汪編紅

內(nèi)容摘要：為了學(xué)生更好融入語文課堂中，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其人文素養(yǎng)和實(shí)踐探究能力，教師提出了角色扮演的教學(xué)理論，并將角色扮演的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。本文將結(jié)合初中語文的教學(xué)過程，從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)方面，探討如何在語文教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的方法進(jìn)行教學(xué)，為提高初中語文教學(xué)效果提高有效的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：角色扮演初中語文教學(xué)實(shí)踐

角色扮演是情景模擬教學(xué)的一種方式，學(xué)生通過角色扮演能夠深入感知到文中人物的性格特征，體驗(yàn)不同的行為方式，從而體會作者的心境和寫作背景，對課文擁有更加深入的理解和獨(dú)到的解讀?！巧缪葑屨n文內(nèi)容不僅僅停留在語言文字上，而是讓學(xué)生通過認(rèn)真揣摩，將作品化為靈魂的一部分，從而獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。教師在初中語文課堂上運(yùn)用角色扮演，可以豐富教學(xué)方法的多樣性，讓教學(xué)過程更富有靈活性和創(chuàng)造性。

一.角色扮演的課前導(dǎo)入

表演具有靈活性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，較之枯燥乏味的文字教學(xué)而言，學(xué)生更喜歡靈活多變的角色扮演教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，需要對所要扮演的人物形象、人物所處的時(shí)代特征、人物的性格特征和行為活動都有深入的揣摩和理解，從而更加形象地將角色表演出來。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力、表現(xiàn)能力和語言表達(dá)能力，并且更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。比如：教師在上初中語文九年級下冊的《李將軍列傳》這一課前，可以給學(xué)生布置表演任務(wù)，分配好扮演的角色，然后讓學(xué)生在課后查找西漢時(shí)期的歷史背景資料和李廣生平的事跡，加深學(xué)生的對“李廣”這一任務(wù)的理解，再然后學(xué)生可以把課文中所寫的李廣事跡，以短劇的形式進(jìn)行排練，最后在課堂上展示。這樣學(xué)生對所學(xué)知識就有了大致的了解，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更易于理解教師所講解的內(nèi)容。

二.角色扮演的課堂教學(xué)

1.吟誦品味，以讀促悟

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，學(xué)生往往處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂參與度不強(qiáng)。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生以角色模擬的方式進(jìn)行課文吟誦，用不同角色的朗讀方式體悟不同的文章的情感態(tài)度。[2]比如：教師在進(jìn)行《壺口瀑布》這一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的角色對課文進(jìn)行朗讀。第一種，游者式朗讀。所謂游者式的朗讀，就是讓學(xué)生扮演成游客、游者，并以游者的心態(tài)對課文進(jìn)行朗讀，旨在感受壺口瀑布的魅力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造例，并融情于景，引起學(xué)生對壺口瀑布的贊嘆之情。第二種，導(dǎo)游式朗讀。這種朗讀方式與第一種不同的是，游者式朗讀主要表達(dá)一個(gè)主管參與者的心情，而導(dǎo)游式朗讀則是以一種客觀介紹的心情進(jìn)行朗讀，旨在提高學(xué)生的口語組織能力和表達(dá)能力。

2.創(chuàng)造情境，引起感悟

教師在課堂教學(xué)上如果融人一定的情景教學(xué)，就可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容擁有更加直觀、具體的印象，并且能夠激發(fā)其參與課堂的熱情，滿足其白身的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生積極主動去揣摩和理解人物的心理活動和體會其情感活動。例如：在上初中統(tǒng)編版初中語文七年級下冊的《老王》一課時(shí)，教師就可以通過語言表述的方式將學(xué)生帶入到文革時(shí)期的情景當(dāng)中，并且讓學(xué)生分別扮演老王、“我”和“我先生”三個(gè)角色，學(xué)生通過對課文內(nèi)容的全情演繹，能夠更容易感受到老王實(shí)誠、質(zhì)樸的老實(shí)人形象，以及老王與“我”夫妻二人之間的鄰里情誼，同時(shí)也能體會世道的艱難。創(chuàng)造情境除了讓學(xué)生能夠熟悉掌握課文知識之外，還可以提高學(xué)生之間的合作協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.聯(lián)想想象，加深感悟

文學(xué)作品不是一種束之高閣的東西，它來源于生活而高于生活。文章的作者往往是以一個(gè)觀察者的角度來記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、人生百態(tài)，然后用更為簡潔的文字，結(jié)合作者的想法表達(dá)出來。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要善于根據(jù)課文的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和想象，并通過自己的情感體會和生活認(rèn)知來加深白己對課文的理解，從中產(chǎn)生新的體會和感悟。[3]例如：初中語文八年級下冊的《社戲》，寫的是魯迅先生在少年時(shí)期與小伙伴們劃船去看社戲的一段經(jīng)歷，其中寫到幾個(gè)小伙伴一起去別人家的地里偷羅漢豆的經(jīng)歷的片段。文中說第二天六一公公送的豆沒有前一天晚上煮的豆香，這是因?yàn)樾』锇閭円黄鹜低得蠖沟臉啡ご筮^了羅漢豆本身，所以“我”才會有這樣的感受。如果學(xué)生能夠結(jié)合小時(shí)候類似的經(jīng)歷來理解，就很容易體會“我”的感情。

