【摘 要】統(tǒng)編語文教材循序漸進地安排了復(fù)述—簡要復(fù)述—創(chuàng)造性復(fù)述的語文要素。如何層層推進，步步落實，讓語文要素成為學(xué)生的語文素養(yǎng)？教師可以通過解讀教材，把握落腳點;直奔主題設(shè)計教學(xué)，找到切入點;讓位學(xué)生組織教學(xué)，引燃生長點;善抓契機后續(xù)延展，夯實關(guān)鍵點等方式，把握語文要素重點，夯實學(xué)生相應(yīng)的語文能力。

【關(guān)鍵詞】語文要素;簡要復(fù)述;落腳點;切入點;生長點;關(guān)鍵點

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0022-05

【作者簡介】倪凱顏，江蘇省無錫市港下實驗小學(xué)（江蘇無錫，214196）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

復(fù)述是促進學(xué)生把握主要內(nèi)容、深入理解文本、發(fā)展思維、提升語言表達水平的重要途徑，也是重要的語文能力。在小學(xué)階段內(nèi)容的編排中，統(tǒng)編語文教材循序漸進地編排了要求復(fù)述的課文，形成了一條貫穿三個學(xué)段的學(xué)習(xí)長線：二年級學(xué)習(xí)借助圖片、關(guān)鍵詞句、示意圖等提示講故事;三年級借助表格、圖文信息等復(fù)述故事;四年級了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述故事;五年級創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這一編排在縱向上體現(xiàn)了有助于復(fù)述能力形成的連續(xù)性和發(fā)展性，橫向上又體現(xiàn)了整體性和綜合性，符合學(xué)生語文能力發(fā)展的生長性要求。那么，不同階段的發(fā)展要求如何層層推進，步步落實呢？筆者以統(tǒng)編語文教材四上第八單元的教學(xué)為例，談一點自己的實踐與思考。

一、解讀教材：瞻前顧后，把握落腳點

葉圣陶先生認為，“教材無非是個例子”。的確，語文教材是“舉一反三”的例子，旨在發(fā)揮引導(dǎo)啟迪的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。入選教材的文本都是文質(zhì)兼美、具有語文教育功能的經(jīng)典文章。統(tǒng)編語文教材為一線語文教師提供了明確的指引，我們要統(tǒng)整思維，瞻前顧后，找準語文教學(xué)的落腳點。

1.把握單元重點。

教材依據(jù)兒童的語言思維發(fā)展規(guī)律，通過“雙線結(jié)構(gòu)”（人文主題、語文要素）來組織編排。統(tǒng)編語文教材著力將語文素養(yǎng)的各種基本因素分成若干個點，由淺入深、循序漸進地分布在各冊各單元教學(xué)內(nèi)容之中，并清晰地寫明于單元導(dǎo)語中。語文教師研讀教材時，首先要緊緊圍繞這兩條主線來品讀。

四上第八單元的導(dǎo)讀，點明了人文主題：時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。通過這一組課文，讓學(xué)生領(lǐng)略一些歷經(jīng)千百年仍被廣為流傳的歷史人物，感受他們的智慧與人格力量。再看導(dǎo)讀頁的右下角：（1）了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。（2）寫一件事，能寫出自己的感受。導(dǎo)讀指明了這一單元教學(xué)的語文要素著力點，在閱讀方面讓學(xué)生了解故事情節(jié)，學(xué)習(xí)“簡要復(fù)述”課文。那么，教師瞄準“簡要復(fù)述”這一要素，要做的就是去解讀每一篇課文，了解每一課“簡要復(fù)述課文”的要求分別是什么，是如何層層遞進的，是否提供了哪些方法可以促進學(xué)生形成“簡要復(fù)述課文”的能力。

這就需要我們特別關(guān)注課后習(xí)題與略讀課文導(dǎo)讀部分的要求。第一課《王戎不取道旁李》，要求“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事”;第二課《西門豹治鄴》要求“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文”;第三課是略讀課文《故事二則》，要求“默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述這兩個故事”;在“口語交際”中，又要求“講歷史人物故事：講之前，好好讀一讀這個故事?？梢园阎匾畔懺谛】ㄆ希瑤椭洃洝?最后，“交流平臺”清楚地指出，“簡要復(fù)述課文，要注意以下幾點……”

