何京玉 姜陽

繪畫活動(dòng)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的重要活動(dòng)形式之一，也是幼兒表達(dá)所思所想和內(nèi)心世界的重要方式。學(xué)前兒童藝術(shù)思維在繪畫創(chuàng)作過程中表現(xiàn)為一種運(yùn)用多通道的感覺器官，獲取、再造、物化審美心理意象的活動(dòng)。因此在繪畫前讓幼兒通過多重感官去充分感知、體驗(yàn)就顯得格外重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。這強(qiáng)調(diào)了“體驗(yàn)”在幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的重要性。本研究旨在考察自然體驗(yàn)活動(dòng)能否對幼兒的繪畫表現(xiàn)力發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

研究設(shè)計(jì)

為了探討自然體驗(yàn)活動(dòng)與幼兒繪畫表現(xiàn)力之間的關(guān)系，選取位于Q市山腳下的S園的一個(gè)大班作為實(shí)驗(yàn)班，再從S園中隨機(jī)抽取一大班作為對照班，兩班幼兒各30名，共60名幼兒作為研究對象。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，兩班幼兒分別以人物畫“運(yùn)動(dòng)中的小朋友”、想象畫“我到宇宙去”和自然畫“我喜歡的植物”為題目，使用水彩筆在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成繪畫。

為了避免教師的引導(dǎo)影響幼兒的繪畫水平，兩個(gè)班繪畫前的導(dǎo)入均由筆者親自完成，并且在繪畫過程中不進(jìn)行任何指導(dǎo)。之后將兩個(gè)班幼兒三種類型的繪畫作品，從繪畫表現(xiàn)力的造型、色彩、構(gòu)圖三個(gè)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果證明兩班幼兒繪畫表現(xiàn)力水平在實(shí)驗(yàn)前沒有顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)周期為三個(gè)月，期間兩班幼兒按照市編教材中的內(nèi)容實(shí)施常規(guī)美術(shù)教育活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班每月進(jìn)行三次自然體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容主要根據(jù)自然環(huán)境的變化和幼兒的興趣展開，以自由體驗(yàn)為主，圍繞感興趣的問題交流、討論，這其中也會(huì)圍繞造型、色彩、構(gòu)圖等進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。自然體驗(yàn)活動(dòng)地點(diǎn)主要在S園的后山和中山公園。

為期三個(gè)月共計(jì)9次自然體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，兩班幼兒分別以人物畫“我們一家人”、想象畫“我設(shè)計(jì)的交通工具”和自然畫“美麗的大自然”為題，按實(shí)驗(yàn)前同樣的要求完成繪畫。為了避免主觀因素對兩班幼兒繪畫作品的評(píng)分造成誤差，幼兒繪畫作品的評(píng)分工作由S園以外的幼兒園里從事幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的2名教師和筆者共同完成。

研究結(jié)果與分析

（一）自然體驗(yàn)活動(dòng)對幼兒自然畫和想象畫的創(chuàng)作有顯著的促進(jìn)作用

為了驗(yàn)證自然體驗(yàn)活動(dòng)對幼兒繪畫表現(xiàn)力的影響作用，將實(shí)驗(yàn)班和對照班幼兒實(shí)驗(yàn)前后的繪畫作品分別進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)并將其效應(yīng)值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班幼兒的自然畫和想象畫的進(jìn)步程度優(yōu)于對照班，說明自然體驗(yàn)活動(dòng)對幼兒想象畫和自然畫的繪畫表現(xiàn)力水平有顯著的促進(jìn)作用。

大班孩子繪畫的特點(diǎn)處于通過多種感官認(rèn)識(shí)事物，根據(jù)已有的感受和經(jīng)驗(yàn)來展開想象的階段。幼兒在親近自然、探索自然的過程中，感受、探索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，豐富了對各種事物的認(rèn)知和感受，他們將自己對事物的認(rèn)知和感受通過繪畫反映出來。孩子們繪畫作品中的線條、色彩、形狀等都是他們用自己喜歡的方式對某種事物及其自己的理解進(jìn)行的表征，是他們珍貴想象力的體現(xiàn)。自然體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了有力支撐，正如畫家席慕蓉所說，“一個(gè)孩子如果沒有接觸過大自然，沒有摸過樹的皮，沒有踩過落葉，就沒有辦法教給他美術(shù)”。

