華美霞

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文朗讀教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容。因此，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中需要將學(xué)生的朗讀問題找出來(lái)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取科學(xué)的朗讀方式，提升他們的朗讀水平。結(jié)合實(shí)例，總結(jié)了部編版教材的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)要點(diǎn)，詳細(xì)地論述了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的要點(diǎn)內(nèi)容，希望分析后能提高學(xué)生們的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：部編版教材;初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，朗讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，在其教學(xué)中融入趣味教學(xué)方式，這可滿足新課改要求，還符合部編版教材的編寫理念。因此，教師應(yīng)該在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上積極開展趣味朗讀教學(xué)。

一、統(tǒng)編教材內(nèi)容對(duì)朗讀教學(xué)的益處

溫儒敏先生評(píng)價(jià)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課文選編強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是經(jīng)典性，將具有經(jīng)典意義的許多課文又恢復(fù)到語(yǔ)文教材的選編中來(lái)，傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育的篇目增多，這些文章的典型特點(diǎn)即有很強(qiáng)的朗讀性。這些經(jīng)典的文章，不僅需要學(xué)生們?cè)谀x中感受和體驗(yàn)文章的主旨，更需要學(xué)生們?cè)谪S富的朗讀實(shí)踐中，體會(huì)文本的情感、表達(dá)自身的閱讀感受，并通過具體的朗讀技巧的運(yùn)用，與同學(xué)們進(jìn)行思維的交流與溝通，展開情感的交流和傳遞。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中不斷地建構(gòu)起自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)框架和理論;二是文質(zhì)兼美，選編的內(nèi)容不僅辭采豐富生動(dòng)，這是朗讀對(duì)象所必須具備的要素，同時(shí)文采突出，它們能夠在學(xué)生的朗讀過程中，有效地建構(gòu)起學(xué)生自身的語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。而內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格等具有很強(qiáng)的典型性特征，則為學(xué)生在朗讀的過程中展開充分的想象奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的這些特點(diǎn)，決定了朗讀這一基礎(chǔ)的語(yǔ)文技巧，在具體的閱讀實(shí)踐中的重要性，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置朗讀教學(xué)的過程，讓朗讀教學(xué)在學(xué)生們的興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，得到積極有效地開展。

語(yǔ)文部編版教材主編溫儒敏先生在義務(wù)教育統(tǒng)編教材語(yǔ)文學(xué)科教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：部編版最大的特色是以讀書為主。語(yǔ)文部編版教材以閱讀為主線貫穿每個(gè)單元，有意識(shí)地建構(gòu)了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文部編版低學(xué)段教材依據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，選取的課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，篇幅短小，兼具故事性與寓意性，既有趣味又易操作，讀起來(lái)朗朗上口饒有韻味，還貼近孩子的認(rèn)知水平與生活實(shí)際，具有一定的指導(dǎo)意義。

古人說(shuō)”詩(shī)中有畫”，詩(shī)是無(wú)形的畫。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不妨把詩(shī)和畫結(jié)合起來(lái)教學(xué)。通過圖畫，直觀形象地理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的畫意，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)詩(shī)詞中的畫面美，體驗(yàn)詩(shī)詞中的美好境界。例如在教學(xué)《天凈沙.秋思》的時(shí)候，課前教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容繪一幅畫。學(xué)生畫的畫雖然各不相同，但他們?cè)谧约簞?dòng)手描畫的過程中，能比較直觀地感受了詩(shī)中那種蕭條凄涼的畫面，那么對(duì)于作者那種孤寂愁苦游子之情就比較好理解了。教材中可以讓學(xué)生作畫的詩(shī)還有很多，例如陸游的《游山西村》、白居易的《錢塘湖春行》、王灣的《次北固山下》、王安石的《登飛來(lái)峰》等等。借助描畫讓學(xué)生們?cè)谥庇^形象中感受詩(shī)詞的畫面美，能收到意想不到的效果。

二、讓朗讀教學(xué)“活”起來(lái)

（一）提升自身朗讀能力

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，想要切實(shí)地將學(xué)生的朗讀水平提高，需要做好以下兩方面的質(zhì)量控制：一方面，需要正確地理解閱讀文本，從文本的特點(diǎn)來(lái)選擇最佳的朗讀教學(xué)方法，如詩(shī)歌形式，就應(yīng)該進(jìn)行多次的吟誦，這樣才能提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的感受能力，并且能夠增強(qiáng)對(duì)于韻律的理解;另一個(gè)方面，在部編版教材視角的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，可以按照學(xué)生的興趣愛好有針對(duì)性地要求他們多朗讀一些書籍，或是采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源讓學(xué)生能夠跟著朗讀。這樣，通過多途徑的朗讀方式，可以提高學(xué)生的朗讀能力，拓展他們的知識(shí)層面，同時(shí)還能提升他們的朗讀質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀自信心

在教學(xué)過程中，一些學(xué)生通常會(huì)羞于大聲朗讀，或是對(duì)朗讀存在恐懼感，因此，對(duì)于這部分學(xué)生，不要笑話他們，更不能利用老師的威嚴(yán)來(lái)施壓他們，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)他們，敢于站起來(lái)朗讀，朗讀后適時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，通過各種途徑提高學(xué)生的自信心，使其能夠在閱讀過程放開自己，不受到約束的影響，這樣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)水平有重要作用，同時(shí)還能提高他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，感情朗讀就是在朗讀過程中讓學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感，所以學(xué)生在朗讀中也應(yīng)該將自己的情感融入到朗讀課文中，通過課文朗讀表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，感情朗讀可以使得學(xué)生通過朗讀的方式來(lái)感悟文字所能夠帶來(lái)的動(dòng)力，引起共鳴。下面以《秋天的懷念》的朗讀指導(dǎo)為案例進(jìn)行分析。

當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。“聽說(shuō)北海的花都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去！”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

在此段朗讀的過程中，要求學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言，細(xì)細(xì)朗讀感受“我”內(nèi)心因殘疾問題帶來(lái)的痛苦悲憤之情。抓住母親的神態(tài)、語(yǔ)言，將“母親”的內(nèi)疚和疼愛之情讀出來(lái)。通過深情地朗讀，動(dòng)作的模仿，激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，使其能夠真正地體會(huì)到主人公的精神狀態(tài)，能夠感同身受，從而更好地理解文本，提高他們的語(yǔ)文朗讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，從部編版教材視角談初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)，要求學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中具備一定的重音或者停連方面的知識(shí)，同時(shí)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該組織學(xué)生開設(shè)朗讀小課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。另外，值得注意的是，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，需要解決學(xué)生朗讀中的問題，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的朗讀能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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