摘? 要：微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式作為推進課堂教學革命的一種全新教學模式，以其高效、針對性強得到了師生的廣泛歡迎。為了更好地推進這一模式應用于教學實踐，以競賽項目教學為問題出發(fā)點，從微課的設(shè)計、教學模式設(shè)計、實施流程三個方面進行了微課翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合競賽項目的教學模式探究。并以這一模式解決的關(guān)鍵問題，分析了微課翻轉(zhuǎn)課堂實施的意義。

關(guān)鍵詞：競賽項目;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）06-0188-03

Abstract：As a new teaching mode to promote the classroom teaching revolution，the mixed teaching mode of flipped classroom in micro-class has been widely welcomed by teachers and students for its high efficiency and strong pertinently. In order to better promote the application of this model to teaching practice，the author takes the teaching of the previous competition project as the starting point，and conducts an exploration of the teaching model combining the flipped classroom of micro-class with the competition project from three aspects：the design of micro-class，the design of teaching model，and the implementation process. With the first mock exam，the significance of the implementation of the micro class flipped classroom is analyzed.

Keywords：competition items;micro-class;flipped classroom

0? 引? 言

自從引入項目教學后，山東華宇工學院軟件技術(shù)專業(yè)一直將競賽項目作為教學的范例，通過對競賽項目和評價標準的研究，對專業(yè)課程的理論教學和集中實踐教學進行了改革，從企業(yè)對人才的職業(yè)需求出發(fā)，對學生的綜合職業(yè)素質(zhì)進行全面關(guān)注和培養(yǎng)，取得了行之有效的成績。

但也存在如下幾個問題：（1）課程采用項目化教學后，教師在課堂教學中，主要講授項目的制作過程，與學生互動較少，學生學習興趣不高。（2）學生在課下缺少可以參考和學習的資源。（3）學生在課前缺少學習的針對性。

那么，如何解決上述問題呢？通過實施微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以有效解決以上問題。教師依然是教學的組織者，但其角色由過去的“主演”變換為了“導演”，注重突出學生的主體地位。

1? 微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式設(shè)計

1.1? 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接影響了學生課前知識學習效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，并不是一個完整的課堂知識的視頻，而是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學活動的集合，最后通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行展示。因此，山東華宇工學院軟件技術(shù)專業(yè)在前期競賽項目教學基礎(chǔ)上，把項目中的重要知識點和關(guān)鍵操作錄制成微視頻，然后上傳到教學平臺，供學生在課前自主學習過程中使用，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)準備必要的學習資源。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式設(shè)計

要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先要理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，從而使得這一教學模式有操作依據(jù)、有理論支持。

翻轉(zhuǎn)課堂是對教學過程的翻轉(zhuǎn)，在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究后，筆者認為這一教學過程可以從課前、課中和課后三個階段進行構(gòu)建，如圖1所示。課前階段主要以學生自主學習為主，按照教師布置的教學任務(wù)，通過查看教學平臺中的微視頻、課件等教學資源，完成課程知識與技能的學習;課中階段主要以教師為主導，以學生為主體，開展協(xié)作式或探究式學習;課后階段以教師的總結(jié)和互動反饋為主，進行課程知識和技能的鞏固和拓展延伸。因為主要是以競賽項目引領(lǐng)教學過程，所以在課程評價中主要考核學生項目完成的情況，進行階段性評價。

在具體實施中要注意做到以下幾點：

1.2.1? 選取有價值的教學內(nèi)容

作為應用型院校，本校主要培養(yǎng)學生的工程實踐能力，因此選取的教學內(nèi)容應以工程項目為主，而每年的競賽題目大都選擇企業(yè)的真實項目，所以我們選取競賽項目作為教學內(nèi)容。由于每個學生的學習基礎(chǔ)和學習能力是不同的，因而在實際教學中，教師還要根據(jù)學生自身情況和學習的要求不斷地對教學內(nèi)容進行調(diào)整與改進，從而使得教學內(nèi)容更具有針對性。

1.2.2? 提升微視頻效果，豐富教學內(nèi)容

要想讓微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中發(fā)揮它的最大作用，教師不僅要有較豐富的專業(yè)知識和技能，還要具備一定信息化操作水平，充分利用優(yōu)良的視頻錄制軟件和編輯軟件，制作較高水平的微視頻。在實際操作中，我們使用的EV系列軟件既有錄制軟件又有編輯軟件。微視頻錄制的效果，直接影響了學生學習效果。如果視頻內(nèi)容和錄制效果不理想，重點知識和技能就無法有效傳遞給學生，視頻也就變得可有可無了。反之，就能最大程度地吸引學生，促使他們產(chǎn)生強烈的學習興趣，課前學習效果也就非常明顯了。

