金海芬

【摘 要】統(tǒng)編教材中，語文要素由易及難、顯性地呈現(xiàn)在課后習題中。明確課后習題意圖能幫助教師建立語文要素序列化概念，進而利用課后習題，優(yōu)化教學策略，圍繞語文要素，展開閱讀過程。從而在真實的、有情趣的學習過程中，提升學生的語文能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

【關(guān)鍵詞】課后習題；語文要素；序列化概念；策略運用

語文要素是“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，在小學階段主要包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣。統(tǒng)編小學語文教材在繼續(xù)按照“內(nèi)容主題” 組織單元，單元主題貼近生活、內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)上，遵循語文學習的基本規(guī)律，凸顯語文知識與語文能力的建構(gòu)體系，也就是將“語文要素”由淺入深、由易及難、逐點分布在各單元的課后習題中。中高段的還同時體現(xiàn)在單元導引中。整套教材呈雙線并進的結(jié)構(gòu)，力求提升學生的語文能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

那么我們?nèi)绾握_解讀課后習題，有效落實語文要素的學習呢？筆者以二年級上冊教材為例，談談自己的想法。

一、明確課后習題意圖，建立語文要素序列化概念

“語文要素”可以分成一個個點，但并不是獨立散亂的，而是根據(jù)課程標準中各學段各領(lǐng)域的要求，結(jié)合文本特點，分步有序地體現(xiàn)的，從而在小學階段得到持續(xù)性落實。因此我們要清晰各個年級各個閱讀單元的訓練著力點，建立語文要素序列化概念。其中，二年級上冊課文單元的要素編排如下。

這些語文要素顯性化地融于課后習題中，是課文學習的重要組成部分。我們在研讀教材、進行教學預設(shè)的時候，切切不可忽略。這些語文要素在教材中的分布獨具匠心，主要有以下三個特點。

（一）不同年級的有序發(fā)展

某一語文素養(yǎng)的獲取是長期學習的結(jié)果，這種學習需要經(jīng)歷由淺入深、由易到難的過程。因此，根據(jù)學生身心發(fā)展特點與認知能力，同一語文要素在不同學段都有不同的達成目標，并呈螺旋式遞增。列舉如下。

1.朗讀能力的發(fā)展

低年級是培養(yǎng)學生良好語感的基礎(chǔ)階段，發(fā)展學生的朗讀能力是低年級閱讀教學的重要任務之一。一、二年級對朗讀能力的要求進行了細化，并落實在課后習題中：一年級上冊為“讀準字音；讀出句子間的停頓”。一年級下冊為“讀好長句子；讀出感嘆句和疑問句的語氣；分角色朗讀”。二年級上冊為“讀出句子的不同語氣；分角色朗讀 ；帶著自己的體會讀”。

2.字詞句學習能力的發(fā)展

低年級閱讀單元要重視識字寫字學習，使學生逐步具備自主識字寫字的能力，為日后的大量閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。一年級上冊的主要目標是“借助拼音、生活情境等識字學詞；發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點”。一年級下冊的主要目標是“利用各種方法自主識字；分類積累詞語或短語”。二年級上冊的主要目標是“積累并運用動作詞；學習聯(lián)系上下文理解詞句意思；仿說句子”。

3.閱讀理解能力的發(fā)展

閱讀能力的培養(yǎng)要從低年級起步，從理解字詞句起步，促進學生信息獲取能力與思維能力的發(fā)展。一年級上冊的主要目標是“圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息”。一年級下冊的主要目標是“圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息；根據(jù)課文信息作簡單推斷”。二年級上冊的主要目標是“讀課文，能說出自己的感受，初步體會課文講述的道理；提取課文中的重要信息，根據(jù)信息作出推斷”。

（二）同一單元的梯度提升

從上文我們已梳理清晰，每一單元都有一個明確的語文要素。每一單元由三四篇課文和語文園地組成。這一語文要素在每篇課文中的表現(xiàn)方式不是平面化的，而是細化后由淺入深逐步落實的，科學地放大學生學習能力提高的過程。如第一單元的要求是“積累并運用表示動作的詞語”，課后習題的要求如下。

（三）一篇課文的綜合呈現(xiàn)

每篇課文的課后習題除了識字表、寫字表外，一般還有三個學習任務，除了每一單元的主要語文要素之外，還有其他需要達成的基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)了語文知識日積月累、語文能力逐步養(yǎng)成的學習規(guī)律。如第三單元的《曹沖稱象》課后習題如下。

朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。

讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點的詞語各說一句話。

這三道習題涉及“正確朗讀、提取信息并發(fā)表自己的看法、根據(jù)提示說清事情過程、體會字詞的表情達意的作用”多種語文要素，所以說一篇課文的課后習題具有綜合性。為此我們要明確本單元的重點目標，在教學中做到有的放矢、統(tǒng)籌兼顧。

二、優(yōu)化教學策略運用，圍繞語文要素展開閱讀過程

（一）字詞句積累運用

字詞句積累運用是低年級語言學習的主要方式，常見的語言學習內(nèi)容有：感受用詞的準確性與豐富性；了解特殊詞組、短語的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象；明白詞語在表情達意上的作用；掌握同義句的不同表達方式；等等。對于這些學習內(nèi)容，課后習題都有提示學習要求。我們要正確理解這些課后習題蘊含的語言現(xiàn)象，以此為范例進行語言的習得。

1.比較異同，為己所用

【課例】《我是什么》

學習流程：

（1）讀讀三個帶點字，發(fā)現(xiàn)共同之處。（動詞）

（2）交換位置，你覺得可以嗎？（比較理解）

（3）邊讀邊做動作，讀出感覺。（輕重音）

（4）用上帶點字說一句話。

漢字具有豐富的意思內(nèi)涵，但很多時候?qū)W生并不能用語言清晰地辨析它們之間的差異。教學中我們常常運用比較法，引導學生在比較中品味字詞的不同用法：比較重的物體用“打”，相對輕的物體用“飄”。在比較中學生感受到動詞的形象性與豐富性，然后在角色換位中進行有情有趣的朗讀體驗，最后學著運用。

2.引讀發(fā)現(xiàn)，類比拓展

這一策略多用于學習詞組、短語的特殊結(jié)構(gòu)，如動賓結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)等。學生在不同形式的朗讀中發(fā)現(xiàn)語言特點和語言規(guī)律，并按照這些規(guī)律，聯(lián)系文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗，進行拓展運用。

【課例】《媽媽睡了》第2自然段

（1）自由讀一讀，你從哪里讀出睡夢中的媽媽很美麗？

（出示：“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉”）

（2）引讀感受短語的結(jié)構(gòu)：如（ ）的眼睛、明亮的（ ）。

（3）聯(lián)系文本和生活拓展運用。（結(jié)合課后習題）

第一組：在文中還能找到類似的短語嗎？

第二組：（ ）的眼睛 （ ）的頭發(fā) （ ）的臉

3.以讀促悟，語境運用

教材中的很多句子都是學生模仿、積累的范例。我們要充分用好教材，用好課后習題中提示的典型句子，提供畫面情境或生活情境，豐富學生的語言儲備，提高學生語言輸出的質(zhì)量。

【課例】《葡萄溝》

（1）讀讀這句話：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@句話寫出了葡萄的什么特點？

（圈畫相關(guān)詞語，理解“五光十色” ）

（2）多形式朗讀感受。（概括—具體—概括）

（3）出示圖片，把句子寫完整。（課后習題內(nèi)容）

公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，（ ）。

下課了，同學們在操場上活動，（ ），處處歡聲笑語，熱鬧極了。

（二）文本信息提取運用

1.邊讀邊思，促進學生感悟的個性化

閱讀是一種個性化感悟的心智活動。統(tǒng)編教材的課后習題中，體現(xiàn)個性化感悟的主要有兩種形式。

（1）讀課文了解故事內(nèi)容。

朗讀課文。說說“我”是什么，“我”會變成些什么。（《我是什么》）

朗讀課文。說說“睡夢中的媽媽”是什么樣子的。（《媽媽睡了》）

（2）讀課文說出自己的感受。

露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？（《一封信》）

讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。（《玲玲的畫》）

在教學中，一定要引導學生帶著問題進入閱讀狀態(tài)，在閱讀中形成獨立的想法，然后在與同伴、與組員、與全班同學組成的學習共同體中大膽發(fā)表自己的看法，在互動交流中培養(yǎng)思維的廣度與深度，使閱讀活動深入下去。為避免學生的感悟形式化、籠統(tǒng)化，教師要指導學生結(jié)合文本中具體的字詞句等相關(guān)信息談感悟，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇，讓學生的個性化體驗有血有肉。當然，我們重在激發(fā)并保護學生學習的積極性與主動性，重視表達時的正確通順、有理有據(jù)，不追求答案的唯一性。

