陳陳林

摘要：雙語是指?jìng)€(gè)體掌握兩種語言的一種現(xiàn)象，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化的情況下，雙語現(xiàn)象越來越普遍，人是有著一定的認(rèn)知機(jī)制的，無論我們是學(xué)習(xí)還是工作都需要在有限的認(rèn)知機(jī)制內(nèi)開展工作，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)兩種或者兩種以上的語言時(shí)，對(duì)于個(gè)體的影響是怎么樣的呢？想要快速地開展?jié)h俄雙語加工發(fā)展，我們應(yīng)該采取什么樣的有效措施呢？雙語學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展是我們現(xiàn)在關(guān)注的重要課題內(nèi)容，本文將會(huì)從雙語的概念進(jìn)行切入，從而探討漢俄雙語與認(rèn)知機(jī)制的關(guān)系，進(jìn)一步分析漢俄雙語加工過程及其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知機(jī)制;漢俄雙語;加工過程

中圖分類號(hào)：G613;H35文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）05-0003-02

雙語學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)越來越普遍，對(duì)于雙語學(xué)習(xí)來說，是同時(shí)學(xué)習(xí)兩種不同的語言，一般是在掌握母語學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行的另一種語言學(xué)習(xí)，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，雙語學(xué)習(xí)對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展有著一定的促進(jìn)性作用，符合我們的認(rèn)知機(jī)制，漢俄雙語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，比如雙語詞匯加工就是詞匯研究領(lǐng)域的重點(diǎn)問題。我們通過心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)進(jìn)行追蹤觀察，來了解漢俄雙語實(shí)驗(yàn)的可行性，從而探索大學(xué)生雙語語言的認(rèn)知發(fā)展情況。

1 漢俄雙語學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)知機(jī)制的影響分析

大量的實(shí)驗(yàn)證明，雙語學(xué)習(xí)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)知機(jī)制指的是神經(jīng)機(jī)制，是大腦認(rèn)知活動(dòng)的一種表現(xiàn)[1]，本文從認(rèn)知機(jī)制下進(jìn)行分析，我們可以了解到漢俄雙語學(xué)習(xí)對(duì)于我們認(rèn)知機(jī)制的發(fā)展具有一定的幫助，其中雙語促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制主要表現(xiàn)為三個(gè)層面。

1.1認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制

在漢俄雙語學(xué)習(xí)過程中，雙語學(xué)習(xí)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展和進(jìn)步，主要表現(xiàn)為雙語學(xué)習(xí)者有著和單語者不同的神經(jīng)機(jī)制，在長(zhǎng)期的雙語學(xué)習(xí)過程中，我們的腦神經(jīng)機(jī)制會(huì)發(fā)生一定的結(jié)構(gòu)變化，在雙語學(xué)習(xí)過程中，長(zhǎng)期使用雙語能夠激活前額皮層和前扣帶皮層兩個(gè)腦區(qū)，比如一些科學(xué)研究都能夠證明，一個(gè)是腦電事件相關(guān)電位研究，另一個(gè)是腦成像研究，這一類的科學(xué)研究都證明雙語學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制發(fā)生一定的變化，對(duì)于雙語學(xué)習(xí)來說，監(jiān)測(cè)和控制是基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，漢俄雙語長(zhǎng)期使用能夠?qū)Υ竽X的結(jié)構(gòu)和功能帶來有利的影響。

1.2認(rèn)知控制

認(rèn)知控制是在我們一定的認(rèn)知資源情況下，根據(jù)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行加工控制的一種能力。實(shí)驗(yàn)表明，雙語學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制核心，能夠使認(rèn)知控制能力得到增強(qiáng)，比如說雙語者能夠比單語者擁有更強(qiáng)的抑制機(jī)制。我們?cè)趯W(xué)習(xí)或者是使用漢俄雙語的過程中，需要經(jīng)常轉(zhuǎn)換兩種語言，所以雙語者更容易擁有更高效的心智轉(zhuǎn)換機(jī)制。

1.3知識(shí)儲(chǔ)備

除了以上兩點(diǎn)影響之外，雙語學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展過程中的認(rèn)知儲(chǔ)備能力，對(duì)于我們的認(rèn)知機(jī)制來說，認(rèn)知儲(chǔ)備是一種能夠阻止認(rèn)知功能老化的一種能力，每一個(gè)人的認(rèn)知儲(chǔ)備能力會(huì)隨著年齡的變化而發(fā)生變化，其中經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)雙語學(xué)習(xí)能夠有效地減輕年齡對(duì)于認(rèn)知能力的負(fù)面影響。