經(jīng)過研讀比較可以發(fā)現(xiàn)，“簡要復(fù)述”這一語文要素在每篇課文中的落實不是平面化的，而是被分解細化為不同的結(jié)構(gòu)層次，也是由淺入深逐步提升的。第一課，根據(jù)對小古文的理解，把這個故事用自己的話講完整，講準確;第二課篇幅較長，“根據(jù)課文內(nèi)容填空”，其實是給了學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生先梳理出主要情節(jié)，然后把重點內(nèi)容詳細講，次要內(nèi)容簡略講;第三課提示“找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句”，又進一步點明了方法，根據(jù)時間或事情發(fā)展等線索，按順序簡要復(fù)述;“口語交際”中的“把重要信息寫在小卡片上”，繼續(xù)為學(xué)生提供簡要復(fù)述的有效抓手。把握這些，教師就能找到具體落腳點和基本策略，讓教學(xué)組織課課落實，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印，逐漸掌握簡要復(fù)述的方法。

2.把握課標(biāo)要求。

把握語文要素不能僅盯著這一單元、這幾課，我們還要瞻前顧后，把眼光放長遠，用系統(tǒng)思維來審視這一單元、這幾課的教學(xué)落腳點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）是教學(xué)之根，只有把本單元的語文要素與課標(biāo)中本學(xué)段“閱讀”的能力要求進行匹配與比對，才能讓教師明曉：這一語文要素其實就是某一能力要求的具體化，從而找到這一要素的本質(zhì)要求，并在具體落實中合理把握好度。

課標(biāo)第二學(xué)段關(guān)于閱讀目標(biāo)的第5點指出：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?？磥恚昂喴獜?fù)述”重點在于把握文本表達的大意，重在說清主要內(nèi)容，能夠在表達中加入自己的感受。這就讓明確的方向得以豐富具體。

3.把握發(fā)展基點。

瞻前顧后，我們更需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搞清楚，而不能想當(dāng)然地把學(xué)生預(yù)設(shè)為“零起點”。統(tǒng)編語文教材的編排是螺旋式漸次提升的，我們可以向前追溯，找到學(xué)生故事復(fù)述能力的原有基點。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在三年級下學(xué)期已經(jīng)“學(xué)習(xí)復(fù)述課文”了，本單元的“簡要復(fù)述課文”，是在此基礎(chǔ)上的提升。簡要復(fù)述，需要學(xué)生能按順序說出故事的主要內(nèi)容，篇幅長的故事，能分清主次，重點的內(nèi)容詳細說，次要的內(nèi)容簡單說。因此，本單元的語文要素重點就在于引導(dǎo)學(xué)生按順序說清主要內(nèi)容，避免面面俱到，更不能把故事背下來。這樣，就找到了“簡單復(fù)述課文”教學(xué)的落腳點。

二、設(shè)計教學(xué)：直奔主題，找到切入點

就閱讀而言，一個單元只有一條閱讀核心目標(biāo)，課文卻有多篇，如何設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)通過每一課的學(xué)習(xí)實踐活動真正走向落腳點呢？這就需要我們用系統(tǒng)思維來引領(lǐng)觀照教學(xué)設(shè)計，對“簡要復(fù)述”這一語文要素進行整體地教，連續(xù)地教，有針對性地教。

圍繞“簡要復(fù)述”這一主題，我們來找一找這一組課文的切入點。首先，我們還是要把常規(guī)的基礎(chǔ)性工作做扎實，要通過教學(xué)活動讓學(xué)生熟悉課文，大致理解課文內(nèi)容。然后，每一課設(shè)計一個有張力的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)復(fù)述興趣，引導(dǎo)學(xué)生按不同要求復(fù)述課文，在復(fù)述的過程中，學(xué)生自然習(xí)得簡要復(fù)述的方法。

第一篇是小古文《王戎不取道旁李》，該課在單元學(xué)習(xí)中起著鋪墊、打基礎(chǔ)的作用。課后要求“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事”，直接指向簡要復(fù)述的最基本的方法：熟悉課文，基本理解課文，然后用自己的話講故事。根據(jù)這一定位設(shè)計教學(xué)，就可以讓學(xué)生自讀自悟，根據(jù)課文的注音、注釋，讀準讀通，嘗試理解，小組內(nèi)互相講一講。之后，設(shè)計一個引發(fā)簡要復(fù)述的切入點——創(chuàng)設(shè)一個邊講邊辨析的情境，提問：哪個組講的故事有兩個版本，在班內(nèi)講講。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)全班同學(xué)討論、辨析，哪個版本的故事更接近原文。在辨析中讓學(xué)生自主關(guān)注那些難理解的字及其意思，比如“諸”“取”“曰”;體會古今字義的不同，諸如“游”“折枝”等。這一課的切入點就在于，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試把古文講成今天的白話文，然后進行辨析，相機理解難懂的字。在辨析中繼續(xù)講，繼續(xù)辨析，最終講完整、講準確、講清楚。這樣的設(shè)計，一方面借助這個篇幅短小、淺顯易懂的小古文，幫助學(xué)生習(xí)得簡要復(fù)述故事的方法——通過古文提示來復(fù)述完整的故事，另一方面通過復(fù)述故事的方式來研讀小古文，加深對古文今義的理解。