1.2.3? 實現(xiàn)師生角色互換，突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學過程中，教師主宰著整個課堂，學生只是被動地接受教師的安排。在進行微課翻轉(zhuǎn)課堂教學的時候，已經(jīng)要求學生在課前已經(jīng)完成課堂知識的學習，在課中學生是把在學習過程中遇到的問題拿到課堂上來同老師進行討論交流，作為老師不能只是簡單告訴學生問題的答案，而是要更多地鼓勵學生積極進行思考，從而提高學生的獨立思考能力，培養(yǎng)學生對知識的學以致用能力和創(chuàng)新能力，以此來達到提升教學效果和提高課堂教學質(zhì)量的目的。

1.2.4? 做好教學評價，考察學生學習效果

教學評價作為整個教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，要求教師在實施微課翻轉(zhuǎn)教學后，必須要做好這一環(huán)節(jié)的工作。實施微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，課堂主要是以師生討論交流為主，在這一過程中，教師可以掌握學生在課前的學習效果。在課后教師可以通過學生完成作業(yè)的情況，掌握學生對知識和技能的理解、應用情況。最終我們以課堂和課后教學評價作為學生的過程評價考量。

1.3? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施流程

在充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計原則后，同時我們也借鑒了國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用案例，形成了如圖2所示的適合本校軟件技術(shù)專業(yè)課程實際課堂需求的微課翻轉(zhuǎn)課堂實施流程，該流程通過課前知識與技能學習、課中討論交流和課后的知識拓展延伸，完成了一個較為完整競賽項目或競賽項目的某一模塊。軟件技術(shù)專業(yè)的學習主要以軟件編程為主并輔以環(huán)境應用軟件，因此主要以培養(yǎng)學生的編程思想為主，同時要求學生熟練掌握環(huán)境軟件的使用，前者可以通過教師的講授獲得，而后者需要在實際操作中得到培養(yǎng)。

2? 解決的關(guān)鍵問題

2.1? 建立教學平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才

建立開放、互聯(lián)、共享的實驗、實踐教學平臺，探索以能力培養(yǎng)為本位的教學模式，同時輔以在線教學平臺的信息化教學手段，應用項目教學、探究等教學方法，把理論教學和實驗、實踐教學協(xié)調(diào)起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應用型人才。

2.2? 強化學生實踐操作，彌補課時有限的不足

采用微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式在課前已經(jīng)讓學生學習了課程知識與技能，因此可以將節(jié)省下來知識講授和技能操作時間，用于師生探討和學生強化實踐操作，從而彌補了課時有限的不足;學生在課下可以反復觀看、研究學習視頻以及相應的學習資源，對于需要實踐操作的內(nèi)容，可以申請在實驗、實訓室進行實踐練習，也彌補了實踐練習的不足。

2.3? 提高了課堂效率，加深學生對教學內(nèi)容的理解

教師錄制的微視頻，是課程中理論學習的重難點和實踐操作的關(guān)鍵點，教師一方面在課前收集學生遇到的問題，另一方面與學生探討學習中遇到的問題，從而形成一個開放式的課堂，以師生討論交流為主，學生對課程的內(nèi)容理解進一步加深，教師真正了解學生遇到的困惑，最終實現(xiàn)教學相長。

2.4? 有利于學生的自主學習和個性學習

在有限的課時里合理安排教學內(nèi)容既是對學生學的挑戰(zhàn)，也是對教師教的挑戰(zhàn)?？梢岳媒虒W平臺的開放性、資源眾多等特點，為計算機軟件技術(shù)專業(yè)核心課錄制微課，作為微課資源庫，并收集其他優(yōu)質(zhì)的教學輔助資源。學生在課下可以自主選擇自己想要學習的資源，反復觀看和學習，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的強化實踐。

2.5? 有效地解決學生問題，達到“一對一”的教學效果

對于教學平臺上的視頻學生在觀看時可以以慢放、截圖等形式反復觀看和保留，從而讓學生針對自己在學習中出現(xiàn)的各種問題，進行有效的學習，達到“一對一”教學的效果，彌補了課時有限和師資不足等問題。

3? 結(jié)? 論

軟件技術(shù)專業(yè)課程運用微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式，不僅能夠推動學生更好地發(fā)揮自身學習的積極性和主動性，也能增強教師課堂教學的針對性。因此，高職軟件技術(shù)專業(yè)教師應當運用好這一模式。不過在完全運用這種模式之前，應先進行學習和實驗，待經(jīng)過探究和實踐之后，如果這一模式完全適用本校軟件技術(shù)專業(yè)的師生，再把這一模式在全專業(yè)推廣，最后在全校推廣。

參考文獻：

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作者簡介：鄭玉娟（1979-），女，漢族，山東德州人，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)管理。