【摘 要】 疫情背景下高校教學(xué)包括雙語教學(xué)都由傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，而近幾年涌現(xiàn)的MOOC、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式也為此次線上教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和充分的備選條件。本文對疫情期間基于“MOOC”模式的前期線上教學(xué)進(jìn)行問題反思，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，引入云班課平臺構(gòu)建“MOOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。

【關(guān)鍵詞】 線上教學(xué) MOOC 線上翻轉(zhuǎn)課堂 財(cái)務(wù)管理課程

近些年，為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎，教育部結(jié)合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排以及相繼出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》以及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件要求，2018年4月制定出臺了教技〔2018〕6號文件《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中在文件實(shí)施行動(dòng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式與能力以及實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃。本次新冠疫情雖然給我國醫(yī)療、科技、經(jīng)濟(jì)、教育等諸多領(lǐng)域帶來挑戰(zhàn)，但同時(shí)為促進(jìn)教育信息化水平以及教師信息素養(yǎng)的提升帶來新契機(jī)。而MOOC、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的涌現(xiàn)也為教學(xué)信息化改革提供了更多的選擇。

目前，疫情期間高校雙語課程采用各種線上教學(xué)模式，雖然教學(xué)模式相比傳統(tǒng)方式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，但遠(yuǎn)程教學(xué)對線上各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。本文針對疫情背景下基于“MOOC”模式的財(cái)務(wù)管理雙語課程前期存在的問題進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上通過釘釘錄播及云班課平臺構(gòu)建“MOOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”模式以此優(yōu)化課程設(shè)計(jì)及考核機(jī)制，切實(shí)提高財(cái)務(wù)管理雙語課程線上教學(xué)質(zhì)量。本文旨在為應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理雙語課程及其類似課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、基于“MOOC”模式線上教學(xué)過程中存在的問題

MOOC（Massive Open Online Courses），大規(guī)模在線開放課程，其最早是由Dave Cormier與Bryan Alexander教授提出的，因其突破了地域壁壘、校園壁壘以及關(guān)系資源壁壘（彭鳳麟，2014）、實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)教育的國際接軌（毛華揚(yáng) 、楊潔，2014）等優(yōu)勢在2012年被廣泛應(yīng)用。但是2013年以后出現(xiàn)了低谷，主要學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)MOOC在具體實(shí)踐中依然存在缺陷，最突出的問題是學(xué)員的高流失率（徐碧波、李添等，2017）。

在疫情期間，為了響應(yīng)教育部關(guān)于“停課不停學(xué)，停課不停教”的文件精神，以及“充分利用好國家、地方、學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，共享優(yōu)質(zhì)資源”的核心指示，針對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本雙語財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究并對比了MOOC以及智慧樹等平臺中的線上共享資源，最終選擇了西安交通大學(xué)的財(cái)務(wù)管理雙語課程。雖然每次課前都會(huì)發(fā)布詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)電子版教材，教輔資料等資源，同時(shí)結(jié)合QQ群或釘釘群進(jìn)行在線輔導(dǎo)，但前期基于“MOOC”模式的線上教學(xué)仍然暴露出諸多問題。

（一）MOOC內(nèi)容雖全面，但是太淺顯

我校開設(shè)的財(cái)務(wù)管理雙語課程是面向ACCA專業(yè)學(xué)生，而該專業(yè)部分學(xué)生是有考取ACCA證書訴求的，那么他們對于知識的渴望不僅僅局限于概念的理解，更需要對專業(yè)知識的深度挖掘并能夠熟練應(yīng)用，達(dá)到舉一反三。但是MOOC因受眾群體廣泛性的特點(diǎn)無疑使得它的內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏深度。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)度很難把控

學(xué)生處于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師很難對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督。而選擇的MOOC平臺財(cái)務(wù)管理雙語課程本學(xué)期沒有開設(shè)新課，只能選最近一期的過往開課，這種情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以隨意調(diào)節(jié)進(jìn)度。

（三）學(xué)習(xí)效率低下且學(xué)習(xí)效果較差

從前期的教學(xué)摸排中了解到，學(xué)生覺得此種模式下因個(gè)人精力不集中以及客觀網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象帶來的負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下;同時(shí)因?yàn)镸OOC資源中雖然知識結(jié)構(gòu)清晰，但是缺乏實(shí)例支撐導(dǎo)致無法很好的掌握知識點(diǎn)的運(yùn)用，從學(xué)生的互動(dòng)性以及答疑、測試等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果欠佳。

