[摘要]部編語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，這是對(duì)現(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材只關(guān)注“人文主題”、忽略“語(yǔ)文要素”的更正和改進(jìn)。隨著部篇教材的全國(guó)采用，對(duì)于習(xí)慣了多年蘇教版教材教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，更新教學(xué)理念極為重要。在這個(gè)背景下，通過(guò)三堂同題異構(gòu)課的比較，有了兩方面的認(rèn)識(shí)：一方面，通過(guò)主問(wèn)題來(lái)貫穿課堂實(shí)現(xiàn)“人文主題”的深刻化；另一方面，用默讀和朗讀的方法來(lái)貫穿課堂，用旁批和摘錄的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而落實(shí)“語(yǔ)文要素”。

[關(guān)鍵詞]部編教材；雙線組元；人文主題；語(yǔ)文要素

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07000103

部編語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，這是對(duì)現(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材只關(guān)注“人文主題”、忽略“語(yǔ)文要素”的更正和改進(jìn)。前些年實(shí)施課改，提倡人文性導(dǎo)致的結(jié)果是主題單元結(jié)構(gòu)只照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；選文往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難以照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了必要的梯度。具體來(lái)說(shuō)，“人文主題”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀；“語(yǔ)文要素”包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分解成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難，均勻地分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中。以部編語(yǔ)文教材七上第五單元為例，“人文主題”是“動(dòng)物與人”，通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“增進(jìn)對(duì)人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類(lèi)自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)”；“語(yǔ)文要素”是“學(xué)習(xí)默讀，邊讀邊思考，勾畫(huà)出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想”。

為了探究部編教材的恰當(dāng)教法，江蘇省教育廳于2017年秋組織開(kāi)展了“名師送培”如東專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)。這次活動(dòng)中，南京十七中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師袁愛(ài)國(guó)示范執(zhí)教了七上第五單元的自讀課文《動(dòng)物笑談》，如東本土青年教師楊淋和我有幸與袁老師同題異構(gòu)，也執(zhí)教了這篇課文。回憶最初備課磨課時(shí)的懵懂不安，到和名師的課堂先后呈現(xiàn)時(shí)的忐忑緊張，這個(gè)過(guò)程是無(wú)比艱難的，收獲卻是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。縱觀三節(jié)課，主問(wèn)題推進(jìn)與閱讀方法推進(jìn)雙線并進(jìn)，是突出的特點(diǎn)。本文試通過(guò)三堂課教學(xué)片段的比較，來(lái)談?wù)劼鋵?shí)部編教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”思想的粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、主問(wèn)題“一線串珠”，實(shí)現(xiàn)“人文主題”的深刻化

袁老師和我不約而同都從課題入手，進(jìn)而設(shè)置了引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題：分別寫(xiě)了動(dòng)物和“我”的哪些趣事？進(jìn)而從這些趣事中去體會(huì)作者的科學(xué)精神和人文精神。課堂在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下“一線串珠”地整體帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解品讀，一方面實(shí)現(xiàn)了刪繁就簡(jiǎn)的長(zhǎng)文短教，另一方面讓學(xué)生對(duì)課文主題的理解更加深刻了。

師：請(qǐng)大家齊讀課題，想一想課題是什么意思？

生：作者和動(dòng)物之間的友誼，因?yàn)檎n文講了作者把自己當(dāng)成動(dòng)物，和鴨子一起生活。

師：你課前讀了幾遍課文？

生：1—2遍。

師：哦，這位同學(xué)很聰明?？戳?—2遍就對(duì)課文有了了解。那我們?cè)賮?lái)看看題目，你能不能提1—2個(gè)問(wèn)題？

生：他談了哪些動(dòng)物？和動(dòng)物有什么笑談？

師：嗯，問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題，談了哪些動(dòng)物？知道的舉手。

生：談了鸚鵡，還有水鴨子。

師：說(shuō)得很好！主要就是這兩種動(dòng)物。題目是“動(dòng)物笑談”，那笑談了動(dòng)物的哪些趣事呢？

——袁愛(ài)國(guó)