（二）自然體驗(yàn)活動(dòng)對幼兒人物畫創(chuàng)作促進(jìn)作用不明顯

兩組幼兒在人物畫配對樣本T檢驗(yàn)的效應(yīng)值對比中發(fā)現(xiàn)，雖然實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)步略高于對照班，但其差距甚微，可視為兩組幼兒的水平基本一致。但是，縱向比較，對照班幼兒實(shí)驗(yàn)后進(jìn)步最為顯著的卻是人物畫。本研究中兩班幼兒實(shí)驗(yàn)后的人物畫命題為“我們一家人”，這是幼兒在日常生活中最熟悉，在時(shí)間、空間和場所上最緊密互動(dòng)的人物，幼兒每天都能對他們積累視覺的經(jīng)驗(yàn)及情感的聯(lián)系，這為人物畫的創(chuàng)作表現(xiàn)和水平的提升打下了基礎(chǔ)。本研究中實(shí)驗(yàn)班幼兒跳出家庭和幼兒園場域，在山上和公園里進(jìn)行探究自然的體驗(yàn)活動(dòng)，并未涉及家人的相關(guān)內(nèi)容。對“我們一家人”家庭成員的經(jīng)驗(yàn)來源于孩子們常規(guī)的生活積累，這一點(diǎn)上，對照班和實(shí)驗(yàn)班并無差別，這也充分說明豐富的經(jīng)驗(yàn)是繪畫創(chuàng)作的源泉。

（三）自然體驗(yàn)活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒繪畫創(chuàng)作中色彩運(yùn)用能力的發(fā)展

對照班幼兒三種類型畫各維度前后對比結(jié)果顯示，除了想象畫色彩維度上進(jìn)步較小，其他維度后測均高于前測水平，但實(shí)驗(yàn)班幼兒想象畫色彩維度的繪畫表現(xiàn)力進(jìn)步明顯，使得兩班在想象畫的色彩維度上形成鮮明的對比。眾所周知，色彩是幼兒繪畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，如果沒有色彩，他們難以將自己眼中的美麗和心靈的感受表現(xiàn)出來。對照班幼兒的作品中顏色種類少，色彩使用上存在概念化和模式化的傾向。相反，實(shí)驗(yàn)班幼兒不僅能選擇多種顏色，還能有主調(diào)地表現(xiàn)主題，同時(shí)不受固有顏色的束縛，將自己的感受大膽地表現(xiàn)出來，這與實(shí)驗(yàn)中自然體驗(yàn)活動(dòng)的開展分不開。

本研究在“尋找秋天的顏色”體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒觀察、感知、交流、表達(dá)秋天里的各種顏色;在“秋林里的溫暖與涼爽”的體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們圍繞“看了這些顏色的花你的心里有什么感覺”充分表達(dá)：“紅色的花感覺很暖和，黃色的花感覺很溫柔，綠色的樹葉讓我感覺很涼爽……”孩子們在寬松的觀察交流中，了解了不同色彩給自己帶來的不同感覺，建立了色彩與情感的聯(lián)系。在“樹林里的彩色魔法”體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們邊往山上走邊觀察“山下面的綠色和山上面的綠色有什么不同”，到了山上進(jìn)一步觀察“被陽光照射的樹木和沒被照射的陰面的樹木顏色有什么不同”，在不斷的觀察中，孩子們初步了解了物體的顏色會(huì)因太陽的照射發(fā)生變化。在討論分享發(fā)現(xiàn)的多種綠色和黃色中，孩子們按顏色變化順序排序，交流同一片葉子中的色彩變化，孩子們了解到，原來葉子并不都是一種顏色，同一片葉子的顏色有綠也有黃，秋天里樹葉的顏色是一點(diǎn)點(diǎn)變化過來的。這些探索、發(fā)現(xiàn)、交流發(fā)展了孩子們感知的能力，他們對生活中的色彩更加敏感，這有助于他們發(fā)現(xiàn)色彩的微妙變化，逐漸理解顏色的過渡和漸變。這些經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提升幼兒在繪畫創(chuàng)作中色彩的運(yùn)用能力。

（四）自然體驗(yàn)活動(dòng)有助于幼兒繪畫創(chuàng)作中構(gòu)圖能力的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)班幼兒繪畫創(chuàng)作前后測的研究結(jié)果表明，幼兒人物畫和想象畫的構(gòu)圖能力進(jìn)步最大。構(gòu)圖能力是指一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別和局部的形象組成一個(gè)整體的能力。在“會(huì)變的樹”體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒從半山腰觀察山上高處的樹林、觀察山下低處的樹的樣子，坐在樹底下看樹等，從不同角度和位置進(jìn)行觀察，孩子們了解到不同位置和距離看到的樹的樣子也會(huì)不同。同樣，觀察一棵樹和許多樹時(shí)樹的整體樣貌也會(huì)發(fā)生變化，孩子們在探索中也初步領(lǐng)會(huì)了物體重疊時(shí)前后的遮擋關(guān)系。在“山上都有什么”的體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒分組選擇山上的一個(gè)場景進(jìn)行觀察、討論，之后以創(chuàng)作“后山卡片”的形式創(chuàng)設(shè)后山場景，發(fā)展了對事物與空間方位建立聯(lián)系的能力。這些體驗(yàn)活動(dòng)使孩子們了解到，從不同的角度、不同的距離、置于不同的空間位置觀察同一物體也會(huì)有不同的效果呈現(xiàn)，這些也有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

