應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的生長點(diǎn)，并充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮教材的作用。文章分析了限制農(nóng)村學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的多方面因素，以及利用生長點(diǎn)提升農(nóng)村學(xué)生思維品質(zhì)的理論依據(jù)，再據(jù)此分析教師可以采取何種策略找準(zhǔn)學(xué)生的生長點(diǎn)以提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】英語教材；生長點(diǎn)；農(nóng)村學(xué)生；思維品質(zhì)作者簡介：顧娥（1983—），女，江蘇省泰州市靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生“逐步形成跨文

中尋找到知識的生長點(diǎn)，在聯(lián)想中輸出知識的訓(xùn)練點(diǎn)，最終探索出數(shù)與代數(shù)整理復(fù)習(xí)教學(xué)新途徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；相同點(diǎn)；生長點(diǎn)；數(shù)學(xué)代數(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課一直備受大家關(guān)注，尤其是新課標(biāo)指出要探索大單元教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。而對于低年段的練習(xí)課、單元復(fù)習(xí)課、期末整理復(fù)習(xí)課，針對數(shù)與代數(shù)的教學(xué)：該整理復(fù)習(xí)什么？怎樣整理復(fù)習(xí)？整理復(fù)習(xí)到什么程度？誰整理復(fù)習(xí)？怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)？如何構(gòu)建整理復(fù)習(xí)教學(xué)策略新模式……這

化；德育品牌；生長點(diǎn)；生命力江西省新余市新鋼第一小學(xué)于1962年建校。作為一所因“鋼”而建的小學(xué)，該校伴隨著新鋼公司幾十年的發(fā)展而不斷壯大，被打上了深深的鋼鐵烙印。近年來，學(xué)校聚焦“雙減”，緊緊抓住“鋼鐵烙印、家國情懷、國際視野”立德主線，不斷創(chuàng)新德育的工作理念和方式方法，運(yùn)用校企聯(lián)合、家校配合、體校融合三大德育抓手，以“讓每一朵小鋼花幸福綻放”為辦學(xué)理念，打造“鋼花德育”品牌。在60年的育人探索和辦學(xué)追求下，該校師生不斷把鋼鐵文化這棵“大樹”傳承、提煉、

題意義為文化“生長點(diǎn)”，基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展學(xué)習(xí)活動，將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；中華傳統(tǒng)文化；課堂教學(xué)；生長點(diǎn)中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）01-0038-05一、中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義2021年1月，教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，其中明確指出“開展中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，牢筑民族文化自信、價值自信的根基”。小學(xué)生通過了解

，抓住新知的“生長點(diǎn)”，采用各種教學(xué)方法，促使學(xué)生感受到新舊知識間、部分知識與整體知識間的關(guān)系，從而延伸知識，讓知識樹生長得更加枝繁葉茂。【關(guān)鍵詞】“生長點(diǎn)” “延伸處” 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 情境《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向核心素養(yǎng)，整體把握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上引發(fā)學(xué)生的思考。因此，教師教學(xué)時要探索大單元教學(xué)，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，從而學(xué)會多角度地分析問題、解決問題。教師要學(xué)會做知識的“嫁接者”，讓

不斷探尋閱讀“生長點(diǎn)”，積極探索構(gòu)建深度閱讀開放課堂的教學(xué)策略，對于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均有重要促進(jìn)作用。閱讀是什么？從動態(tài)的角度分析，閱讀是一種應(yīng)用定義進(jìn)行接收、分析、同化、順應(yīng)的豐富思維過程，同時也是學(xué)習(xí)者認(rèn)識客觀世界的重要工具?？茖W(xué)開展閱讀教學(xué)活動有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展自身思維、提升道德境界，讓學(xué)生在美好的文字世界中，加深對周邊事物的理解。閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)者發(fā)展閱讀能力的起點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)為閱讀提供了強(qiáng)大引擎，所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀

間點(diǎn)；訓(xùn)練點(diǎn)；生長點(diǎn)一、把握寫話的時間點(diǎn)寫話訓(xùn)練需要教師把握好時間節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生情感自然流露之時，在學(xué)生還沒有感受到寫作的壓力時，便已不知不覺完成了任務(wù)，這樣才能收到潤物細(xì)無聲的效果。說后寫。低年級語文課堂上，說話訓(xùn)練是必不可少的。閱讀教學(xué)中，我們常常會讓學(xué)生仿照課文段落說一說，以此來訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。但是，由于這個年齡段的學(xué)生說和寫的能力發(fā)展不同步，往往說得頭頭是道，寫下來卻是只字片語。針對這一問題，教師可有意識地在學(xué)生口頭表達(dá)后讓他們寫下來，達(dá)到由

