劉芳

摘 ?要： 結合華東師范大學葉瀾教授提出的一堂好課的“扎實、充實、豐實、平實和真實”五個標準，筆者認為，能夠分層教學——既讓普通學生學懂弄通，又讓骨干學生有新收獲，甚至拔高，才是對學生的負責。如何找到骨干學生的課堂生長點，筆者在小學高年級體育課堂小組合作學習中進行了實踐和摸索。

關鍵詞： 體育課堂;骨干學生;生長點

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-02

“讓課堂充滿生長點”，是華東師范大學李政濤教授在青島市李滄區(qū)做《教師課堂教學能力與專業(yè)發(fā)展》講座中提到的一句話，李教授的恩師葉瀾教授曾經(jīng)用“扎實、充實、豐實、平實和真實”作為評價一堂好課的標準，“五實”標準成為一線教師課堂追求的目標，成為優(yōu)秀教育工作者心中的定理。

筆者認為：一堂好課在滿足了前面四個“實”的標準以后，它的“真實”更加難能可貴。真實的課就是有缺憾的課、有發(fā)展空間的課，這里的缺憾和發(fā)展空間大部分是教師層面的，當然也有學生層面的。在教師層面，筆者認為，能夠分層教學——既讓普通學生學懂弄通，又讓骨干學生有新收獲，甚至拔高，才是對學生的負責。如何找到骨干學生的課堂生長點，筆者在小學高年級體育課堂小組合作學習中進行了實踐和摸索。

一、選擇：根據(jù)授課內(nèi)容確定不同項目的骨干學生

筆者在小學五六年級籃球、排球、足球、乒乓球、武術、跳繩、呼啦圈等內(nèi)容的教學中采用小組合作學習，根據(jù)不同項目由老師和體育班長共同選出本項目中的骨干學生（例如：籃球和乒乓球的骨干學生可能不是同一批人），然后讓這些學生每人帶一個小組，每個小組5～6人，每個小組有男生有女生，規(guī)定好原則：每學習一個新的技術或動作，讓組內(nèi)所有同學都學會。先學會的同學可以手把手教給后進的同學，教的同學有獎勵，學會的同學也有獎勵，彼此都能體驗到成功。

二、評價：根據(jù)授課內(nèi)容的難易確定分層的評價標準

在學習排球墊球自墊球環(huán)節(jié)，教授完動作方法后，第一次課的小組合作學習環(huán)節(jié)評價起點是連續(xù)墊球3個，達到這個標準的加一顆星（期末根據(jù)星的名次給予學生獎勵），每增加1個多加一顆星。根據(jù)第一次課的學習情況，制定第二次課的當堂達標標準，因所教授的三個班學生的水平不同，根據(jù)班級學生的水平制定不同的評價標準。整體水平較高的班級，第二次課有一半以上都能夠連續(xù)自墊球5個以上，那就把最低標準定在5個;有一半以上學生還停留在只能墊球3個，那還維持3個就加星。到第三次課，有一半學生能夠達到連續(xù)墊球10個了，標準就從10個開始。以此類推，讓學生都有當堂的目標，骨干學生得到了應有的獎勵，后進學生因為學會，也會有獎勵，各取所需，各有成長。

三、成長：幫助組員的自信體驗促使骨干學生再成長

小茹同學在籃排足項目中都很普通，甚至有點后進，但在學習乒乓球時，因她在俱樂部學習過，發(fā)球和推擋球有優(yōu)勢，立刻成為全班爭相進組的“紅人”。小茹在“眾星捧月”的感覺中找到了自信，乒乓球學習結束后，在其他項目的學習中也明顯進步很多。

小瑞同學是學校足球隊骨干，在學習足球單元時，他儼然成了班級小明星，帶領的小組成員進步迅速，幫助小組內(nèi)大部分同學成為了班級體育骨干。而小瑞也因自己足球顛球的出色表現(xiàn)，直接被認定為當學期班級體育第一名。后來，陽光自信的小瑞將足球精神帶到了其他項目中，無論怎樣更換小組成員，他帶的小組總是名列前茅。

四、收獲：不斷磨合中后進組員和骨干學生各有所獲

小健同學是班級中個頭最小、運動能力最差的，學習成績同樣不好的他紀律也比較差，好像沒有一處能夠令老師和同學們滿意，時間長了他更加懈怠，完全激發(fā)不起學習興趣。

剛開始小組合作學習時，恰逢學習籃球，個頭小小的小健灰頭土臉，落寞的等待組長們的“選拔”，結果當然是沒有一個組長愿意接納他。筆者利用職權強迫體育班長收他進組，并且?guī)椭w育班長給他單獨“加餐”。本著不讓一個組員掉隊的小組合作原則，他的組長（體育班長）為了讓全組贏得榮譽，動用其他組員的力量，共同想辦法，手把手教授，一遍遍嘗試，終于讓這個班級老大難學會了行進間運球和投籃。

當全組因為幫助后進的小健得到獎勵時，全班同學都為他們熱烈鼓掌。后來，為了給每個組長鍛煉機會，小健不斷穿梭于各小組之間，大家都為他的進步出力，在共同的學習過程中，同學們對他有了新的認識，漸漸地小健獲得了大部分同學的認可，自信心增強了，性格也開朗了。而因為幫助后進的組員，骨干學生不僅體育技能更加牢固，還收獲了更多同學的信任，主動意識更強了。筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，班里能當骨干的學生越來越多了。

五、融合：異質(zhì)分組打破高年級男女生不愿同組的尷尬

六年級學生進入青春期，懵懂的感覺讓男女生的交往不再像低年級那樣自然。為了打破這種局面，更為了讓女生在本來就弱勢的球類項目中獲得自信，筆者在分組原則中加入一條：每個小組中至少有2名女生。為了能夠當堂達標，組長會動員組內(nèi)的男生，想方設法將球類技能教給女生，久而久之，女生不再對球類有畏懼感，女生的體育骨干也逐漸增多。

六、拔節(jié)：單元主題學習降低規(guī)則難度拔節(jié)生長

本著學透的原則，筆者所教的班級內(nèi)，通過單元主題學習（例如：籃球三個周為一個單元）后，所有學生都能夠在降低規(guī)則和難度的情況下進行籃球賽、排球賽和足球賽。例如，在排球教學中，為了讓學生對比賽產(chǎn)生興趣，在他們不會發(fā)球的情況下，允許使用墊球動作發(fā)球。又因為球網(wǎng)高，讓他們將長跳繩拉起來降低高度作為球網(wǎng)。在大家能力都達不到的情況下，盡可能的降低規(guī)則和難度，讓他們體驗到成功，引起興趣后，再引導他們自己查找規(guī)則，逐漸教發(fā)球、輪換等，直到能夠運用正式規(guī)則

比賽。

星星之火可以燎原。探尋體育課堂中骨干學生的生長點，讓骨干吃飽，以骨干帶動全體，點面結合，使每一名學生在體育課堂上都有收獲。筆者運用自身對小組合作學習的理解，在小學高年級體育課堂教學中實踐摸索，探尋高效課堂，盡可能讓骨干學生和普通學生都能聽到自己成長的拔節(jié)聲。