2.圈圈畫畫，培養(yǎng)學生語感的敏銳度

“不動筆墨不讀書” ，在閱讀教學中，要充分調(diào)動學生的多感官參與學習，邊讀邊思，邊思邊畫，讓學生的思維活動融入閱讀中，讓學生在圈畫中品味字詞，提高對語言的敏銳度。

【課例】《我要的是葫蘆》第1自然段

（1）根據(jù)課后習題要求，朗讀課文，畫出第一段中描寫葫蘆的句子。

（2）讀讀畫出的句子，作者介紹了葫蘆的哪些內(nèi)容？圈出來。

根據(jù)學生交流，出示相應的詞語：葫蘆藤、綠葉、小花。

（3）你喜歡這棵葫蘆嗎？說說理由。

在交流中積累：細長的葫蘆藤、長滿綠葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。

（4）有滋有味地朗讀句子。

3.合作分享，體現(xiàn)學生思維的異同性

以生為本的課堂教學，強調(diào)的是學習方式的改變，同伴間的合作分享是保證低年級學生人人外顯思維過程與取得閱讀收獲的有效方式。在合作分享中，在思維的求同存異中，學生對閱讀信息進行理解與推斷。

如《一封信》課后習題之一是：朗讀課文。想一想：露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)語句，試著把這封信讀出來。

一位教師是這樣展開教學過程的。

（1）自由讀第7～14自然段：露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)句子，并試著讀一讀。

（2）同桌交流一下，討論一下畫得不一樣的句子。

（3）全班交流，說清理由。

在交流中，學生對第12、13自然段是不是露西寫在信里的內(nèi)容這一問題的答案出現(xiàn)了分歧。

這兩個自然段的內(nèi)容是：

學生中有的認為第12自然段是媽媽說的話，不是信的內(nèi)容；有的認為第13自然段是露西說的話，是信的內(nèi)容。當學習內(nèi)容與認知經(jīng)驗產(chǎn)生沖突的時候，學生的思維異常活躍。有位學生說：“露西認為媽媽說得太好了，一定會把媽媽說的話寫到信里去?！庇欣碛袚?jù)的觀點表達，得到了大家的認同，這就是課堂學習最精彩最可貴之處。

4.多元表達，關(guān)注學生語言輸出的有效性

閱讀與表達是相輔相成的。結(jié)合閱讀的表達涉及字、詞、句、段、篇，關(guān)聯(lián)閱讀后表層信息的整理、提取與交流，是文本語言的內(nèi)化與輸出。課后習題明確了課文表達的內(nèi)容、方式與要求。具體表現(xiàn)如下表所示。

從上表可以發(fā)現(xiàn)，課后習題對每次的“講故事”都有明確的要求，更重要的是有明確的方法提示：或者是根據(jù)圖片講故事，或者是抓住關(guān)鍵詞句講故事，或者是按照地點轉(zhuǎn)換講故事……不管是哪種提示，都是幫助學生說清說好故事的學習支架。教師要充分用好這些學習支架，把這一學習任務作為閱讀教學中的重要學習板塊，采用形象化直觀化的圖示降低難度，實施層級分步鋪墊訓練，避免因一步到位讓學生產(chǎn)生畏難情緒。同時，為了激發(fā)低年級學生的學習樂趣與內(nèi)驅(qū)力，可以采用多形式情境化合作學習，如與同伴一起分工講故事，扮演故事中的某個動物或人物并進行講述，做小小播音員介紹一個場面，等等，讓學生在情景化合作中分享學習快樂，擁有學習成就感。

總之，課后習題是統(tǒng)編教材落實語文要素學習的顯性體現(xiàn)。教師要正確解讀課后習題，明確語文要素學習的序列化結(jié)構(gòu)以及課文教學中的具體目標，把課后習題作為課堂學習內(nèi)容的重要組成部分，融合在閱讀教學全過程中，切忌為習題而指導、為習題而練習的機械化操作。同時以點及面，連接生活場景與認知經(jīng)驗，在真實的、有情趣的閱讀教學中舉一反三，細水長流、扎扎實實地推進語文要素的學習。

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（浙江省舟山市岱山縣教育發(fā)展研究中心 316200）