顧鳳娟

摘 要： 作者抓住新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“有效”一詞的深刻內(nèi)涵，對初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的運用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 策略運用

教育構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，課堂為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了展示和實踐的廣闊“舞臺”。教師的教學(xué)功效，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，都需要通過課堂教學(xué)效率體現(xiàn)和展現(xiàn)?！坝行А币辉~隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步和改革的推進(jìn)，其內(nèi)涵及依據(jù)都發(fā)生了顯著、本質(zhì)、深刻的變化、革新和豐富，更注重學(xué)與教之間的有效統(tǒng)一、更凸顯能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提升、更重視道德情操的培養(yǎng)樹立。廣大初中數(shù)學(xué)教師圍繞課堂教學(xué)“有效”進(jìn)行了系統(tǒng)深入的教研，采取了多樣科學(xué)的教學(xué)策略，在追求教學(xué)效率的進(jìn)程中取得了顯著的成績。同時，更加堅定了初中數(shù)學(xué)教師對有效教學(xué)策略運用的深刻認(rèn)識和深入思考?，F(xiàn)就新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的運用作闡述。

一、施行情境渲染法，在造濃氛圍中提振催發(fā)能動情感

培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)情感，成為追求有效教學(xué)活動的首要工程和基礎(chǔ)工作。數(shù)學(xué)教材，表面看似枯燥數(shù)學(xué)語言和抽象圖形符號的有效結(jié)合體，沒有樂趣和趣味“底蘊”，但深究細(xì)探數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材之中蘊含深厚、豐富的情感資源，如與生活生產(chǎn)緊密相連的現(xiàn)實應(yīng)用意義、漫長悠久的歷史文化底蘊及趣味生動的情感魅力等，這些都有利于提振初中生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感。初中數(shù)學(xué)教師可以利用這些豐富特性，實施情景渲染法，創(chuàng)設(shè)出真實場景、設(shè)置生活案例、展現(xiàn)趣味現(xiàn)象，刺激他們“情感活躍區(qū)”，以此催發(fā)初中生的學(xué)習(xí)能動情感。如“直角三角形性質(zhì)”一節(jié)講授“勾股定理”內(nèi)容時，教師利用數(shù)學(xué)歷史發(fā)展特性，向初中生介紹古代人們研究直角三角形的情況，并著重介紹我國古代在此方面的研究成果，一方面讓初中生深切感受該數(shù)學(xué)知識點的悠久發(fā)展歷史。另一方面吸引初中生好奇心理和自豪感，從而內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知探究“沖動”。又如“軸對稱圖形性質(zhì)”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實應(yīng)用美，展示人們乘坐的飛機、放飛空中的風(fēng)箏及樓房的窗戶等事物，讓初中生通過最形象、最貼切的現(xiàn)實事物的認(rèn)知，內(nèi)心產(chǎn)生促動，主動探究軸對稱圖形性質(zhì)特征，內(nèi)化為一種自覺行為。

二、施行互動教學(xué)法，在深刻交流中展示主體學(xué)習(xí)風(fēng)采

學(xué)生是課堂的“主人”，同時是課堂教學(xué)效率衡量評判的重要依據(jù)。課堂教學(xué)不是靜止、單向的實踐活動，而是雙向、運動的系統(tǒng)工程。這就為初中生主體特性及自身風(fēng)采的展示提供了時機和條件。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)利用課堂進(jìn)程的互動特點，組織學(xué)生和教師深入?yún)⑴c的互動式教學(xué)活動，組織和引導(dǎo)初中生進(jìn)入到設(shè)置的教學(xué)進(jìn)程中，并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，進(jìn)行深入交流和探討活動，使初中生成為不可或缺的課堂“一份子”，從而主動融入其中，深入互動、深刻思考，提高學(xué)習(xí)效能。

如教學(xué)“解不等式”時，采用師問生答的互動教學(xué)方式，組織和指導(dǎo)初中生群體進(jìn)行該知識點的深入學(xué)習(xí)活動，過程如下：