名篇閱讀的教學(xué)生長點(diǎn)，找到大單元視域下經(jīng)典名篇閱讀教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞 大單元視域 經(jīng)典名篇 閱讀教學(xué) 生長點(diǎn)新課程背景下的大單元、大概念、情境任務(wù)教學(xué)，對經(jīng)典名篇的教學(xué)起到了怎樣的沖擊，我們該如何重新定位經(jīng)典名篇教什么和怎么教的問題呢？這是每一個語文教師都必須直面和解決的重要課題。大單元視域下，我們不但要重構(gòu)經(jīng)典名篇的教學(xué)內(nèi)容，還要清楚地懂得教給學(xué)生哪一種閱讀能力，舒緩文本解讀的焦慮和無所適從。不僅如此，語文老師還要把自發(fā)主體引向自學(xué)主體，教給學(xué)生閱讀

習(xí);核心問題;生長點(diǎn);以學(xué)生為主體前言小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，尋找學(xué)生的生長點(diǎn)，設(shè)計中心問題的主題，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考、探究、質(zhì)疑、思辨的時間和空間，逐步體驗(yàn)成功，從而獲得高階思維發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生在掌握后續(xù)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。所以，如何正確處理這些問題，就顯得更加突出了深度學(xué)習(xí)的重要意義。本篇論文主要討論了怎樣用核心問題促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一、以尊重

生思維發(fā)展的“生長點(diǎn)”，以期在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時發(fā)展其思維能力。[關(guān)鍵詞] 二次觀察;數(shù)學(xué)思維能力;觀察能力觀察作為融語言、知覺和思維為一體的智力活動，它與注視和消極觀看不同，是“知覺”的一種特殊的形式。因此，觀察對于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有一定的助推作用。觀察能力不同于其他非智力能力，并非生來就具備的，而是需要通過不斷地磨煉逐步發(fā)展起來的，尤其是對于觀察能力相對薄弱的小學(xué)生，如果教師能很好地指導(dǎo)并教會他們進(jìn)行二次觀察，可以讓學(xué)生練就一雙善于觀察的慧眼，

探尋音樂教學(xué)的生長點(diǎn)，創(chuàng)造出有利于學(xué)生情感共鳴的音樂氛圍，設(shè)計音樂教學(xué)的最佳路徑，努力創(chuàng)造富有活力的音樂課堂，讓孩子們更加喜歡音樂課，在音樂課堂中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)生長。[關(guān)鍵詞] 生長點(diǎn);情境;路徑;內(nèi)涵音樂藝術(shù)之美被稱為是“最直接、最徹底、最動人”的美。音樂是一門積聚靈氣、催發(fā)思維、帶動熱情、激發(fā)想象力的藝術(shù)。音樂課程作為美育的主要內(nèi)容和進(jìn)行美育的主要手段，不但可以陶冶情操、提升素質(zhì)，還能夠開發(fā)智力，尤其是在激發(fā)孩子的藝術(shù)和思維潛力方面具有重要的意義。孩子是和藝

質(zhì)在于對知識的生長點(diǎn)與延伸點(diǎn)的探索。“知識從哪里來”和“知識將延伸到哪里去”是我們需要思考的問題。弄清楚“怎么承接”“怎么延伸”這兩個問題，再配合有效的課堂開展方式與追問引導(dǎo)技巧，“簡約”的教學(xué)目的就達(dá)到了。【關(guān)鍵詞】簡約教學(xué) 生長點(diǎn) 延伸點(diǎn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在教學(xué)中要重視對教學(xué)內(nèi)容的整體分析，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對未來學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識體系。一方面了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與來源、結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、價值與意義，了解

