王學強

摘 要：如何有效提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)，文章結(jié)合小學教學實例，從積極開展數(shù)學動手操作活動角度，重點從動手操作活動開展的目標、時機、實踐、成效等四個方面探討了其對于訓練、提升小學生數(shù)學學習素養(yǎng)的促進意義。

關(guān)鍵詞：操作; 目標; 時機; 實踐; 成效; 素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-064-001

小學數(shù)學學科知識較為抽象，呈現(xiàn)方式靈活，在實際生活中應(yīng)用廣泛，在實施有效教學時，應(yīng)注重開展數(shù)學實踐活動，提升學生的動手、動腦能力的同時，加強對學生的數(shù)學思維、方法訓練，從而有效提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。下面以小學二年級的教學實踐為例，介紹自己在開展數(shù)學動手操作實踐中的點滴思考。

一、開展動手操作的意義

1.激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的學科之一，比較注重學生的抽象的思維方法和能力訓練，所以在實踐教學實踐時，首先應(yīng)注重學生學習興致的培養(yǎng)，這樣才能有效提升其學習的積極性。教學實踐證明，讓學生通過自己的動手實踐，去探索、親歷知識的形成過程，增強了學習的興致和信心，積極自主地去學，這樣學習的成效更為顯著。

以《分米和毫米》的學習為例，為了有效引入長度單位分米和毫米，以直尺的展示和操作來進行新課的導入：讓學生觀察、操作自己的直尺，介紹有關(guān)長度單位厘米和米的相關(guān)知識，學生的興致很高，他們手拿直尺，指出介紹1厘米是從哪個刻度到哪個刻度;2厘米是從刻度幾到刻度幾，依次類推3厘米、4厘米等，介紹了1米是多少厘米，并且從身邊找出類似的例子，學習氛圍濃厚，這樣就為后面有效學習分米和毫米做好鋪墊。

2.提升數(shù)學素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，是數(shù)學課程的教學重點，在教學時，以實踐活動為平臺，來訓練、提升學生的學習能力素養(yǎng)，是經(jīng)常采取的策略。依據(jù)教學實際，讓學生通過測量、折紙、擺小棒、分類、稱量等諸多的實踐操作活動，在體會數(shù)學應(yīng)用廣泛性同時，有效訓練、提升了空間觀念、探究能力、運算推理能力等諸多數(shù)學素養(yǎng)。如對于“分米”的認識學習，先讓學生用直尺測量自己文具盒的長度和寬度，用厘米長度單位來表述，思考：在自己的直尺上找到刻度0和刻度10，這共是多少厘米？由此導出1分米和10厘米之間的等量關(guān)系;接著讓學生用直尺畫出1分米長的物體，思考其和米之間關(guān)系如何？學生通過繪制操作、估計、觀察、探討交流等活動，在認識分米的同時，從中訓練、提升了估算能力、探究能力等數(shù)學素養(yǎng)。

二、開展動手操作的策略

1.明確動手操作的目標

教學活動的有效開展，是以一定的教學目標為指向，在開展數(shù)學操作活動前，首先應(yīng)明確其活動操作的要求、目標，這包括教師設(shè)計的預(yù)期教學目標，包括知識、能力、情感諸多方面，以包容的姿態(tài)對待學生，積極鼓勵學生創(chuàng)新，目標的呈現(xiàn)方式多樣，操作前、操作中都可以進行適時引導、呈現(xiàn)，讓學生圍繞目標積極活動。學習《角的初步認識》時，為了讓學生形象地認識到“角”就在我們的身邊，更好的理解、運用相關(guān)知識，在教學目標的設(shè)計上從學生個體實際出發(fā)，注重能力素養(yǎng)的訓練、提升，在設(shè)計學生的動手操作活動時，教師準備了相關(guān)的實物、材料，初步擬定目標為：讓學生通過繪制、搭建等實踐操作，從中體驗、感知角有大小之分;讓學生通過自己創(chuàng)造性的使用材料來制作角，從中培養(yǎng)、提升其動手實踐能力、合作交流能力。

2.把握動手操作的時機

在教學動手操作的目標明確后，圍繞學習目標何時開展實踐操作活動，是我們應(yīng)積極思考的問題，即展開活動的時機應(yīng)把握好。教學實踐證明，應(yīng)從以下幾個方面來把握時機：首先是針對數(shù)學知識學習的連續(xù)性，尋找學生的知識生長處;其次針對學生個體的差異，尋求其智慧的成長處;最后從利于學生良好品質(zhì)出發(fā)，尋求其思維的發(fā)散處。如在引導學生認識角時，首先通過課件展示主題圖，引導學生介紹自己認識的圖形有哪些？為了有效訓練學生的思維，提示這些圖形中有隱藏的新朋友——角，通過課件展示剪刀、三角形紙片、鬧鐘，讓學生分析探討這些圖形中的角有哪些共同特征，由此推出角的頂點和邊的知識，此時為了有效訓練學生對角的特征掌握，讓學生開展自己動手繪制角的實踐活動，既可以鞏固對角的特征認識，又從中訓練學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.豐富動手操作的實踐

在操作活動的目標明確、時機到來后，是如何有效組織、開展操作實踐活動，需要結(jié)合教學條件及學生個體差異，將學生的眼、口、手等器官功能充分調(diào)動，將課內(nèi)操作與課外操作有機結(jié)合，通過趣味性操作、探究性操作、合作性操作等類型活動，將學生的學習情感、學習思維、探究意識有效激活，從而來有效訓練、提升其學習素養(yǎng)。如為了讓學生更形象、具體的認識角，從小學生愛動、思維活躍的角度出發(fā)，注重聯(lián)系生活實際，從多個層面來設(shè)計對角的認識實踐操作活動：首先組織了觀察、比劃角的活動，來初步感知角;接著組織了繪制角的活動，來更好的體會角;隨之讓學生自己開展搭建角的活動，體驗角的形成過程;最后讓學生從身邊來尋找角，體會角就在我們生活之中。通過這些動手操作實踐活動的開展，學生的學習情感和學習能力得以提升。

4.反饋動手操作的成效

教學活動的開展成效如何，需要我們及時反饋、點評，這是教學實踐活動中的必要環(huán)節(jié)，那么如何進行反饋？何時進行反饋？在活動實踐中、實踐后應(yīng)及時進行反饋，反饋成效應(yīng)綜合多種因素，如學生的學習情感、學習能力、實踐能力、學習素養(yǎng)等諸多方面，激勵為主，讓每一位學生都樂于參與實踐活動，從中體驗學習的歡愉。

如在學生認識了角之后，為了讓學生更好的體驗角的大小，在試一試環(huán)節(jié)讓學生用硬紙條和圖釘做一個角，從中訓練學生的動手能力和思維能力，在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有部分學生動手能力較差，引導學生開展互助合作，讓雙方從中都找到學習的自信;在讓學生上臺演示“比較誰的角大”時，對于數(shù)學語言表達準確、思維清晰、操作嫻熟的學生，讓學生對其點評，從中推廣學習經(jīng)驗，來促進每一位學生的發(fā)展。

讓學生做學習的主人，積極動起來，主動參與到動手操作實踐活動中來，在操作應(yīng)用中增強學習數(shù)學的情感、提升自我的數(shù)學素養(yǎng)。