師：同學(xué)們，我們這節(jié)課一起來(lái)讀一篇寫(xiě)動(dòng)物的文章，它的作者是奧地利的一個(gè)科普作家，他叫康拉德勞倫茲。我們一起來(lái)讀一下課文的題目，（生齊讀課題）你們知道“笑談”是什么意思嗎？

生：微笑著談?wù)摗?/p>

師：就是作者的描述很有意思。

生：我認(rèn)為是談?wù)摰氖虑楸旧硪埠苡腥ぁ?/p>

師：這篇課文到底談了誰(shuí)的趣事呢？

生：談了康拉德勞倫茲的趣事。

師：還有其他的理解嗎？

生：我覺(jué)得是作者和動(dòng)物之間發(fā)生的趣事。

生：動(dòng)物本身的行為也很有趣。

師：文章寫(xiě)了動(dòng)物的哪些趣事，又寫(xiě)了“我”的哪些趣事呢？

——陸煒煒

二、默讀和朗讀貫穿課堂，體現(xiàn)“語(yǔ)文要素”的落實(shí)

（一）用默讀靜心思考、把握內(nèi)容

從第三單元開(kāi)始，“語(yǔ)文要素”的指導(dǎo)對(duì)默讀提出了具體細(xì)致的要求：“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。”第四單元、第五單元對(duì)默讀的要求則呈現(xiàn)了梯度化的趨勢(shì)：“勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路”，“邊讀邊思考，勾畫(huà)出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想”。

給大家2—3分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家默讀課文，找出文中描寫(xiě)了動(dòng)物哪些可笑的事情。

——袁愛(ài)國(guó)

能不能依次說(shuō)出本文談了哪些和動(dòng)物有關(guān)的笑話及趣事？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。

——楊淋

文章寫(xiě)了動(dòng)物的哪些趣事，又寫(xiě)了“我”的哪些趣事呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊默讀邊用批注的方法來(lái)概括這些趣事。他研究了動(dòng)物的哪些行為或是性格特征呢？我們?cè)俅斡媚x批注的方法從課文中找出答案。

——陸煒煒

在概括主要事件、把握文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，三節(jié)課都提出了默讀的要求，因?yàn)槟x是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式。默讀能提高閱讀速度和效率，有利于靜心思考，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣關(guān)系著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程，而語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生默讀能力和默讀習(xí)慣的特殊任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，實(shí)在應(yīng)該重視默讀的訓(xùn)練和默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）用朗讀進(jìn)入情境、體會(huì)情感

朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言以及課文內(nèi)容最直接、最真切的感知，是進(jìn)入課文情境、體會(huì)作者思想感情、領(lǐng)略漢語(yǔ)聲韻之美最有效的一條途徑。曾國(guó)藩說(shuō)：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”朱光潛說(shuō)：“反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要讀透每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里?！?/p>