好地尋找學(xué)生的生長點(diǎn)是教師教學(xué)中需要深入思考的問題. 而如何讓專題復(fù)習(xí)課避免落入單純講題的俗套，發(fā)揮更大的效用，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵. 筆者認(rèn)為通過設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生一步步深入理解，由點(diǎn)觸面，進(jìn)行知識遷移，可以培養(yǎng)學(xué)生的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 本文擬以試題講解為例，通過不同層次的問題設(shè)置，探討如何培養(yǎng)學(xué)生新的生長點(diǎn)，供大家參考！梳理試題，考查之“繩”案例1? 如圖1所示，直線AB和CD平行，從函數(shù)的要素和圖形的位置關(guān)系的角度，

鍵詞：整體性;生長點(diǎn);問題串中圖分類號：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0040-04一線的教師常發(fā)覺教學(xué)中教師口若懸河地講解知識，學(xué)生聽得津津有味，課堂呈現(xiàn)出一種祥和的學(xué)習(xí)氣氛，到小測考試時學(xué)生卻躊躇不前，感覺無從下手。出現(xiàn)這種狀況的原因是獲取知識的過程中學(xué)生被教師牽著鼻子走，沒有展開自己的數(shù)學(xué)思維，沒有知識形成的過程體驗(yàn)，被動接受而少了親身參與，自然也就不會靈活運(yùn)用了。數(shù)學(xué)課堂中，如何能讓更多的學(xué)生參

徐海燕(江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級中學(xué) 226571)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課堂的一種重要的授課類型，它可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，構(gòu)建完善的知識體系，但是很多復(fù)習(xí)課往往是一種枯燥乏味的“炒冷飯”，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容毫無興趣，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的效率低下，浪費(fèi)了教學(xué)資源.教師通過將知識轉(zhuǎn)化成問題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，以問題為驅(qū)動力，構(gòu)建師生合作交流的和諧氛圍，可以大大提高復(fù)習(xí)的效率，改變復(fù)習(xí)課沉悶枯燥的印象.本文擬從問題引領(lǐng)提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率的角度進(jìn)行一些實(shí)踐和思考.1 在問

摘 要】知識的生長點(diǎn)即知識的發(fā)生點(diǎn)、固著點(diǎn)，是學(xué)科知識邏輯演化的根基和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。文章以牛獻(xiàn)禮老師的課堂教學(xué)為例，從新舊知識、情境知識、抽象知識、交匯知識、困惑知識、重要知識幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的生長點(diǎn)進(jìn)行了研究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);知識生長;生長點(diǎn);課堂教學(xué)【作者簡介】潘超，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育與教師教育;田原，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育和教育管理。美國教育家杜威認(rèn)為，教育即生長，教育的目的就是生長，除此之

生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”，包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”“切入點(diǎn)”“辨析點(diǎn)”“拓展點(diǎn)”等，能為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過知識探索，有所發(fā)現(xiàn)、拓展、反思等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。建構(gòu)“學(xué)習(xí)場”，就是要營造一種學(xué)習(xí)情境，健全一套學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，培育一種學(xué)習(xí)的社會文化。一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”只有把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能有的放矢。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)都是不同的，因?yàn)閷W(xué)生的具體學(xué)情不同。總的來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

習(xí);核心問題;生長點(diǎn);以學(xué)生為主體小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)就是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)學(xué)生的生長點(diǎn)，設(shè)計好核心問題的主題，引領(lǐng)學(xué)生全身心地積極參與，給足學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑、思辨的時間和空間，逐步地體驗(yàn)成功，從而獲得高階思維發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生在掌握后續(xù)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因此，找準(zhǔn)關(guān)鍵問題凸顯了深度學(xué)習(xí)的重要性。下面談一談如何把握核心問題促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。一、以尊重“學(xué)生本體”為生長點(diǎn)

習(xí);核心問題;生長點(diǎn);以學(xué)生為主體小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)就是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)學(xué)生的生長點(diǎn)，設(shè)計好核心問題的主題，引領(lǐng)學(xué)生全身心地積極參與，給足學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑、思辨的時間和空間，逐步地體驗(yàn)成功，從而獲得高階思維發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生在掌握后續(xù)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因此，找準(zhǔn)關(guān)鍵問題凸顯了深度學(xué)習(xí)的重要性。下面談一談如何把握核心問題促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。一、以尊重“學(xué)生本體”為生長點(diǎn)

