吳宏良

[摘要]如何達(dá)成既定的寫作目標(biāo)，是作文教學(xué)的困惑之一。支架式作文教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)地整理單元文本寫作方法與技巧，以此作為作文支架的組成部分，有效構(gòu)建起范文與寫作訓(xùn)練之間的橋梁，給學(xué)生提供寫作的輔導(dǎo)和啟示，達(dá)到作文技法點(diǎn)撥的目的，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的全面提升。

[關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)式支架；范文；仿寫

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07000402

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課本文本的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練始終是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，如何有效地利用文本的寫作啟示，構(gòu)架文本解讀與寫作訓(xùn)練之間的橋梁，是擺在教師面前的一個(gè)重要的研究方向。上海師范大學(xué)倪文錦教授在一篇文章中談到作文教學(xué)的“支架問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，提出一種“變范文為問(wèn)題”的寫作思路。倪教授認(rèn)為，文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問(wèn)題，并以這些問(wèn)題作為那些寫作有困難的學(xué)生的支架。這種“變范文為問(wèn)題”的支架設(shè)計(jì)策略給予教師作文教學(xué)很好的啟示和導(dǎo)向。倪教授指出，支架的類型較多，根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表等類型。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、研討和實(shí)踐，筆者依據(jù)作文支架教學(xué)方法，確定出一條新的作文教學(xué)模式——“一導(dǎo)兩范”式支架作文教學(xué)。

一、概念界定

“一導(dǎo)兩范”式支架作文教學(xué)是將單元內(nèi)文章的寫作技巧與單元寫作訓(xùn)練中的方法指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以文為范，以范為支架，有效溝通閱讀與寫作兩大板塊，使教材資源與寫作訓(xùn)練有效地重組，對(duì)學(xué)生寫好作文起到輔導(dǎo)啟示的作用。

“一導(dǎo)兩范”中的“一導(dǎo)”，是指以單元寫作目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)部編教材單元寫作訓(xùn)練要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定好單元寫作訓(xùn)練的目標(biāo)；“兩范”，是指以單元最具代表性的文章為范文，或以教師下水作文、學(xué)生習(xí)作范文為范例，系統(tǒng)整理單元文本寫作方法與技巧，以此為作文支架的組成部分，有效構(gòu)建起范文與寫作訓(xùn)練之間的橋梁，達(dá)到作文技法指導(dǎo)的目標(biāo)。

支架式作文教學(xué)要求教師在安排寫作訓(xùn)練任務(wù)之前，首先預(yù)設(shè)好有針對(duì)性的支架問(wèn)題，依據(jù)單元寫作訓(xùn)練的目標(biāo)及要求，結(jié)合本單元中文章結(jié)構(gòu)最貼近寫作訓(xùn)練目標(biāo)的范文，詳實(shí)地做好文本的結(jié)構(gòu)分析，并制定（設(shè)計(jì)）出相應(yīng)的支架啟示。支架設(shè)計(jì)一定要融合“為誰(shuí)寫”“寫什么”“怎么寫”三個(gè)維度。具體問(wèn)題的支架指引，對(duì)寫作有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，給予的寫作啟示作用就顯得十分重要。

二、單元范文寫作支架教學(xué)示例

以七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作“如何突出中心”為例，習(xí)作以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文。單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)及要求為：一個(gè)中心，一條主線，詳略得當(dāng)，技法多樣。依據(jù)本次寫作目標(biāo)，可將本次的寫作題材確定為記敘文，為突出情感，在敘述的過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶尤胱h論的成分，并盡可能地突出人物的細(xì)節(jié)活動(dòng)，以細(xì)節(jié)描寫作為中心情感表現(xiàn)的突破點(diǎn)。結(jié)合本單元四篇范文的結(jié)構(gòu)安排及寫作特點(diǎn)，可將《貓》一文作為結(jié)構(gòu)式支架范文，進(jìn)行寫作支架指導(dǎo)。

確定了支架范文之后，再次將范文的結(jié)構(gòu)安排及寫作特色作明確的說(shuō)明，依據(jù)單元寫作目標(biāo)及要求可作如下說(shuō)明：

一個(gè)中心：觀點(diǎn)單一，主題鮮明。文章通過(guò)對(duì)三只貓不同結(jié)局的描寫，抒發(fā)了“我”的不同情感，表達(dá)了“我”對(duì)第三只貓悲劇的內(nèi)疚、痛苦之情。進(jìn)而揭示了一定的人生哲理：做事不能單憑主觀臆斷，那樣會(huì)留下痛苦的回憶；如果被冤枉的對(duì)方?jīng)]有機(jī)會(huì)辯解，那會(huì)讓自己的良心更難安；要善待生命，同情弱小。

一條主線：所選擇的材料要緊扣中心。養(yǎng)貓是本文記敘的中心，作品圍繞這個(gè)中心敘寫了三個(gè)故事。每個(gè)故事都以“養(yǎng)貓”與“亡失”為線索展開，都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又按時(shí)間順序排列，組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)亡失——永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，跌宕起伏，情感層層推進(jìn)，引人共鳴。

詳略得當(dāng)：對(duì)能突出中心的材料要詳寫，反之則略寫。作者寫三只貓，各有各的特點(diǎn)，各有各的性格。對(duì)于三只貓的描寫，作者抓住特征，惟妙惟肖地表現(xiàn)出幾只貓不同的神態(tài)狀貌，突出了各自的特點(diǎn)，歷歷在目。

技法多樣：范文的結(jié)構(gòu)安排為精心擬題顯立意，開門見山擺觀點(diǎn)，反復(fù)扣題扣文眼，鋪墊渲染推情節(jié)，抑揚(yáng)對(duì)比顯中心，前后呼應(yīng)突中心，篇末點(diǎn)題突觀點(diǎn)。