二、“MOOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，2007年開始出現(xiàn)，2011年擴(kuò)至全球。它最初是由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sams兩位化學(xué)老師為了解決缺課學(xué)生的補(bǔ)課問題而產(chǎn)生的。將錄制的課程視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生使其在家進(jìn)行視頻形式的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，課中主要通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等解決困惑并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，是一種更注重“以學(xué)生為主體”的教育理念。尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)在課堂上完成知識內(nèi)化（李立，2015）的翻轉(zhuǎn)課堂模式，也使得學(xué)生從知識“被動(dòng)的接受者”向“主動(dòng)的研究者”轉(zhuǎn)變。

（二）“線上翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，同時(shí)也為了解決線上教學(xué)前期出現(xiàn)的問題，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，充分挖掘其他在線平臺的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的過程控制，同時(shí)完善和優(yōu)化相對公平公正的考核機(jī)制。最終選定EV軟件對MOOC提前錄屏，釘釘軟件進(jìn)行重難點(diǎn)的直播或錄播，云班課平臺以經(jīng)驗(yàn)值形式對學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)，資源學(xué)習(xí)，課前、課后測試，輕直播/討論，頭腦風(fēng)暴，作業(yè)等進(jìn)行全過程的跟蹤和反饋?！熬€上翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建如圖1所示。

三、“MOOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)中的具體實(shí)施

投資決策是財(cái)務(wù)管理雙語課程一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，我們以此部分為例展示“MOOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)中的具體實(shí)施。

（一）課前篩選MOOC內(nèi)容并發(fā)布任務(wù)

以投資決策為例，課前對MOOC相關(guān)內(nèi)容對應(yīng)基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行篩選，并進(jìn)行EV錄屏后上傳云班課平臺，同時(shí)配套的教材，課件，教輔等資料提前上傳并發(fā)布課前資源學(xué)習(xí)任務(wù)以及前導(dǎo)性測試。通過云班課平臺設(shè)置視頻資源“不允許拉動(dòng)過程條”來保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過前導(dǎo)性測試獲悉學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的疑問和困惑，從而匹配課中對困惑解答以及重難點(diǎn)的直播或者錄播講解。

（二）課中“線上翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容設(shè)計(jì)

下面以投資決策模塊投資決策過程作為“線上翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容設(shè)計(jì)示例。以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生全程在線參與，實(shí)現(xiàn)課中對知識的深度和廣度的拓展，同時(shí)在互動(dòng)中逐漸引導(dǎo)并建立投資決策邏輯框架，有利于后續(xù)課程內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。“線上翻轉(zhuǎn)課堂”具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表1所示。

（三）課后反思，鞏固提升

課后要求學(xué)生反思在使用NPV方法對備選項(xiàng)目進(jìn)行篩選中忽略了哪些現(xiàn)實(shí)因素，激發(fā)學(xué)生對于課外知識的自主拓展學(xué)習(xí)。通過課后測試以及作業(yè)的方式，再次檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識以及重難點(diǎn)的理解和掌握程度，同時(shí)根據(jù)課后測試結(jié)果反饋的情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和后續(xù)教學(xué)思路的優(yōu)化調(diào)整。

四、“MOOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”模式短期實(shí)施效果

疫情背景下由前期“MOOC”模式的線上教學(xué)到后期的“MOOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”模式的轉(zhuǎn)變，雖然實(shí)施時(shí)間不是很長，但是從云班課平臺對學(xué)生的跟蹤和反饋情況來看，短期的實(shí)施效果較好，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全員到課，測試及討論互動(dòng)全員參與。從云班課平臺對本課程的階段性教學(xué)問卷調(diào)查的結(jié)果來看：100%的學(xué)生愿意接受“MOOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，且83.78%的同學(xué)對目前的在線授課是比較滿意的;86.49%的同學(xué)認(rèn)為課程各個(gè)階段的設(shè)計(jì)合理且有效。

五、結(jié)論與反思

疫情背景下的教學(xué)模式的探索是對傳統(tǒng)教學(xué)模式改進(jìn)的助推器，同時(shí)也為教師教育理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了非常好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，非常有利于教師教學(xué)信息化素養(yǎng)的提升。從本次教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)施確實(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升。由此，我們需要深入反思，疫情結(jié)束后的財(cái)務(wù)管理及其他的會(huì)計(jì)雙語課程的混合式教學(xué)方式以及教學(xué)改革的迫切性和必要性，本次線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也為后續(xù)的教學(xué)改革提供某種程度的參考和借鑒，當(dāng)然大力推廣和應(yīng)用還需要對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更深入細(xì)致地探究和完善。

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作者簡介：張倩（1986-），女，漢族，河北衡水，講師，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及公司治理。