誤;科學(xué)探究;生長點(diǎn)[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0078-02親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但將課程理念真正落實(shí)到課堂的時候，卻遇到了諸多問題。探究活動前后教師干預(yù)過多、指導(dǎo)過細(xì)現(xiàn)象頻現(xiàn)，學(xué)生探究活動順風(fēng)順?biāo)?，?yán)重制約了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。芒德勃羅的分形理論指出，孔隙才是生長的活躍區(qū)，才是生命的源泉?？茖W(xué)課堂少一些教師的控制和占用，不就是給學(xué)生留下了孔隙嗎？學(xué)生的探

”問題找準(zhǔn)教研生長點(diǎn)、“切片”研討抓住教研癥結(jié)點(diǎn)、“切身”體驗(yàn)提升教學(xué)行動力，以提高教師的教學(xué)與研究水平?！娟P(guān)鍵詞】教研培訓(xùn) 內(nèi)驅(qū)力 生長點(diǎn) 行動力 體驗(yàn)提升【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）29-0006-02當(dāng)下，多數(shù)老師不乏教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是收效甚微。究其原因，一是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，大多數(shù)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是指派性質(zhì)的，因而參與的主動性不強(qiáng);二是培訓(xùn)內(nèi)容空泛，形式單一，多數(shù)教研培訓(xùn)都是以聽課、評課、專家

輯關(guān)系中找準(zhǔn)“生長點(diǎn)”構(gòu)建課堂，讓課堂綻放光彩.[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué);邏輯;生長點(diǎn);構(gòu)建課堂[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0008-02建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種“認(rèn)知建構(gòu)”的過程.新知識只有在其成為個體認(rèn)知建構(gòu)的一個組成部分時，才算是意義建構(gòu)的真正完成.筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從知識結(jié)構(gòu)中厘清先后關(guān)系，然后在學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找“邏

生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”，就能為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過知識探索，有所發(fā)現(xiàn)、拓展、反思等。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、辨點(diǎn)和延點(diǎn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)航、領(lǐng)航、續(xù)航。教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生不斷探航，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)探航;學(xué)習(xí)點(diǎn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要引擎。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)“學(xué)習(xí)場”，把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”，包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”“切入

握住復(fù)習(xí)課的“生長點(diǎn)”。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;品嘗味道;生長點(diǎn)基礎(chǔ)課程改革重要思想是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中接觸知識、探索知識、理解知識、運(yùn)用知識。而數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要在梳理數(shù)學(xué)知識發(fā)展脈絡(luò)的過程中把握其聯(lián)系，在基本設(shè)計中揭示數(shù)學(xué)知識間的區(qū)別、現(xiàn)象與本質(zhì)，在綜合練習(xí)中滲透一定的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生舉一反三的遷移能力，提升學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多種能力，體會數(shù)學(xué)的

切入，揭示新知生長點(diǎn);創(chuàng)設(shè)情境問題，步步追問，引導(dǎo)自主探究;布局展延問題，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)深度思維;設(shè)好小結(jié)問題，提煉整理，誘發(fā)繼續(xù)探索的相關(guān)問題，供有關(guān)教師參考。關(guān)鍵詞：問題;生長點(diǎn);自主探究;深度思維中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-091數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的思維要依靠課堂上由問題產(chǎn)生的問題的引導(dǎo)，一個個懸念吸引著學(xué)生，思維的火花能時時迸發(fā)，課堂效率也就能大大提高。因此，要讓課堂充

驗(yàn);幾何直觀;生長點(diǎn)引言《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中有一項(xiàng)重要概念即幾何直觀，這也是當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大基本策略，為了能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，廣大數(shù)學(xué)教師選擇使用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式落實(shí)學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生通過親身參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W會熟練操作圖形，并使用數(shù)形結(jié)合的方式分析問題、解決問題。本文將從“建造分?jǐn)?shù)墻”教學(xué)為核心，簡要談?wù)剶?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與兒童幾何直觀發(fā)展。一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與幾何直觀的含義（一）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所謂的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指的就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，使用

例，尋找知識的生長點(diǎn)，以舊換新，引導(dǎo)學(xué)生步步逼近下一個發(fā)展區(qū).[關(guān)鍵詞] 最近發(fā)展區(qū);生長點(diǎn);數(shù)列最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的教育發(fā)展觀.他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力.兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū).教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生提供遞進(jìn)式探索性問題，通過問題的逐一解決，開發(fā)學(xué)生的潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一

