沈麗燕

【摘 要】 漢字具備意象共生性、高度審美性以及跨時空性等諸多特性，同時蘊藏著深厚的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語文識字課堂上滲透傳統(tǒng)文化，既能彰顯文字的特性與魅力，還能讓學(xué)生感受歷史的傳承及文化的深刻。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;學(xué)生;識字教學(xué)

漢字不僅承載著前人的智慧，更見證著文明的流轉(zhuǎn)。由此可見，漢字既具有審美價值，同時也具有深厚的歷史與文化價值。識字教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是核心內(nèi)容。如果教師在傳統(tǒng)文化的視角下展開識字教學(xué)，將會取得良好的效果。

一、活用插圖，滲透文化

比起文字，小學(xué)低年級學(xué)生對圖片更感興趣。之所以產(chǎn)生這一偏向，在于低年級小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，而邏輯抽象思維卻處于初級發(fā)展階段，所以圖片更加符合其認(rèn)知習(xí)慣。基于這一前提條件，如果教師在教學(xué)中增加圖片的比重，將會取得更好的教學(xué)效果。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重點，教師可以巧妙運用語文教材中的插圖，用圖片代替文字，滲透文化，教學(xué)效率必定大大提升。

以部編版一下《春夏秋冬》為例。這是一節(jié)看圖識字課，教材中的插圖是用扇形圖畫的方式呈現(xiàn)的，具有古樸、素雅之美。而且這四幅扇形插圖不僅扇面的裝飾、顏色不同，與其搭配的詞語也不相同，分別代表了春夏秋冬的獨特景色，季節(jié)特點鮮明。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生先自由觀察這些插圖，想一想它們各自具有怎樣的特點？然后自由誦讀相關(guān)生字。在仔細(xì)觀察后，學(xué)生意識到這些詞語和扇面表現(xiàn)的景色一一對應(yīng)。此時，學(xué)生已經(jīng)完成了生字與圖片的初級鏈接，每當(dāng)想起圖畫，就會想起對應(yīng)的生字。為了加強學(xué)生對這些生字的印象，教師還可以告訴學(xué)生“扇子”的文化象征。它既是文人雅士的象征，同時也具備豐厚的文化底蘊。古人常常將詩詞、圖畫描摹其上，既表達(dá)自己的高尚情操，同時也能彰顯其儒雅風(fēng)流。而且一些名畫、茶館的匾大多都是用扇形圖進(jìn)行表現(xiàn)的。如此一來，既能完成教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。

在識字教學(xué)過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)一些插圖極為特別，具有深厚的文化底蘊，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并在恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行文化滲透。這樣一來，不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能將文化的火種播撒在學(xué)生的心田。

二、借助戲曲，傳播文化

傳統(tǒng)文化是一個意義深遠(yuǎn)的詞匯，包含著極為豐富的內(nèi)容。戲曲文化是傳統(tǒng)文化中不可分割的一部分，同樣在小學(xué)語文教材中有所體現(xiàn)。除了一些課文直接表現(xiàn)戲曲文化，甚至“語文園地”等板塊里還有戲曲文化的影子。但是這部分教學(xué)內(nèi)容在早期的語文課堂上卻一直被教師所忽略。在識字教學(xué)中，如果教師積極發(fā)掘其中蘊藏的戲曲元素，既能讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，還能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的向往與憧憬，有利于文化的傳播。

如，在教學(xué)《口耳目》時，其中有這樣的內(nèi)容：“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓?！比绻凑粘Ｒ?guī)的教學(xué)模式，從肢體動作的角度理解生字的具體含義，并不能給學(xué)生帶來獨特的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師可以換個角度。實際上，上述內(nèi)容都和中國傳統(tǒng)戲曲文化有著密不可分的聯(lián)系，如京劇藝術(shù)講究“四功五法”，“唱、念、做、打”更是戲曲表演的四種藝術(shù)手段。“做”指的是做功，即戲劇肢體表演。所謂“站如松”，指的是站姿如同松樹一般挺拔;“坐如鐘”指的是坐姿如洪鐘一般穩(wěn)重;“行如風(fēng)，臥如弓”更是對戲曲演員行走、睡覺姿勢的一種嚴(yán)格要求。而這四點恰恰是衡量一個京劇演員“做功”的標(biāo)準(zhǔn)。戲曲演員必須做到站立如松，坐如洪鐘，走路如風(fēng)，睡臥如弓，只有這樣，才能展現(xiàn)角色的氣勢。

在小學(xué)語文教材中，很多課文、板塊都和戲曲文化密切相關(guān)。如果教師可以將戲曲文化與識字教學(xué)相結(jié)合，必定能賦予語文課堂更多活力。

三、借助規(guī)律，歸類漢字

漢字資源可謂浩如煙海，其總量的百分之八十都由形聲字構(gòu)成。不僅如此，形聲字同時也是小學(xué)低年級識字教學(xué)的重點內(nèi)容。如果教師可以借助字源引導(dǎo)學(xué)生，同時將漢字進(jìn)行集中、整合，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，深入研究形聲字的構(gòu)字原理，能幫助學(xué)生既見其“形”，更知其義，還能讓語文課堂更有文化底蘊。

如，《小青蛙》這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的是“清、請、晴、情、保、護”等十二個字。在教學(xué)“清”等四個字時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難教出新意。因此，教師可以用更加具有文化內(nèi)涵的方式進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)“清”時，教師先為學(xué)生示范。第一步將“清”字拆分，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清”是由三點水旁和“青”字組成，表示這個字的含義和水相關(guān)。接著，教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)“請、情、晴”等字。在學(xué)生學(xué)完以后，教師要求學(xué)生思考這四個字有哪些相似的地方。學(xué)生很快回答，這些字不僅右半部分相似，而且讀音也很相近。此時，學(xué)生已經(jīng)對字形有了初步認(rèn)識。教師再呈現(xiàn)這些生字的字源，讓學(xué)生觀察并思考這些不同的偏旁代表的含義。在觀察過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“晴”是日字旁，表示晴天;“情”是豎心旁，表示和心情有關(guān);“請”和說話有關(guān)。在這個過程中，學(xué)生既理解了字源、字形與字義，同時對生字中蘊藏的文化也有了嶄新的認(rèn)識。

總之，識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，而漢字更彰顯著我國五千年歷史文明的演變。在教學(xué)生字的過程中，教師需要推陳出新，用更加全面、有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓語文課堂更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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