第二篇課文是《西門豹治鄴》，這篇文章比較長，但段落清楚，詳略分明。這一課的作用在于讓學(xué)生習(xí)得長故事怎樣“簡要復(fù)述”的方法。課后習(xí)題給出了復(fù)述策略，“根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文”，即根據(jù)提示先梳理出完整的課文脈絡(luò)，再有詳有略地復(fù)述故事。那么，教學(xué)過程就可以這樣設(shè)計：西門豹治鄴，做了哪幾件事？快速瀏覽，完成課后第一題填空：（? ）→（? ）→興修水利。接下來，長文短教，兩部分各設(shè)計一個簡潔的切入點。“調(diào)查民情”，可以用“鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因是什么”，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的直接引語改成間接轉(zhuǎn)述，這就實現(xiàn)了次要內(nèi)容如何簡要復(fù)述。第二部分需要重點復(fù)述，先引導(dǎo)學(xué)生理出西門豹懲治惡人的幾個步驟，再以一個對話情境為切入點，讓學(xué)生模擬老大爺跟西門豹的對話，在對話過程中實現(xiàn)重點內(nèi)容詳細復(fù)述。第三部分最簡單，用一句話就可以概述。于是，這一課的“簡要復(fù)述”就化為對三個部分有詳有略地講述，讓學(xué)生習(xí)得長文簡要復(fù)述的方法。

第三課是略讀課文《故事兩則》，分別是《扁鵲治病》和《紀昌學(xué)射》，這兩個故事比較簡短，教師可以根據(jù)導(dǎo)語提示，引導(dǎo)學(xué)生抓線索簡要講述。略讀課文不需重點品讀，只要讓學(xué)生先多讀幾遍，然后圈畫出表示順序的詞語。于是，學(xué)生就能提取到兩課的簡要復(fù)述依據(jù)：《扁鵲治病》抓時間線“有一天—過了十天—十天后—又過了十天—五天之后”;《紀昌學(xué)射》抓事件線“想學(xué)—練眼力，緊盯不眨眼—繼續(xù)練眼力，極小看成極大—學(xué)射箭，百發(fā)百中”。這樣，學(xué)生就能以線索為切入點，有序講述主要內(nèi)容。

等到“口語交際”時，繼續(xù)補充“簡要復(fù)述”的小訣竅——“可以把要點寫在小卡片上”，一方面便于自己梳理把握內(nèi)容要點，另一方面又能幫助自己在復(fù)述故事時不遺忘。“交流平臺”揭示的方法，一方面在每一課的學(xué)習(xí)過程中一點點獲得;另一方面在“語文園地”活動中，通過回顧總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際體驗豐富完善。

三、組織教學(xué)：讓位學(xué)生，引燃生長點

有了環(huán)節(jié)簡明的教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)時，教師要讓位于學(xué)生，把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生去復(fù)述故事。在組織教學(xué)前，教師要讓學(xué)生熟讀課文，打好基礎(chǔ)。教學(xué)時，進行前置性學(xué)習(xí)檢查，疏通課文，放手讓學(xué)生多途徑講練，在小組內(nèi)、班內(nèi)展示分享。

學(xué)生復(fù)述課文的過程就是一個邏輯思維過程，需要對語言進行加工整理，再進行外化表達。簡要復(fù)述課文要以原文中的語言材料為依托，不能照搬原文語句，不能整篇整段地背誦，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己對內(nèi)容的綜合概括，整理適合的語句，把文章的主要內(nèi)容準確地有詳有略地表達出來。教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在無痕的學(xué)習(xí)活動中悄然習(xí)得方法策略。比如《西門豹治鄴》片段：

師：過了幾天，老大爺正好遇上西門豹出來巡查，又展開了一次對話。我來做老大爺，誰來做西門豹？

師（老大爺）：大人，這么巧，真的是您嗎？

生（西門豹）：是的，大爺，您好！

師（老大爺）：大人，聽說您懲治了那些惡人，可惜那天我身體不好，沒能在現(xiàn)場，您能跟我說說是怎么治的嗎？

生（西門豹）：那天我到了現(xiàn)場，佯裝要看看新娘，一看我就說“新娘不漂亮”，河神不會滿意的，換一個漂亮的下次再送過去吧。這樣，我就有理由叫巫婆去“說一聲”，趁機把她投進漳河里。結(jié)果，她就被淹死了。