學(xué)練習(xí)課中的“生長點(diǎn)”加以分析，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使課堂學(xué)習(xí)效率得到有效地提高。關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課程;“生長點(diǎn)”在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，數(shù)學(xué)練習(xí)課的重要性不言而喻，其能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的知識技能練習(xí)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行練習(xí)之后，提高自身的數(shù)學(xué)知識技能，提高自身的數(shù)學(xué)能力。生本理念的有效提出能夠讓教師本著以學(xué)生為“根本”的目的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，尊重學(xué)生的意愿和心理，打破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的情況，使學(xué)生能夠放松身心，在這樣的環(huán)境下積極主動地

材;寫作半徑;生長點(diǎn)當(dāng)下語文寫作教學(xué)中語文教師往往關(guān)注歷年高考優(yōu)秀作文或高分作文，以考場高分作文的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的寫作思維，這樣做，固然可以在高考語文中取得一定的成績，但這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)過于單一，容易忽視寫作群體的大多數(shù)。寫作不再是個性化的情感表達(dá)與認(rèn)知體驗(yàn)，而純粹成為一個機(jī)械的模式化表達(dá)。這樣的寫作教學(xué)可以說很大程度上忽視了學(xué)生本身的寫作意識，失去了自我的審美和情感，無法形成有效的評價機(jī)制。這樣的寫作對于大多數(shù)學(xué)生來說，也僅僅只是完成老師布置的幾百字

學(xué)習(xí)過程中的“生長點(diǎn)”，設(shè)計相應(yīng)以學(xué)生為本位的練習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化和吸收。一、趣味性練習(xí)，滿足心理需求以學(xué)生為本位展開的練習(xí)首先要滿足學(xué)生的心理需求，這種需求主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)意愿中，因此生本練習(xí)必須具有一定趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的推動下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和有效練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。如在“多邊形的面積”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到如何計算多邊形的面積，此時教師就可以應(yīng)用學(xué)生在學(xué)校生活的情景，進(jìn)行趣味性練習(xí)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本相關(guān)知識

學(xué)習(xí)過程中的“生長點(diǎn)”，設(shè)計相應(yīng)以學(xué)生為本位的練習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化和吸收。一、趣味性練習(xí)，滿足心理需求以學(xué)生為本位展開的練習(xí)首先要滿足學(xué)生的心理需求，這種需求主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)意愿中，因此生本練習(xí)必須具有一定趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的推動下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和有效練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。如在“多邊形的面積”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到如何計算多邊形的面積，此時教師就可以應(yīng)用學(xué)生在學(xué)校生活的情景，進(jìn)行趣味性練習(xí)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本相關(guān)知識

合情境創(chuàng)設(shè)的“生長點(diǎn)”。[關(guān)鍵詞] 教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);生長點(diǎn)有效的教學(xué)情境可以喚醒學(xué)生的思維，可以為合作創(chuàng)新架橋鋪路，其重要性是不言而喻的，那么要如何創(chuàng)建有效的教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需圍繞教材、生活、活動、興趣和語言這五個“生長點(diǎn)”?！鲆?、教材教材是編寫組先進(jìn)教學(xué)理念和智慧的結(jié)晶，其中精心設(shè)計了可操作性的真實(shí)情境和情境插圖，因此，要設(shè)計有效的教學(xué)情境，切勿錯過教材這個生長點(diǎn)。教材編寫時雖已考慮地區(qū)差異，編寫了人教版、蘇教版、北師版等幾個版本。但

挖掘?qū)W生的道德生長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)道德生長的情境，開展語文創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動，在情境中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行道德教育，才能實(shí)現(xiàn)道德生長形式的創(chuàng)新，進(jìn)而讓德育成為語文教學(xué)的靈魂?！娟P(guān)鍵詞】 道德生長;語文創(chuàng)意學(xué)習(xí)生活;生長點(diǎn)我校一直秉持“讓世界走進(jìn)校園，讓學(xué)生走向世界”的教育理念。2009年，學(xué)校提出“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”這一概念，并開始了“支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的課程建設(shè)行動研究”，努力提升和發(fā)展兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)。語文教學(xué)不僅僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。筆者結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中開展