師：還有哪些趣事呢？

生：作者養(yǎng)的寵物可可把作者父親衣服上的扣子全咬下來(lái)了，并整整齊齊地?cái)[在地上。

師：你能不能把原文讀一讀？看看這件趣事究竟有趣在哪里？

生讀課文。

師：你覺(jué)得好玩在哪里？

生：可可非常調(diào)皮，把人衣服上的扣子全咬下來(lái)了。

生：可可把作者母親拿來(lái)織毛衣的毛線纏在了屋子前的檸檬樹(shù)上。

師：這件事究竟好玩在哪里呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這段話讀一讀。

生讀課文。

師：這段話中，你覺(jué)得哪些地方好玩？

生：就像一個(gè)紙風(fēng)箏拖著一條極長(zhǎng)的尾巴。

生：這段話寫(xiě)出了可可很調(diào)皮。

師：哪些詞語(yǔ)看出它的調(diào)皮？

生：它很清楚那一團(tuán)線是干什么的，但它卻總是一口咬住那些活線頭，把那些線團(tuán)繞在檸檬樹(shù)上。

師：除了調(diào)皮、好玩之外，你還讀出了什么呢？從“很清楚”“總是一口咬住”你看出了什么？

生：它很聰明。

師：可可不單單調(diào)皮、聰明，你還讀出了什么？

生：我還讀出了作者對(duì)它有一種喜愛(ài)的情感。

師：表現(xiàn)在哪里呢？

生：表現(xiàn)在作者似乎把可可當(dāng)成孩子一樣在寫(xiě)。

師：你能不能把那句話讀一讀？

生讀句子。

師：在這種喜愛(ài)之情中，你能看出可可有哪些動(dòng)作？你能圈出一些動(dòng)詞嗎？

生：咬住、飛到、躥著、打開(kāi)來(lái)、繞著、打起轉(zhuǎn)來(lái)。

師：從這一系列的動(dòng)作中，你看出了怎樣的一只鸚鵡形象？

生：調(diào)皮，聰明，動(dòng)作十分敏捷。

師：這是一只聰明的鸚鵡、調(diào)皮的鸚鵡、動(dòng)作敏捷的鸚鵡。文中說(shuō)它還是一只怎樣的鸚鵡？有一個(gè)詞。

生：它還是一只機(jī)靈的鸚鵡。

師：你怎么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)的？

生：因?yàn)槲闹姓f(shuō)它總是躥得高高的，然后繞著檸檬樹(shù)有規(guī)則地打轉(zhuǎn)，這說(shuō)明它的動(dòng)作很敏捷。

師：“總是”出現(xiàn)了幾次？

生：兩次。

師：除了調(diào)皮、聰明、敏捷、機(jī)靈外，你還讀出了什么？

生：這還是一只有著豐富想象力的鸚鵡。

師：你能不能把體現(xiàn)它豐富想象力的句子讀出來(lái)呢？

生讀課文。

——袁愛(ài)國(guó)

在感受趣事之“趣”的特點(diǎn)時(shí)，袁老師通過(guò)追問(wèn)、引導(dǎo)、推敲詞語(yǔ)的方式，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鸚鵡的形象，而勞倫茲對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)、欣賞之情，則進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生的朗讀得到了一個(gè)完整的呈現(xiàn)。

師：你能把黃冠大鸚鵡的調(diào)皮讀出來(lái)嗎？

生讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣？

生：有點(diǎn)不流利，但感情還比較到位，讀出了調(diào)皮的感覺(jué)。

師：除了調(diào)皮，其他同學(xué)還能讀出什么來(lái)？

生：我覺(jué)得可可很機(jī)靈。

師：對(duì)可可的這種行為，“我”的父親大人是什么反應(yīng)？

生：很生氣。

師：“我”有沒(méi)有生氣？（生回答“沒(méi)有”）我也想來(lái)讀一讀這一段，你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀出了什么感情？（范讀）

生：我聽(tīng)出了作者對(duì)可可的一種贊賞。

生：還有一種驚喜。

師：我們能不能也像作者一樣，充滿驚喜和贊賞地把這一段讀一讀呢？

生齊讀。

——陸煒煒

在分析趣事之“趣”時(shí)，我用范讀的方式讓學(xué)生感受作者對(duì)鸚鵡的感情，從分析鸚鵡“可愛(ài)”“機(jī)靈”“調(diào)皮”的特點(diǎn)提升到體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的感情。這個(gè)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生與教師朗讀的比較，有文本中父親與“我”對(duì)待鸚鵡態(tài)度的比較，而學(xué)生的感受力則在朗讀中形成了。

總之，朗讀更適用于進(jìn)入情境、品味語(yǔ)言、體會(huì)情感，而默讀則在把握文章主要內(nèi)容、梳理文章脈絡(luò)時(shí)使用更為合適。

三、教給學(xué)生旁批和摘錄，注重學(xué)法指導(dǎo)

第四單元的單元說(shuō)明中提出“在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注”，第五單元?jiǎng)t提出了“學(xué)做摘錄”的學(xué)習(xí)要求。

師：你讀出了觀察者一種什么精神呢？

生：為了證實(shí)自己的實(shí)驗(yàn)，不顧別人的眼光來(lái)解釋心中的疑問(wèn)。

師：能用一句話來(lái)概括嗎？

生：不懈求知。

師：說(shuō)得真好，為了求知他堅(jiān)持不懈。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)旁批寫(xiě)下來(lái)。這位觀察者是一個(gè)科學(xué)家，是一個(gè)動(dòng)物行為學(xué)家，正因?yàn)樗活櫴浪椎难酃?，去追求真理，才有了偉大的發(fā)現(xiàn)。

