關(guān)瑞儀

【摘要】小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生“全面發(fā)展”為核心，要做到五育并舉，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要通過學(xué)校的素養(yǎng)等來落到實(shí)處。在基礎(chǔ)課程上，主題式的課程整合的拓展性課程成為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具有完全人格的重要方式。課程整合散發(fā)出不一樣的魅力：一、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣;二、課程整合創(chuàng)作更多的科學(xué)元素;三、在整合過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】喚起興趣;更多的科學(xué)元素;培養(yǎng)動(dòng)手能力

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生“全面發(fā)展”為核心，要做到五育并舉，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要通過學(xué)校的素養(yǎng)等來落到實(shí)處。在基礎(chǔ)課程上，主題式的課程整合的拓展性課程成為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具有完全人格的重要方式。小學(xué)生具有豐富的想象力，但學(xué)生不懂把其直接用語言有效表達(dá)，如果能用美術(shù)策略讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，把語文和美術(shù)課程整合起來，這樣可以增加語文課堂的活躍程度，還能獲得良好的教學(xué)效果，并有效發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力。而科學(xué)課程的自然筆記可以將學(xué)生繪畫的興趣充分地表達(dá)出來，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)植物的世界，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的新字，探索大自然的興趣，改善低年段課堂較為沉重的課堂氣氛，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生如何有效激發(fā)其創(chuàng)新思維？這需要促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，進(jìn)行課程整合教學(xué)。

結(jié)合我校課題研究《小學(xué)學(xué)科課程整合實(shí)踐研究》，我們低年段也圍繞這課程整合展開一系列的研究，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對語文科課程改革、教學(xué)效率的提升和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。很多學(xué)者對單一學(xué)科內(nèi)課程整合進(jìn)行了研究，如，周曉敏在《小學(xué)英語與音樂課程整合探索》中，嘗試將英語教學(xué)與音樂課結(jié)合起來，提升英語學(xué)些的效果，增加學(xué)生在課堂中運(yùn)用英語的機(jī)會(huì);低年段在《主題式小學(xué)低年段跨學(xué)科課程整合實(shí)踐研究——以“身邊的植物”為例》把語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂和英語結(jié)合起來，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字中運(yùn)用科學(xué)學(xué)科的手段，在科學(xué)學(xué)科中做自然筆記并運(yùn)用美術(shù)的手段，加強(qiáng)了繪畫的能力。課程整合散發(fā)出不一樣的魅力。

一、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

低年段課程的整合對于我們來說是第一次，在磨合的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對身邊的植物興趣點(diǎn)很廣泛，就語文學(xué)科而言，如，二年級語文第三冊“十二月花”的生字時(shí)，能完成對花朵的歌謠感悟和創(chuàng)作是最大的難點(diǎn)。但在課堂中，先通過和學(xué)生一起回味歌曲《茉莉花》，讓學(xué)生感受茉莉花的特點(diǎn)，再來學(xué)習(xí)語文書上的“十二月花”，結(jié)合科學(xué)課程的自然筆記，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)月花的過程中記錄好各花朵的部位名稱、特征等，用自然筆記記錄一切。學(xué)生深入體會(huì)花朵的生命力，而在美術(shù)關(guān)于植物教學(xué)則在感受生命的力量的氛圍中畫龍點(diǎn)睛。

二、課程整合創(chuàng)作更多的科學(xué)元素

我們圍繞“身邊植物”這一主題進(jìn)行課程整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的科學(xué)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元化。

首先我們從身邊植物的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生對植物的各部分名稱充滿了好奇心，主題教學(xué)中，教師針對植物中的樹木、花朵讓學(xué)生有整體感知，針對低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，基于整體知識(shí)觀、全面發(fā)展教育等理念，整合語文、科學(xué)、音樂、英語等相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建滿足學(xué)生認(rèn)知植物的需要，具有銜接性、基礎(chǔ)性和聯(lián)動(dòng)性特征的整合課程。通過多學(xué)科、多元素，讓學(xué)生開展游戲，繪畫，自然筆記等作品創(chuàng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入身邊樹木的世界，去探索、去想象、去繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。通過語文和英語等整合課程教學(xué)，讓學(xué)生創(chuàng)作出不同的生字卡，具有豐富想像力的五彩畫。培養(yǎng)學(xué)生具備全面認(rèn)知、完整的人格。