4.鑒賞點(diǎn)評，升華感悟

鑒賞點(diǎn)評是結(jié)合鑒賞者的思想感悟，用簡潔準(zhǔn)確的文字，在文學(xué)寫作技巧和思想情感表達(dá)、文化內(nèi)涵兩個(gè)方面，對文學(xué)作品進(jìn)行解讀和賞析。這對學(xué)生的總結(jié)概括能力和文字表達(dá)能力都提出較高的要求。鑒賞點(diǎn)評涉及到復(fù)雜的思想活動和美學(xué)特征，所以要求學(xué)生在平時(shí)要進(jìn)行相關(guān)的閱讀積累和評析練習(xí)。學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識，可以深入體會文章情感，提出獨(dú)到見解。例如：在上九年級上冊的《智取生辰綱》一課之后，可以給學(xué)生布置任務(wù)：寫一篇《智取生辰綱》的賞析，然后推薦學(xué)生閱覽一些相關(guān)的賞析文章，鍛煉學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞點(diǎn)評能力。

5.口語練習(xí)，對話表演

語言是人們交流、表達(dá)的一種重要途徑，所以，口語訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)受到重視。其中，口語訓(xùn)練中常見的教學(xué)方法就是角色扮演。它可以讓幫助學(xué)生將口語中的表達(dá)技巧和情感有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。例如：教師在上統(tǒng)編版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》一文時(shí)，可以節(jié)選其中的一段對話，讓學(xué)生在課堂分為幾個(gè)小組進(jìn)行對話表演，并對他們的表現(xiàn)進(jìn)行對比點(diǎn)評。對話的時(shí)候要將楊志一行人的疲倦、見到買酒商販的興奮、楊志的謹(jǐn)慎與小心、最后中招的人物態(tài)度變化表現(xiàn)出來。

6.上臺演講，發(fā)表理解

初中語文課文中選錄有許多類型的演講稿，教師在上這種類型的課文時(shí)，可以讓學(xué)生扮演一個(gè)演講者上臺演講。演講是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，學(xué)生上臺演講不僅可以鍛煉其膽量、體現(xiàn)其文化修養(yǎng)和智慧風(fēng)度，還能培養(yǎng)其反應(yīng)能力和思維創(chuàng)新能力以及自信力。學(xué)生在進(jìn)行演講的時(shí)候，往往要有理有據(jù)、條理清楚、吐字清晰，這樣才能用自己的觀念說服別人。例如：在上《最后一次演講》這一課時(shí)，教師就可以在班級內(nèi)舉辦小型的演講比賽，讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行演講，另外，也可以對改編原稿，發(fā)表白己的見解。

7.影視錄音，多元資源

影視錄音是結(jié)合了音樂、對話、畫面等多種要素的新的聲音形式，它能夠集中表現(xiàn)學(xué)生對人物對話和人物性格的理解與認(rèn)識。教師在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生共同完成一項(xiàng)完整的影視錄音活動，比如《劉姥姥進(jìn)大觀園》。首先，學(xué)生要找到電視劇《紅樓夢》中的“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一影視片段，然后由班長分配不同的角色，再然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行配音練習(xí)，最后在課堂上展示其合作成果。影視錄音不僅能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)調(diào)運(yùn)作能力，讓學(xué)生滿足自己的表現(xiàn)欲望的同時(shí)，也能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

三.角色扮演的課后拓展

1.查找資料，豐富認(rèn)知

在課余時(shí)間，學(xué)生可以通過查找課文相關(guān)資料，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展白己的知識面和思維能力。同時(shí)，學(xué)生在查找資料時(shí)也能提高學(xué)生對文字的歸納總結(jié)能力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版初中語文九年級上冊的《范進(jìn)中舉》之后，就可以查找相關(guān)知識，加深對課文內(nèi)容的理解，如：《范進(jìn)中舉》選白吳敬梓的《儒林外史》，學(xué)生可以在課后找到原著，通讀全文;《范進(jìn)中舉》講的是明朝科舉制下的故事，學(xué)生可以在課后查找明代科舉制的內(nèi)容進(jìn)行了解。

2.改編課文，活化理解

語文教學(xué)不應(yīng)該是按部就班的講解教材內(nèi)容，而是應(yīng)該以教材為參考，對學(xué)生傳道受業(yè)解惑，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用教材知識。其中，改編課文就是靈活運(yùn)用教材知識、理解教材內(nèi)容的一種方法。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工改造，既能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動性，又能深化學(xué)生對課文的理解和提升學(xué)生的知識掌握能力。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《我的叔叔于勒》這篇課文進(jìn)行改編?！段业氖迨逵诶铡愤@篇課文的結(jié)局是，菲利普一家碰到了窮困潦倒的于勒，便把他當(dāng)作不相識的陌生人，甚至多給一點(diǎn)點(diǎn)小費(fèi)都覺得是浪費(fèi)，為了避免被其他人發(fā)現(xiàn)，便匆匆離去。如果于勒并非窮困潦倒，而是衣錦還鄉(xiāng)，那么菲利普一家的態(tài)度會是怎樣？又或者于勒的困頓只是一時(shí)，在遭到親人的漠視和羞辱之后突然出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，那么菲利普一家的態(tài)度又如何？學(xué)生可以從這些角度出發(fā)，對課文進(jìn)行改編。

綜上所述，角色扮演教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，充分表達(dá)自己對角色的理解。同時(shí)，角色扮演能夠讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，通過情境創(chuàng)設(shè)、對話表演、上臺演講和影視錄音等多種形式提高學(xué)生對課文知識的認(rèn)知程度。此外，學(xué)生在課后也可以通過資料查找和改編課文的方式來加深自己對課文的理解與感悟。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣小南溝九年制學(xué)校）