生：我讀出了他對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)。

師：說(shuō)得太好了。請(qǐng)大家記下來(lái)。具體體現(xiàn)在什么地方呢？

生：體現(xiàn)在他收養(yǎng)鸚鵡可可的事情上。

師：體現(xiàn)在哪些句子中？你來(lái)讀一讀勞倫茲對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)。

生讀課文。

師：從禁錮的精神狀態(tài)到神采飛揚(yáng)，你讀出了什么？你看出了勞倫茲跟一般的科學(xué)家有什么不同？他是在怎樣的狀態(tài)下研究的？那些小白鼠是怎樣被研究的？

生：讓小白鼠在自由的狀態(tài)下被研究，體現(xiàn)了他對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)。

師：寫(xiě)下來(lái)。

——袁愛(ài)國(guó)

師：剛才幾位同學(xué)做了示范交流，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文中觀察者的行為，和觀察者生活在一起的人的行為，還有動(dòng)物本身都很逗笑，這些都可以圈畫(huà)出來(lái)然后進(jìn)行批注，盡可能地把逗笑點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。比如這里老師也做了個(gè)示范，你看看我是怎么批注的，再來(lái)完善自己的批注。

師出示示范批注，提示學(xué)生對(duì)照、修改，任選角度批注一點(diǎn)即可。

“尤其糟的是，做母親的水鴨子得時(shí)刻不停地叫喚，只要有半分鐘的時(shí)間忘了‘呱格格格，呱格格格地唱著，小鳧的頸子就拉長(zhǎng)了，和小孩子拉長(zhǎng)了臉一樣?！?/p>

批注：（1）妙用擬聲詞，讓人如聽(tīng)著作者幽默的叫聲一般，很有趣味。

（2）巧用比喻，把小鳧拉長(zhǎng)頸子的神情比作小孩子拉長(zhǎng)了臉，生動(dòng)幽默地寫(xiě)出了小鳧找不到母親時(shí)的驚恐、著急。

師：現(xiàn)在把你原有的批注和修改，和小組內(nèi)的同學(xué)交流、完善一下。

生交流，師巡視，表?yè)P(yáng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的旁批。

師（補(bǔ)充提供知識(shí)鏈接）：我再給大家提供一點(diǎn)幫助，我們還可以從這些角度批注：

（1）巧妙運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以達(dá)到幽默的效果。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用擬聲詞、大詞小用、褒詞貶用、貶詞褒用等有時(shí)也能收到詼諧的效果。

（3）運(yùn)用生動(dòng)的描寫(xiě)，營(yíng)造幽默的氣氛，描繪幽默的情景，讓人忍俊不禁。

——楊淋

袁老師和楊老師的課都注重學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)自讀課文，具體落實(shí)到什么時(shí)候應(yīng)該寫(xiě)批注、批注怎么寫(xiě)，指出在分析人物形象時(shí)可以寫(xiě)，在品味語(yǔ)言特色時(shí)可以寫(xiě)，在對(duì)文章產(chǎn)生懷疑時(shí)也可以寫(xiě)。這種學(xué)法指導(dǎo)不是泛泛而談，而是真正融入課堂中，這才是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高的切實(shí)有效的途徑吧。

隨著部篇教材的全國(guó)采用，對(duì)于習(xí)慣了多年蘇教版教材教學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，了解摸索其中的變化對(duì)于我們及時(shí)調(diào)整改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念極為重要。袁老師的課堂對(duì)“三位一體”中的“自讀”部分的處理，給我們起到了極好的示范作用。袁老師在課堂尾聲部分又給了我們一個(gè)大大的驚喜，他從一篇課文講到一個(gè)作家，最后再到一本著作——《所羅門(mén)王的指環(huán)》，“這本書(shū)為什么要起這個(gè)名字”，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀拓展的興趣，課文中作者的形象也就走出了短短的幾千字，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外閱讀，再一次高妙地實(shí)現(xiàn)了“三位一體”的融合。反思自己的課堂，僅僅局限于對(duì)文本進(jìn)行探究，而沒(méi)有以更宏大的視野、更高的立意來(lái)看待文本，這是我們與大師的差距，更是今后我們努力的方向！

（責(zé)任編輯陳劍平）