[基金項(xiàng)目]甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：GS[2017]GHB2619教研成果。

以單元范文《貓》為例，寫作結(jié)構(gòu)支架建構(gòu)示例：

代表范文結(jié)構(gòu)支架寫作啟示

《貓》 1.精心擬題顯立意：標(biāo)題是文章的靈魂，一個(gè)好標(biāo)題可以助益中心的凸顯。

我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。2.開門見山擺觀點(diǎn)：開篇點(diǎn)題，一目了然；設(shè)置懸念，總領(lǐng)全文。

……有一天中午，我從編譯所回來(lái)，三妹很難過(guò)的說(shuō)道：“哥哥，小貓死了！” ……午飯時(shí)，張嬸訴說(shuō)道：“剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說(shuō)，早上看見我家的小貓?jiān)陂T外，被一個(gè)過(guò)路的人捉去了?！?…… 自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。……自此，我家永不養(yǎng)貓。3.反復(fù)扣題扣文眼：文中反復(fù)扣題，重復(fù)出現(xiàn)能突出文章中心特有的文字；在表達(dá)強(qiáng)烈的情感時(shí)可設(shè)計(jì)獨(dú)立段落，形成強(qiáng)烈的情感沖擊。

……后來(lái)這只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來(lái)?！幸惶熘形?，我從編譯所回來(lái)，三妹很難過(guò)的說(shuō)道：“哥哥，小貓死了！” ……三妹常指它笑著罵道：“你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會(huì)亂跑呢！”……午飯時(shí)，張嬸訴說(shuō)道：“剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說(shuō)，早上看見我家的小貓?jiān)陂T外，被一個(gè)過(guò)路的人捉去了?！?……那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著?！稍诼杜_(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么?！袅藥滋?，李嫂在樓下叫道：“貓，貓！又來(lái)吃鳥了?！蓖瑫r(shí)我看見一只黑貓飛快的逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺(jué)得我是錯(cuò)了！……兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。4.鋪墊渲染推情節(jié)：合理的鋪墊有助于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展；細(xì)節(jié)的刻畫渲染有助于突出中心。本文情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。

……這只小貓較第一只更有趣、更活潑?！覍?duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。5.抑揚(yáng)對(duì)比顯中心：對(duì)比是為了突出，圍繞中心進(jìn)行對(duì)比有助于進(jìn)一步凸顯中心。

我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！幸惶熘形纾覐木幾g所回來(lái)，三妹很難過(guò)的說(shuō)道：“哥哥，小貓死了！” ……午飯時(shí)，張嬸訴說(shuō)道：“剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說(shuō)，早上看見我家的小貓?jiān)陂T外，被一個(gè)過(guò)路的人捉去了?！?……兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上……自此，我家永不養(yǎng)貓。6.前后呼應(yīng)突中心：圍繞中心、主線，前后照應(yīng)。作品首尾呼應(yīng)和文中伏筆的設(shè)置，使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，可有效地突出中心。

自此，我家永不養(yǎng)貓。7.篇末點(diǎn)題突觀點(diǎn)：在篇末以議論、抒情等形式點(diǎn)明、升華主題，突出中心。

作文支架將寫作技法點(diǎn)撥建立在范文案例的基礎(chǔ)上，搭建了達(dá)成單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)的有效橋梁。學(xué)生在寫《餐桌前的談話》時(shí)，可借鑒《貓》的范文結(jié)構(gòu)支架，有效構(gòu)建自己的文章結(jié)構(gòu)，有的放矢，積極創(chuàng)作，消除寫作中技法的困惑，顯著提升寫作質(zhì)量。

三、“一導(dǎo)兩范”式支架作文教學(xué)常見問(wèn)題

1.范文選擇的依據(jù)

明確單元內(nèi)容編者的編纂意圖，充分解讀文本，以單元寫作目標(biāo)為依托，系統(tǒng)整理單元文本寫作方法與技巧，選擇單元中最易支架的范文，代表寫作主題。在單元文本的結(jié)構(gòu)較難把握時(shí)，亦可選用教師或?qū)W生中具有代表性的文章作為范文。范文不一定是經(jīng)典文章，但一定是引起學(xué)生寫作共鳴，能汲取寫作支架啟示的文章。

2.支架建構(gòu)需把握的要點(diǎn)

在運(yùn)用結(jié)構(gòu)支架時(shí)，教師需要遵循與支架學(xué)習(xí)相關(guān)的一些原則。

一是導(dǎo)向性原則。結(jié)構(gòu)支架的目的在于提供給學(xué)生正確的寫作方向，而不是以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整地模仿范文的寫作。

二是針對(duì)性原則。依據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，為學(xué)生提供不同層次的支架要求，后進(jìn)生可先從大的結(jié)構(gòu)支架入手，理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備較好的學(xué)生可要求關(guān)注細(xì)節(jié)描寫方面。

三是應(yīng)時(shí)性原則。結(jié)構(gòu)支架的運(yùn)用時(shí)機(jī)為學(xué)生對(duì)單元寫作目標(biāo)無(wú)法達(dá)成時(shí)，切忌濫用，限制學(xué)生的寫作思維。

四是減退性原則。當(dāng)學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)時(shí)，結(jié)構(gòu)支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間。

在寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)方面，我們需要依據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際困惑，將支架功能與支架設(shè)計(jì)的基本路徑有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加以靈活運(yùn)用，達(dá)到作文技法點(diǎn)撥的目的，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的全面提升。

（責(zé)任編輯陳劍平）