2 漢俄雙語目前研究的現(xiàn)狀

雙語學(xué)習(xí)與我們的認(rèn)知機(jī)制有著極其密切的關(guān)系，其中雙語對(duì)于認(rèn)知能力的影響仍然是我們關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目前雖然雙語優(yōu)勢(shì)的研究開展得如火如荼，但是有一些實(shí)踐并不能直接證明認(rèn)知發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，各項(xiàng)研究都存在著一定的差異性，其中可比性比較差，測(cè)量性不精準(zhǔn)，針對(duì)相關(guān)研究我們提出了以下幾方面的關(guān)注點(diǎn)。

第一，關(guān)注不同雙語人群的認(rèn)知差異，雙語學(xué)習(xí)過程中無法確定雙語中的哪一個(gè)方面推動(dòng)了我們的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，所以我們要關(guān)注不同的人群來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第二，應(yīng)該重點(diǎn)考慮雙語使用特征與認(rèn)知發(fā)展變化之間存在的關(guān)系，對(duì)于雙語者我們應(yīng)該觀察他們的一語和二語水平，觀察他們?cè)跐h俄雙語學(xué)習(xí)過程中能不能同時(shí)均衡發(fā)展，尤其是二語能不能正常運(yùn)用，對(duì)于口語的使用是否熟練。第三，觀察雙語使用特征與認(rèn)知層面測(cè)量任務(wù)是否匹配，雙語經(jīng)驗(yàn)對(duì)于認(rèn)知發(fā)展有著不同層面的變化，所以我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)注測(cè)量任務(wù)與雙語使用特征的匹配關(guān)系。雙語學(xué)習(xí)推動(dòng)認(rèn)知機(jī)制發(fā)展的觀點(diǎn)被大多數(shù)人所認(rèn)可，其中影響因素也是多個(gè)層面的，比如雙語的相似性、雙語學(xué)習(xí)年齡、雙語者的個(gè)體差異以及文化差異等，都影響我們對(duì)于雙語的學(xué)習(xí)。

3 漢俄雙語實(shí)驗(yàn)部分分析

我們從心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)進(jìn)行出發(fā)，進(jìn)一步研究認(rèn)知機(jī)制下漢俄雙語的加工和發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)過程中我們尋找的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是我國的俄語學(xué)習(xí)者，一般都是以母語為漢語作為一語，把俄語作為二語進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過對(duì)俄語詞匯等內(nèi)容進(jìn)行加工使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一類的學(xué)生雖然屬于雙語學(xué)習(xí)者，但是他們所接受的俄語學(xué)習(xí)是更加關(guān)注單詞的拼寫、單詞的語義以及語法結(jié)構(gòu)，所以雙語使用的頻率以及使用的成功率都是我們關(guān)注的重點(diǎn)[2]。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是兩方面，第一個(gè)是近音詞的判斷，也就是讓學(xué)生判斷連續(xù)呈現(xiàn)的俄語詞是否為近音詞。第二個(gè)就是近義詞的判斷，在面對(duì)一些語義無關(guān)但是語音相近的詞匯時(shí)，讓學(xué)生判斷近義詞。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們可以采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方式進(jìn)行觀察，每組學(xué)生以水平、能力、人數(shù)相似的班級(jí)為單位，在第一個(gè)任務(wù)實(shí)驗(yàn)中，選擇20個(gè)詞匯作為實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，其中這類詞匯要求詞義不同詞音相似，其中實(shí)驗(yàn)組有一些詞義的干擾，而控制組不存在干擾。在任務(wù)二中我們可以選擇詞音相似，但詞義不同的俄語詞匯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中我們要注意單詞的詞長(zhǎng)，單詞的熟悉度，以及單詞的詞音。

在實(shí)驗(yàn)中我們采用反應(yīng)時(shí)和眼動(dòng)追蹤技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而進(jìn)行漢俄雙語詞匯加工的實(shí)時(shí)過程監(jiān)控，其中涉及到的因素有學(xué)習(xí)者一語和二語使用頻率的影響，學(xué)習(xí)者因素的影響以及學(xué)習(xí)二語的時(shí)候詞匯加工是否成功的影響。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究可以得出，俄語屬于拼音文字，相對(duì)來說俄語的語音信息相比于漢字更為明顯，經(jīng)學(xué)生反應(yīng)俄語的書面寫作和我們的讀音有著極大的聯(lián)系，大家在學(xué)習(xí)俄語的時(shí)候，一般都是先學(xué)會(huì)字母的發(fā)音，然后根據(jù)我們記憶的字母發(fā)音拼寫出俄語單詞。經(jīng)學(xué)生反應(yīng)，在此過程中俄語作為第二語言在一定程度上會(huì)受到第一語言加工方式的影響，甚至在學(xué)習(xí)過程中詞匯的加工是否成功，也和我們第一語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著直接的關(guān)系。