挖掘?qū)W生的道德生長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)道德生長的情境，開展語文創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動，在情境中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行道德教育，才能實(shí)現(xiàn)道德生長形式的創(chuàng)新，進(jìn)而讓德育成為語文教學(xué)的靈魂?！娟P(guān)鍵詞】 道德生長;語文創(chuàng)意學(xué)習(xí)生活;生長點(diǎn)我校一直秉持“讓世界走進(jìn)校園，讓學(xué)生走向世界”的教育理念。2009年，學(xué)校提出“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”這一概念，并開始了“支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的課程建設(shè)行動研究”，努力提升和發(fā)展兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)。語文教學(xué)不僅僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。筆者結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中開展

挖掘?qū)W生的道德生長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)道德生長的情境，開展語文創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動，在情境中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行道德教育，才能實(shí)現(xiàn)道德生長形式的創(chuàng)新，進(jìn)而讓德育成為語文教學(xué)的靈魂?！娟P(guān)鍵詞】 道德生長;語文創(chuàng)意學(xué)習(xí)生活;生長點(diǎn)我校一直秉持“讓世界走進(jìn)校園，讓學(xué)生走向世界”的教育理念。2009年，學(xué)校提出“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”這一概念，并開始了“支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的課程建設(shè)行動研究”，努力提升和發(fā)展兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)。語文教學(xué)不僅僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。筆者結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中開展

為例，通過尋找生長點(diǎn)，將點(diǎn)連成線，從而形成“知識鏈”，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)，教師制定相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，使之走向深度學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)知識生長點(diǎn)的尋求和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的鏈?zhǔn)剿季S。通過對三年級學(xué)生的實(shí)驗(yàn)對比分析，有使用鏈?zhǔn)剿季S進(jìn)行再創(chuàng)造教學(xué)的班級，其數(shù)學(xué)思維敏捷度明顯提升，計算準(zhǔn)而快，該班學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。鏈?zhǔn)剿季S的教學(xué)方式，不僅能應(yīng)用于計算專題教學(xué)，同樣也適用于其它數(shù)學(xué)專題教學(xué)，并可推廣應(yīng)用于基礎(chǔ)較為薄弱的城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校和民辦學(xué)校中去?！娟P(guān)

師“科研力”的生長點(diǎn)（一）立足本校實(shí)際，轉(zhuǎn)變科研觀念小學(xué)教師科研是立足于本校的本土性研究。每一所學(xué)校都有屬于自己的文化基因，這些文化基因具有明顯的地域特征。小學(xué)教師科研選材應(yīng)當(dāng)立足本土，深挖本校文化，基于本校實(shí)際開展研究。在地域特征層面下是生源特征，如學(xué)生是本地的還是外來的，小學(xué)教師的主要研究對象是學(xué)生，研究型教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。例如：在一所吸收外來務(wù)工子女的本土學(xué)校，外地學(xué)生的融合教育如何開展，家校合作如何進(jìn)行等，都是值得研究的本土性問題。教師找準(zhǔn)

知;瞄準(zhǔn)問題“生長點(diǎn)”，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);矛盾點(diǎn);連接點(diǎn);反思點(diǎn);生長點(diǎn)中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-16 文章編號：1674-120X（2020）27-0103-02實(shí)踐證明，學(xué)生在接觸陌生事物時，所表現(xiàn)出來的興趣要高于熟知的事物，這也是學(xué)生在起始階段對化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚興趣的原因。然而，隨著化學(xué)符號、化學(xué)方程式等抽象知識的出現(xiàn)，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣驟減，甚至出現(xiàn)了“談化色變”的情況。究其原

，為習(xí)作增添“生長點(diǎn)”。獨(dú)特而豐富的地域文化就為習(xí)作提供了這樣的“生長”土壤。中國涼都——貴州六盤水不僅蘊(yùn)含古樸滄桑、博大精深的古老文化，更包括充滿活力，開放與包容并進(jìn)的當(dāng)下文化。世居的漢、苗、布依族等創(chuàng)造了“長角苗”“儺戲”“三線建設(shè)”等豐富的人文自然資源。筆者所在學(xué)校是一所具有116年校史的百年老校，地處六盤水人文、自然資源集中區(qū)域，“水城古鎮(zhèn)”“三線建設(shè)博物館”文化圈內(nèi)，位置優(yōu)越，文化厚重。這些深厚的文化底蘊(yùn)、廣袤的生活環(huán)境，包羅萬象的地域素材，都是