師：板書：解不等式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)解不等式。

生：根據(jù)教師要求開展書本閱讀活動，找出解不等式的定義。

師：為什么我們在解方程x+3=6時，所求的是方程的解，而在解不等式x+3<6的過程中，所求的卻是不等式的解集，究竟存在什么樣的原因呢？

生：個體之間進(jìn)行思考分析，交流闡述思考和分析的觀點。

師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。

生：根據(jù)課本教材內(nèi)容回答問題。

師：依據(jù)學(xué)生闡述內(nèi)容歸納總結(jié)，向?qū)W生指出，正是因為一元一次方程只有唯一解，所以可以直接求出，而不等式x+3<6的解有無限多個，無法一一列舉出來，因而只能用不等式x>a或x

在此師生深入交流、生生有效合作的雙向?qū)嵺`過程中，初中生積極配合教師組織開展的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動，并且深入思考分析教師提出的問題，積極參與生生合作學(xué)習(xí)活動，讓自己成為課堂教學(xué)的“生力軍”，生動展示學(xué)生主體的學(xué)習(xí)風(fēng)采。

三、施行習(xí)題探究法，在科學(xué)探析中錘煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

有效教學(xué)這一課題是一項系統(tǒng)復(fù)雜的教研工程。在此系統(tǒng)工程之中，如何開展案例教學(xué)，是教學(xué)工作者不可回避、必須面對的重要“子項目”。因此，教師在有效教學(xué)策略運用課題教研中，必須深入思考和研究習(xí)題有效教學(xué)方法。根據(jù)新課程改革要求，在以能力培養(yǎng)為第一要務(wù)的現(xiàn)代課堂，讓初中生成為親身經(jīng)歷者、技能踐行者，必須將初中生主體探究始終滲透和貫穿整個數(shù)學(xué)習(xí)題全過程，圍繞數(shù)學(xué)習(xí)題解答的目標(biāo)要求、思路方法等，引導(dǎo)和推動初中生深度思考、深入探究、深刻研析、科學(xué)歸納，從而逐步提高初中生數(shù)學(xué)習(xí)題探究實踐的技能策略。

問題：如圖，直線PM切⊙O，弦AC∥PM，求證：（1）△ABC∽△POM；（2）2OA2=OP·BC。

教師向初中生提出“由圓的切線可以得到什么”、“要求證△ABC∽△POM，需要利用什么數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容”、“求證2OA2=OP·BC的關(guān)鍵是什么”等問題，引導(dǎo)初中生深入探知和分析數(shù)學(xué)習(xí)題條件內(nèi)容，找尋該數(shù)學(xué)習(xí)題解答的基本方法，得到其解析過程：“利用直線與圓的位置關(guān)系性質(zhì)內(nèi)容，可以構(gòu)建三角形相似的條件，求證出△ABC∽△POM；利用相似三角形的性質(zhì)內(nèi)容，可以求得2OA2=OP·BC。”

教師對初中生解析過程進(jìn)行指點，強調(diào)指出：“弄清楚直線與圓的位置關(guān)系（直線與圓的相交，直線與圓的相切，直線與圓的相離），相似三角形的判定，相似三角形的性質(zhì)?！背踔猩Y(jié)合數(shù)學(xué)問題解析思路，開展數(shù)學(xué)問題解答活動。

需要注意的是，教師在數(shù)學(xué)習(xí)題講解中放手讓初中生探究解析數(shù)學(xué)習(xí)題的同時，切實做好其實踐進(jìn)程的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，保證其習(xí)題講解活動實現(xiàn)預(yù)期設(shè)想目標(biāo)。

總之，初中階段，教師數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實施要貼合初中生主體的學(xué)習(xí)情感，緊扣他們的認(rèn)知實際，將數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)貫穿實踐過程，強化教學(xué)策略效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值[J].教育研究，2012（06）.

[2]鐘鵬明.重視提高課堂教學(xué)效率[J].課程·教材·教法，2013（08）.