4 漢俄雙語加工的措施和發(fā)展

4.1漢俄雙語加工的發(fā)展

雙語學(xué)習(xí)是經(jīng)濟(jì)文化全球化下出現(xiàn)的重要現(xiàn)象，其中俄語在中國已經(jīng)越來越為普遍了，所以大學(xué)學(xué)習(xí)過程中漢俄雙語是非常常見的，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，漢俄雙語學(xué)習(xí)基本上是由老師課上教學(xué)，直接按照教材進(jìn)行讀寫，這種學(xué)習(xí)情況下學(xué)習(xí)措施不夠完善，存在著學(xué)習(xí)成功率低、二語使用率低，以及學(xué)生口語水平低的現(xiàn)象，現(xiàn)代教學(xué)快速發(fā)展，雙語教學(xué)的途徑和措施也越來越為豐富，俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國高等院校俄語教學(xué)的重要目標(biāo)。目前信息化科技化水平快速發(fā)展，雙語學(xué)習(xí)中原來的教學(xué)途徑已經(jīng)受到了沖擊，比如目前我國的俄語資源越來越為豐富，信息資源開放性比較高，媒體化教學(xué)最為普遍，其中俄語組織文本化更加符合雙語學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性能力的要求，和我們的認(rèn)知機(jī)制有著一定的關(guān)聯(lián)性[3]。

漢俄語加工的發(fā)展具有科技化、科學(xué)化的特點(diǎn)，俄語的加工不再是任意進(jìn)行，而是根據(jù)我們雙語者的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行改變，在教學(xué)過程中我們開始引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代科技，來拓展我們的學(xué)習(xí)空間，從詞的積累、讀的速度、聽的訓(xùn)練以及說的習(xí)慣進(jìn)行入手，讓學(xué)生一語和二語的使用差距逐漸縮小，在雙語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容更要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用率，尤其是漢語和俄語的使用，對(duì)于我國學(xué)生來說條件和環(huán)境有著很大的差別，但是需要我們?cè)谏钪袪I造二語的學(xué)習(xí)和鍛煉環(huán)境，真正地把雙語訓(xùn)練作為我們的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

4.2漢俄雙語加工的注意點(diǎn)

4.2.1關(guān)注詞匯知識(shí)的深度和廣度

雙語學(xué)習(xí)是符合我們認(rèn)知機(jī)制的一種學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)習(xí)過程中我們想要提高漢俄雙語的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)漢俄雙語加工進(jìn)行分析的話需要關(guān)注詞匯知識(shí)的深度和廣度。無論進(jìn)行任何一門語言的學(xué)習(xí)，都離不開詞匯的基礎(chǔ)，我們?cè)谶M(jìn)行俄語學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般只關(guān)注詞匯的廣度而忽略了詞匯知識(shí)的深度，我們想要讓學(xué)生掌握多義詞就要讓學(xué)生關(guān)注詞匯的深度，只有真正理解了詞匯知識(shí)的內(nèi)容才能更好地掌握詞匯知識(shí)，了解詞匯用法，在俄語加工過程中不要單純地追求學(xué)生的高效記憶還要讓學(xué)生高效理解。其中深度測(cè)試定義就是為了探索學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)深度掌握程度的測(cè)評(píng)。

4.2.2關(guān)注雙語的背景知識(shí)

背景知識(shí)是加深學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的重要路徑，大家在語言學(xué)習(xí)過程中都是知其然而不知其所以然，只知道某一個(gè)詞匯的語法，但是當(dāng)我們看到某一詞匯知識(shí)的時(shí)候，只知道怎么讀卻不知道怎么用，讓學(xué)生關(guān)注雙語學(xué)習(xí)的背景知識(shí)能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，事實(shí)上詞匯意義分為五方面，其中包括推論性、運(yùn)用性、意義寬度、意義精確度以及可獲得性，所以我們?cè)跐h俄雙語加工過程中注意雙語學(xué)習(xí)的背景知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.3關(guān)注學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)條件

大家在進(jìn)行雙語加工的過程中應(yīng)該明確我們的目的，進(jìn)行雙語加工就是為了能夠讓雙語學(xué)習(xí)者更加簡(jiǎn)單地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，所以在知識(shí)加工過程中大家應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)條件，然后根據(jù)事實(shí)情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行雙語加工，在關(guān)注雙語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)條件時(shí)應(yīng)該按照我們的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，比如學(xué)習(xí)者的語言水平、認(rèn)知方式和認(rèn)知差異，以及他們對(duì)于語法知識(shí)運(yùn)用的熟練程度，甚至雙語加工后，“對(duì)于雙語學(xué)習(xí)者是否具有吸引注意力的作用”也在我們的考慮范疇之內(nèi)。

5 結(jié)語

我們的認(rèn)知機(jī)制總會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的因素發(fā)生著變化，在漢俄雙語加工過程中要根據(jù)認(rèn)知機(jī)制作為加工的條件，在考慮各方面條件之后，對(duì)俄語詞匯和語句進(jìn)行加工，希望通過一系列的措施來彌補(bǔ)我們雙語教學(xué)的缺點(diǎn)，推動(dòng)漢俄雙語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：王錦）