到文言文的語言生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的言語實(shí)踐能力與審美能力，傳承好中華民族獨(dú)有的文化記憶?！娟P(guān)鍵詞】文言文;生長點(diǎn);司馬光;教學(xué)在小學(xué)三到六年級中，統(tǒng)編版教材一共編排了16篇文言文。文言文的長度從短到長，內(nèi)容由淺入深，情節(jié)由簡到繁，教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)了不同梯度的要求。做好文言文的起步教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，掌握文言學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)能力。一、文言文起步教學(xué)存在的偏差作為統(tǒng)編版教材中的“新內(nèi)容”，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的言語

組織教學(xué)，引燃生長點(diǎn);善抓契機(jī)后續(xù)延展，夯實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)等方式，把握語文要素重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生相應(yīng)的語文能力?！娟P(guān)鍵詞】語文要素;簡要復(fù)述;落腳點(diǎn);切入點(diǎn);生長點(diǎn);關(guān)鍵點(diǎn)【中圖分類號】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0022-05【作者簡介】倪凱顏，江蘇省無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214196）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。復(fù)述是促進(jìn)學(xué)生把握主要內(nèi)容、深入理解文本、發(fā)展思維、提升語言表達(dá)水平的重要途徑，

存在，找準(zhǔn)發(fā)展生長點(diǎn)，讓課堂向著開放的學(xué)堂轉(zhuǎn)型，讓每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的差異發(fā)展。[關(guān)鍵詞]自然成長 教學(xué)策略 生長點(diǎn) 個性化 開放度語文教學(xué)，承載著中華民族母語傳承推廣的重任。向課堂要效率，已經(jīng)成為從事語文教學(xué)工作的教師們的共識。課堂上的知識傳授、技能訓(xùn)練、情感熏陶、行為導(dǎo)向都追求高效，圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，可以說是“八仙過海，各顯神通”。母語教學(xué)，從專家的呼吁聲里，到基層的呼應(yīng)認(rèn)同中，提升到了擎起民族文化自信旗幟的高度。特別是到了各級各類公開課上，往

骨干學(xué)生的課堂生長點(diǎn)，筆者在小學(xué)高年級體育課堂小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行了實(shí)踐和摸索。關(guān)鍵詞： 體育課堂;骨干學(xué)生;生長點(diǎn)中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-02“讓課堂充滿生長點(diǎn)”，是華東師范大學(xué)李政濤教授在青島市李滄區(qū)做《教師課堂教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展》講座中提到的一句話，李教授的恩師葉瀾教授曾經(jīng)用“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)”作為評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)成為一線教師課堂追求的目標(biāo)，

文字運(yùn)用能力的生長點(diǎn)，是學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)這所金色大門的鑰匙。只有聚焦文本，深度解讀文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，挖掘和提煉文本中蘊(yùn)含的語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)，才能把語文課文讀厚讀透，厚積而薄發(fā)，真正讓語文課文的教學(xué)由“這一課”走向“這一類”?！娟P(guān)鍵詞】文本 ?生長點(diǎn) ?語言文字運(yùn)用【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0045-01在語文教學(xué)中，立足文本，緊扣文本中的語言文字進(jìn)行研讀，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練

學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的“生長點(diǎn)”，形成教學(xué)的“著力點(diǎn)”，具體設(shè)計落實(shí)的措施。數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的特征有整體性、階段性、持久性等，“生長點(diǎn)”有扎實(shí)的運(yùn)算知識、良好的運(yùn)算習(xí)慣、積極的運(yùn)算情感和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算訓(xùn)練等。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 生長點(diǎn)數(shù)學(xué)運(yùn)算是指在明晰運(yùn)算對象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運(yùn)算法則解決數(shù)學(xué)問題的素養(yǎng)。它是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標(biāo)》）明確提出的學(xué)生需要著力發(fā)展的六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不

三個關(guān)鍵點(diǎn)——生長點(diǎn)、滲透點(diǎn)、探究點(diǎn)出發(fā)，探討促進(jìn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效策略。關(guān)鍵詞：生長點(diǎn);滲透點(diǎn);探究點(diǎn);初中數(shù)學(xué);有效教學(xué)一、基于生長點(diǎn)、滲透點(diǎn)、探究點(diǎn)三個方面探討初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的重要意義從古至今，無數(shù)著名教育家都闡釋過自己關(guān)于教育的真知灼見，無一不給當(dāng)今教育工作者們極大的啟發(fā)：郝爾巴特的統(tǒng)覺理論指出，兒童的學(xué)習(xí)正是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成新觀念的過程;波利亞的不完全歸納思想，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想的重要意義;杜

