，但是最有創(chuàng)意。教師盡量減少示范，放手給幼兒，幼兒的創(chuàng)作將更自由、更靈動。

劇場創(chuàng)設(shè)是幼兒進(jìn)行戲劇表演的重要環(huán)節(jié)，包括設(shè)計宣傳海報、邀請卡、劇場布置等。教師應(yīng)放手讓幼兒去思考并實施，充分調(diào)動幼兒的主動性，讓他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作更具個性化。如在大班《老狼老狼幾點了》星劇場中，一位幼兒送給老師一張邀請卡，老師提出想在舒服的位置觀劇，于是這幾位幼兒根據(jù)老師的需求精心布置，搬來大椅子并將厚厚的靠墊放了上去。通過一系列探究、討論并解決問題，幼兒的問題解決和社會交往等能力得以發(fā)展。

（四）劇場秀·表現(xiàn)美——師幼共創(chuàng)模擬劇場，支持幼兒童真演繹

1.開放自主的小劇場，讓每一位幼兒自信展露

當(dāng)幼兒與同伴合作表演達(dá)到比較滿意的狀態(tài)時，就可以確定公演時間。教師可以“劇場準(zhǔn)備”和“邀請觀眾”為契機(jī)開展系列準(zhǔn)備活動，包括一起制作海報，安排演出時 間等，使幼兒充分參與到活動的每個環(huán)節(jié)。如中班戲劇活動《小紅母雞的面包》，幼兒經(jīng)過前期準(zhǔn)備，最終在一個上午分三場演出，還邀請了其他班級的老師和小朋友來觀看，演出之后有幼兒說：“在舞臺上我感覺自己像明星?！边@樣的活動增加了幼兒的自信心，讓他們體驗到了成就感和自豪感。

2.互動有趣的藝術(shù)節(jié)，讓每一位幼兒完美綻放

除了玩劇活動，我們還會在每學(xué)期開展有關(guān)玩劇的藝術(shù)節(jié)，為幼兒提供更豐富的平臺，滿足幼兒多元表達(dá)和演繹的需求。如開展“悅讀周”“時裝秀”“巡游展”等系列活動?！皭傋x周”即各班幼兒挑選出喜歡的繪本圖書，在對繪本故事具有充分理解的基礎(chǔ)上，一起設(shè)計、制作、組合、搭建以繪本故事為藍(lán)圖的場景，在閱讀、構(gòu)想、制作、欣賞等活動中增進(jìn)對藝術(shù)的感知與表達(dá)?！皶r裝秀”即開展“我最喜歡的角色”活動，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，并通過收集材料、制作道具來裝扮自己。“巡游展”即讓幼兒穿上自己制作的裝扮道具，自主設(shè)計巡游路線和邀請卡，并在園內(nèi)或園外巡游展示自己的裝扮。這些活動極大地激發(fā)了幼兒的想象和創(chuàng)意表現(xiàn)，使幼兒在與繪本的對話和互動中，不斷增進(jìn)對故事、角色的認(rèn)知和理解，將想象和生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)結(jié)，創(chuàng)作出具有個人特色和審美趣味的作品。

五、結(jié)論與思考

（一）新的學(xué)習(xí)樣式促進(jìn)了幼兒的能力發(fā)展

1.幼兒藝術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)能力的提升

我們給予幼兒充分的自由創(chuàng)作空間，尊重幼兒的創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)其創(chuàng)作潛力。幼兒將自己的想法應(yīng)用到實踐中，并嘗試借助多種藝術(shù)表現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，他們的創(chuàng)意表達(dá)和表現(xiàn)能力得以有效提升。教師鼓勵幼兒在情節(jié)創(chuàng)編、角色表現(xiàn)、小組演繹、舞美設(shè)計、劇場設(shè)計等方面大膽創(chuàng)作，充分調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，使得他們能有自己的創(chuàng)造性表達(dá)，在不斷體驗和實踐的過程中，提高了藝術(shù)創(chuàng)作水平。

2.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)展

玩劇激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性潛能。在角色裝扮的過程中，教師提供了適宜的材料與情境，通過可視化的探究激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性潛能?；顒右舶l(fā)展了幼兒的自主探究能力，發(fā)揮了幼兒的主體性，在獨立探究和小組合作探究的過程中，獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.幼兒社會性學(xué)習(xí)的發(fā)展

玩劇提高了幼兒合作解決問題的能力。玩劇以小組或集體合作的形式展開，為幼兒合作解決問題提供了平臺。我們積極引導(dǎo)幼兒一起探究解決問題，幼兒的合作能力也保證了玩劇的順利進(jìn)行。此外，幼兒的社會交往能力也得以提高。我們以幼兒為本位，充分滿足幼兒的需要和意愿，讓他們在互動中增加同伴交往的頻次，積累豐富的交往經(jīng)驗，同時借助活動內(nèi)容發(fā)展同理心，學(xué)會站在別人的角度思考問題，這些都有助于幼兒社會交往能力的發(fā)展。玩劇還增強(qiáng)了幼兒的自信心和膽量。通過活動可以看到，幼兒的自信心和表演欲明顯增強(qiáng)。特別是一些平常比較膽怯、害羞的幼兒在舞臺表演中能夠變得勇敢，平時與同伴的交往中也活潑開朗了許多。

（二）新的教學(xué)模式提升了教師的專業(yè)成長

1.教師理念與行為的轉(zhuǎn)變

在玩劇中，教師的教育理念與行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：首先，從“教”轉(zhuǎn)向“不教”。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)開放、自由和自主的游戲空間，支持幼兒自主選擇、自主表達(dá)和自主表演。教師保護(hù)著幼兒的“真”，推動幼兒的“變”，接納幼兒的奇思妙想，欣賞幼兒獨一無二的創(chuàng)作。其次，從“演故事”轉(zhuǎn)向“玩故事”。玩故事既是一種游戲，也是一個富于表現(xiàn)和創(chuàng)造的大舞臺。幼兒的表演從以往教師的精心設(shè)計回歸到源自生活本真的自然表達(dá)。最后，從教師的劇本走向幼兒的劇本。以往的劇本都是由教師提前預(yù)設(shè)好，然后指導(dǎo)幼兒表演。而現(xiàn)在，幼兒通過小組合作的方式創(chuàng)作劇本，嘗試用圖畫、文字、符號等形式創(chuàng)作出“自己的劇本”，從而讓劇本更符合幼兒的經(jīng)驗和想法，實現(xiàn)了兒童劇的“源自童心、為童心”。

2.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

通過玩劇活動，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)主體以及教學(xué)行為都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)專業(yè)能力也得到了增強(qiáng)。在活動中，教師退居幕后，通過創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍、提供好玩的游戲材料，鼓勵幼兒在玩劇中的自主創(chuàng)作與表達(dá)，真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者。

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