研究建議

（一）增加自然體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為幼兒的繪畫創(chuàng)作提供依據(jù)

美術(shù)心理學(xué)家的研究指出，“來自現(xiàn)實(shí)生活并且自身經(jīng)歷過的直接材料比間接的刺激更重要”，本研究的研究結(jié)果亦說明，幼兒繪畫教學(xué)中通過多種途徑豐富孩子們經(jīng)驗(yàn)的重要性。因此，教師和家長要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，以他們感興趣和喜歡的方式觀察、感知和體驗(yàn)事物的形狀、顏色、空間等要素，來豐富幼兒對事物特征的認(rèn)知。在幼兒體驗(yàn)的過程中有意識(shí)地引導(dǎo)其從遠(yuǎn)處感知事物的整體，把握對事物的整體印象，再從近處觀察事物的局部特征。幼兒觀察和感知時(shí)教師要注重語言的引導(dǎo)，如孩子們對樹干上的花紋產(chǎn)生了興趣，由此引發(fā)了“樹干上的花紋”的體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)中他們觀察“樹干花紋的不同”，發(fā)現(xiàn)不同的樹干線條、花紋、顏色都不一樣，教師進(jìn)一步引導(dǎo)“用手摸的感覺會(huì)怎樣呢”等，以此來開闊幼兒觀察的思路，啟迪智慧。幼兒的這些直接經(jīng)驗(yàn)，為繪畫創(chuàng)作活動(dòng)提供了素材。

（二）擴(kuò)大生活場域，給幼兒的繪畫插上想象的翅膀

黑格爾說，“最杰出的藝術(shù)本身就是想象”，兒童繪畫主要是培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。生活是想象的土壤，幼兒在生活中積累的感性材料越豐富，他們的想象就越活躍、越自由。幼兒園應(yīng)努力擴(kuò)大孩子們生活的場域，帶領(lǐng)孩子們走出幼兒園，進(jìn)入社區(qū)、公園等，引導(dǎo)幼兒感受對稱、多樣、統(tǒng)一、和諧等表現(xiàn)手法，以及主題、形象所體現(xiàn)的情感特征等。例如，本研究“尋找秋天的顏色”的體驗(yàn)活動(dòng)中，筆者指著楓葉引導(dǎo)幼兒：“楓葉像小朋友們可愛的小手，有大有小有胖有瘦?？瓷先ハ窈枚嘈∨笥严蛭覀冋惺执蛘泻簦瑲g迎我們來呢?！毙∨笥褌兪艿絾l(fā)，開始興致勃勃地交流起樹葉，“看！松樹的葉長得又細(xì)又長，像針一樣，好像告訴我們，不要傷害它們?！薄斑@個(gè)葉子飄下來的時(shí)候，像蝴蝶在高興地跳舞?！薄⒆觽冊谟^察大自然中，有了自己的發(fā)現(xiàn)和感受，這些都為他們繪畫中的創(chuàng)造性表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（三）重視幼兒的多樣化表征，多渠道點(diǎn)燃幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感

幼兒在自然體驗(yàn)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受通過他們感興趣的各種方式進(jìn)行表征，不僅能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，還能激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感。如本研究中“奇形怪狀的樹”體驗(yàn)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒討論“你看到的樹都是什么樣的？”，啟發(fā)孩子們觀察樹的線條、形狀，進(jìn)而感受樹的造型千姿百態(tài)。在此基礎(chǔ)上筆者繼續(xù)引導(dǎo)“你能用自己的身體來表現(xiàn)你最喜歡的樹嗎？跟好朋友一起怎樣表現(xiàn)一棵大樹呢？”孩子們?nèi)宄扇旱丶娂妼ふ易约合矚g的樹進(jìn)行討論和探索，之后教師將幼兒用身體表征的樹的造型拍照分享。此時(shí)筆者又引發(fā)幼兒：“用這些‘身體樹有沒有什么辦法做一個(gè)全班小朋友的‘身體樹呢？”在筆者的引發(fā)下，孩子們通過幾天的努力用身體造型樹的卡片粘貼出了一個(gè)巨型的“身體樹”，使幼兒對樹的造型有了更深的理解。

總之，幼兒在自然體驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行充分的感知、體驗(yàn)、探索進(jìn)而將內(nèi)心感受表現(xiàn)出來，從中獲得的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転樗麄兊睦L畫活動(dòng)提供依據(jù)，也能為他們的繪畫創(chuàng)作建構(gòu)想象的橋梁。

注：該文章為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“普惠性視角下學(xué)前兒童教育空間的質(zhì)量評(píng)估和發(fā)展路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YZ2019040）的部分研究成果。