開展中的每一個生長點(diǎn)。關(guān)鍵詞：微課程;生成;生長點(diǎn)新課程理念要求我們將“幼兒本位”的概念牢牢地建立起來，將它極力滲透到我們活動的每一個細(xì)節(jié)和領(lǐng)域中去，這是幼兒園微課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。在活動中教師需要尊重幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、尊重他們的差異性、承認(rèn)他們共有的和獨(dú)特的個性并允許這些在教學(xué)過程中得到充分自由的發(fā)展;教師需要親近幼兒，聆聽童真在幼兒園的一日活動，尊重幼兒的狀態(tài)、情緒體驗(yàn)以及他們的好奇和疑問;尊重他們的發(fā)展需要，比如選擇、目的、計劃和決策;讓幼兒能在自由

尋找課堂學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)”。生長點(diǎn)是兒童語文素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)和達(dá)成點(diǎn)，課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)是生長的“原點(diǎn)”，理解過程是生長的“基點(diǎn)”，創(chuàng)新過程是生長的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，問題過程是生長的“動點(diǎn)”，寫作過程是生長的“重點(diǎn)”?！娟P(guān)鍵詞】生長點(diǎn)? ?小學(xué)語文核心教學(xué)? 語文素養(yǎng)語文新課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，所教的應(yīng)該是對所要培養(yǎng)的“語文實(shí)踐能力”有直接促進(jìn)作用的語文本體性教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容包含語文知識、方法技能和情感態(tài)度，這些教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生

準(zhǔn)、預(yù)設(shè)和挖掘生長點(diǎn)等一系列教學(xué)策略，把握概念的生長點(diǎn)， 促使新概念進(jìn)行有效嫁接?！娟P(guān)鍵詞】生長點(diǎn);概念;有效;嫁接;二次教學(xué);關(guān)鍵因素在小學(xué)階段有許多核心概念是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，要使學(xué)生正確理解和掌握新概念的本質(zhì)，教師必須要把握概念知識的生長點(diǎn)，促使概念進(jìn)行有效“嫁接”。下面，筆者從初次概念教學(xué)的失度與反思，二次教學(xué)調(diào)整與實(shí)踐，再次反思與提煉，這三個層面來闡述如何把握概念教學(xué)的生長點(diǎn)?！臼Ф扰c反思】不是每一節(jié)課都是完美的，在初次教學(xué)后常常感覺還

問題的突破點(diǎn)與生長點(diǎn)。關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；突破點(diǎn)；生長點(diǎn)中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0055數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是囊括了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)過程、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感的一個數(shù)學(xué)認(rèn)知共同體，是數(shù)學(xué)品質(zhì)的集中體現(xiàn)。作為教師，我們應(yīng)該多放手讓學(xué)生去互動、去探究，找到問題的突破點(diǎn)和知識的生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用顏色標(biāo)記、結(jié)論倒推來說一說題目解決的突破點(diǎn)，利用前后相似內(nèi)容或知識點(diǎn)

【摘 要】學(xué)校的生命力源于不斷“成長”，學(xué)校成長的動力來自教師的成長、學(xué)生的成長和家長的成長。借助“成長型思維”助力“教師成長”，借助“學(xué)習(xí)科學(xué)”助力“學(xué)生成長”，借助“心理咨詢技術(shù)”助力“家長成長”，能夠最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】成長文化;成長型思維;學(xué)習(xí)科學(xué);心理咨詢技術(shù)【中圖分類號】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）82-0039-02【作者簡介】汪天玉，南京市科利華小學(xué)（南京，210037）校長，黨支

進(jìn);教學(xué)生成;生長點(diǎn);課例分析當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)是一個熱門的話題，課堂教學(xué)是培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地. 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計是中學(xué)教師的首要任務(wù)，迫在眉睫，勢在必行. 教育心理學(xué)理論告訴我們：精心的教學(xué)設(shè)計是實(shí)施有效教學(xué)的前提，精彩的教學(xué)生成是在教師引導(dǎo)下，凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動及其師生互動、共同學(xué)習(xí)提高的過程. 教學(xué)中，教師應(yīng)該敏銳地捕捉學(xué)生思維的發(fā)生點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識的生長點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)，集中精力，重點(diǎn)突破，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的