師（老大爺）：好，大人，您這叫假戲真做、一箭雙雕。先救下姑娘，再懲治巫婆，高！

生（西門豹）：我等了一會兒，說“怎么巫婆還不回來？”讓官紳頭子去催一催，也把他投下漳河淹死了。

師（老大爺）：啊，真是巧妙，您將計就計，又懲治了官紳頭子！那其他官紳呢？

生（西門豹）：那個時候，其他官紳都已經(jīng)嚇得面如土色，不斷磕頭求饒。他們知道，丟下了漳河，那就是一個“死”，再也回不來了。

師（老大爺）：好哇，聽著真痛快！您這辦法高明啊，把他們的辦法用在他們自己身上，這句話叫什么來著？

生（齊）：以其人之道還治其人之身！

師（老大爺）：高，高，實在是高??！大人，那些磕頭求饒的也都是壞家伙，您干嘛不把他們也都投下漳河去呢？

生（西門豹）：大爺，惡人雖然有很多，但是最壞的兩個頭目已經(jīng)被淹死，受到了應(yīng)有的懲罰，其他的壞家伙看在眼里，已經(jīng)嚇得驚恐萬分了，他們以后肯定再也不會這樣干了！我的目的已經(jīng)達到了，就饒了他們吧。

師（老大爺）：哎呀，大人不僅智慧，還宅心仁厚??！老朽明白了，原來巫婆和官紳一直都在騙錢害我們啊，我們之前還深信不疑，那完全是迷信??！謝謝您幫我們破除迷信！

…………

以上這個片段，教師抓住“創(chuàng)設(shè)一個對話情境”這一切入點，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“懲治惡人”這段重要故事，促進精彩生成。由于有了對話場景，學(xué)生的復(fù)述自然真切，水到渠成——一方面順利完成了對主要環(huán)節(jié)的詳細復(fù)述，另一方面又在復(fù)述過程中推進了對文本的理解，西門豹懲治惡人的巧妙之處也被一一揭示，加深了學(xué)生對西門豹這個人物智慧果敢品質(zhì)的理解與感悟?？梢哉f，是一個精準切入的有效展開，點燃了學(xué)生思想的火花，在課堂學(xué)習(xí)中形成了新的生長點，促進了學(xué)生簡要復(fù)述能力的提升。

四、后續(xù)延展：善抓契機，夯實關(guān)鍵點

課文學(xué)完后，教師可以借助“口語交際”“交流平臺”，幫助學(xué)生梳理簡要復(fù)述的方法，便于學(xué)生進一步掌握：（1）任何復(fù)述故事都需要先熟悉課文內(nèi)容;（2）復(fù)述時要根據(jù)故事主要內(nèi)容，重要情節(jié)詳細講述，次要內(nèi)容可以適當(dāng)簡略;（3）要善于抓住時間順序、事情發(fā)展順序、地點轉(zhuǎn)換順序等有條理地講。

單元教學(xué)結(jié)束，并不意味著所有學(xué)生都已經(jīng)掌握了“簡要復(fù)述”這一能力，本單元教學(xué)只是給了學(xué)生“簡要復(fù)述”的經(jīng)歷與體驗，教師要抓住后續(xù)語文學(xué)習(xí)中適合的課文，繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)造“簡要復(fù)述”的機會，持續(xù)練習(xí)鞏固，直到學(xué)生形成能簡要復(fù)述的能力。而這一能力的形成，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言與思維水平，還將有助于學(xué)生準確概括課文的主要內(nèi)容，促進他們深入理解文本。

例如：統(tǒng)編語文教材四下第一單元《鄉(xiāng)下人家》，結(jié)合課后習(xí)題“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己最感興趣的景致;《天窗》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考課后習(xí)題“在什么情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉”時，抓取最主要的場景簡要復(fù)述，說說自己的想法，然后找到相關(guān)語句，有感情地讀一讀。

又如：五上第一單元《落花生》，課后有習(xí)題“說說課文圍繞‘落花生寫了哪些內(nèi)容”，可以讓學(xué)生找到文中出現(xiàn)的人物，抓住不同人物對花生的不同感受來簡要復(fù)述;根據(jù)《桂花雨》的習(xí)題“說說桂花給‘我?guī)砹四男┟篮玫幕貞洝?，引?dǎo)學(xué)生抓取課文描寫的“送桂花”“搖桂花”“品桂花”場景，簡要復(fù)述;《珍珠鳥》則可以抓取小鳥離我越來越近，與我越來越親昵的過程，理出一條漸次親近的線索，簡要復(fù)述，加深對“我”和珍珠鳥之間情意的體會。

課文無非是個例子。當(dāng)前，統(tǒng)編語文教材以“便教利學(xué)”為導(dǎo)向，清晰地分解了語文要素的訓(xùn)練重點。但是，讓要素變成學(xué)生內(nèi)在的語文能力，還需要教師智慧地解讀、辨析教材，前后貫通，在組織教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)語文要素訓(xùn)練場，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗中自然習(xí)得，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)練習(xí)，不斷鞏固強化，不斷夯實相應(yīng)的語文能力。

【參考文獻】

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