教學(xué)都離不開教材，根據(jù)低年級的英語水平，在學(xué)“十二月花”時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)花朵的顏色的細(xì)節(jié)進(jìn)行了擴(kuò)充，加入了【紅色】：red、【橙色】：orange、【黃色】：yellow、【綠】：green、【藍(lán)】：blue。在整個(gè)活動(dòng)過程中，筆者扮演了串講者，實(shí)現(xiàn)了語文和英語學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是，通過對“身邊植物”的探索，讓學(xué)生感受到大自然的奧秘。

這次語文、科學(xué)和英語學(xué)科的課程整合教學(xué)，不但融合了各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而且融合了不同領(lǐng)域的教育資源，有效地展現(xiàn)了語文、科學(xué)和英語學(xué)科特性，體現(xiàn)了新課程背景下的課程綜合性。嘗試運(yùn)用了科學(xué)課常用的自然筆記記錄了各個(gè)月花朵的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還會(huì)做出不一樣的英語卡片，收到了很好的教學(xué)效果。

三、在整合過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)動(dòng)手能力

學(xué)生能擁有一顆好奇心和耐心，也是制作自然筆記的關(guān)鍵。我們在研究課程整合的過程中，學(xué)生語文科和科學(xué)整合教學(xué)中提升了識(shí)字能力和動(dòng)手能力。對于低年級學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)生字最好的方法生就是讓學(xué)生自己動(dòng)作做生字卡，這樣可以讓學(xué)生深刻記憶生字的結(jié)構(gòu)和讀音，同時(shí)激發(fā)識(shí)字和記憶興趣。

在學(xué)生的心里，自制的作品比買回來的東西更珍貴。他們常常把生字卡拿出來，請大家欣賞，并獲得快樂。而讓學(xué)生自制生字卡，更使他們樂此不彼。在語文科中，學(xué)生學(xué)會(huì)自制生字卡認(rèn)識(shí)新字;當(dāng)學(xué)生要認(rèn)識(shí)更多植物時(shí)，學(xué)生通過做自然筆記，自然而然對植物各部位名稱都會(huì)寫出來，從而提升了認(rèn)知水平，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

筆者在教學(xué)二年級語文《樹之歌》時(shí)，把語文科、美術(shù)科和科學(xué)科跨學(xué)科整合教學(xué)，充分利用了科學(xué)課程中的“自然筆記”，讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)校園樹木，結(jié)合《樹之歌》里介紹的樹木特征，利用“自然筆記”記錄認(rèn)識(shí)的樹木各部位名稱，然后在班級里展示。學(xué)生不但對書本上的知識(shí)記憶牢固，還認(rèn)識(shí)更多的課外知識(shí)。這是學(xué)生第一次在語文課堂進(jìn)行“自然筆記”創(chuàng)作，更好地了解他們的創(chuàng)作過程，雖然當(dāng)時(shí)下著雨，但沒削減學(xué)生們耐心地觀察的熱情，大部分學(xué)生都堅(jiān)持創(chuàng)作，認(rèn)真地完成，直到下課了還不愿意離開，有的學(xué)生還問筆者“如何畫樹的根部？莖部怎樣？”等的問題。雖然學(xué)生們的繪畫能力參差不齊，但是筆者也感動(dòng)不已。他們不時(shí)有些新的發(fā)現(xiàn)：“老師，這是什么花？”“我發(fā)現(xiàn)了蟲子！”這些意外的發(fā)現(xiàn)，為他們帶來一陣陣驚喜。

課程整合要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課程整合設(shè)計(jì)模式力求通過跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，達(dá)成經(jīng)驗(yàn)整合和知識(shí)資源整合，真正有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。把不同學(xué)科的資源整合在一起，有效進(jìn)行跨學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地提升語文知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗華.小學(xué)主題式學(xué)科整合課的設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].杭州：浙江教育出版社，2017.