周春花

課堂教學范式是某學科基于現(xiàn)代教育觀（學生為主體，教師為主導）的課堂教學基本結構。它既具有本體論意義上的基本承諾，又具有方法意義上的操作規(guī)范；它屬于形式與實質的融通，體現(xiàn)著理論與實踐的交織。

“二三四”教學范式只是參考或引導，我們所期待的是“范式”下的創(chuàng)新。經過艱苦卓絕的課堂改革，每個教師都能提煉出自己的教學主張，也就是能夠深入思考教育價值和教育現(xiàn)狀，從而喚醒內在精神。教師有了自己的教學主張，就會形成一套獨特的教學方法，學生就能有豐富多彩的課堂體驗。我們的“二三四”教學范式從嘗試到推進再到實踐研究，不管有多么曲折的過程，只要參與了活動并且更新了觀念，那教師和學生就都在相互協(xié)調，在進行著某種“文化適應”。為了形成具有可操作性的文本，最終將化學課堂教學歸結為最常用的三種課型新授課、復習課和卷評課。本人經過反復多次的教學實踐和研究琢磨，梳理出了化學每一種課型的“二三四”的實施要點，并各自形成操作細則。

一、新授課

基本范式：創(chuàng)設情景、導入新課→自主探究、合作學習→歸納總結、反饋訓練→提升拓展、鞏固落實。

例如，在介紹有機化合物乙烯性質時，教師采用信息技術制作課件，把催熟過程轉化為動態(tài)過程。教師首先展示香蕉的模型，讓學生通過觀察得出該香蕉整體顏色偏綠未成熟。接著教師拖動蘋果模型，引導學生觀察蘋果，發(fā)現(xiàn)蘋果已經完全成熟。接著教師將蘋果和香蕉放入一個密閉容器中，并把課件推送給學生，讓學生自己改變課件中的“時鐘”，觀察香蕉的變化，學生觀察到的現(xiàn)象為綠香蕉首先部分變黃，之后完全變黃。接著教師引出了乙烯的性質，即成熟的水果可放出乙烯，并對未成熟水果有催熟作用。接下來教師可引出教學內容，對于乙烯的整體結構進行分析，并讓學生探索解決水果運輸過程中的催熟現(xiàn)象。在這一案例中，教師使用信息技術對乙烯的性質進行講解，使有機物的教學與生活實際緊密聯(lián)系。采用這種方法可以有效提升學生的課堂興趣以及對于乙烯的了解。在實際的生活中，乙烯對于水果的催熟過程較為緩慢，通常要幾天才能夠完全催熟。在課堂教學的過程中，學生無法自己動手實際操作。如果只是給學生觀看圖片，學生的代入感不強，對于知識的探索欲望也不夠強烈。而采用信息技術進行教學，學生可在自己的調節(jié)下觀察到香蕉被催熟的整個過程，讓學生對這一過程產生好奇，進而極大地調動了他們的學習積極性，并且在后續(xù)的實際問題討論中，學生的社會責任感與探究精神都有所提升。

二、復習課

基本范式：問題驅動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典例評析、變式鞏固。

例如，教師在講解可逆化學反應的具體變化過程時，可繪制一個蹺蹺板模型。蹺蹺板的兩側分別為反應物微粒與生成物微粒。制作好微粒的運動路徑動畫，接著便開始引導學生分析：如果正反應速率等于逆反應速率，那么蹺蹺板應該如何變化？粒子會如何移動？如果正反應速率大于逆反應速率，或者正反應速率小于逆反應速率，蹺蹺板又會如何變化？微粒的移動量是否相等？由此讓學生對于化學平衡的過程有更加直觀的了解，并且可以讓學生對蹺蹺板模型加以推廣應用，分析其他化學問題。在這一案例中，教師充分將抽象的化學平衡過程轉化為了一個形象的、可以自由調節(jié)的蹺蹺板模型。通常來說，抽象的知識理念理解起來較為困難，如果直接對抽象概念進行講解，那么大多數(shù)學生將無法理解其內在含義，不利于學生對于知識的掌握，也不利于后續(xù)的學習。采用蹺蹺板這一模型進行講解，不僅把抽象概念變直觀，同時也讓學生體會到了化學反應過程的微觀性，有效增強了學生的認知能力，對于化學反應中的平衡轉化有更深入的了解。

三、卷評課

基本范式：自查自糾→合作交流→問題匯報→教師點撥、梳理鞏固。

例如，在過氧化鈉與水的反應過程中，給定實驗裝置，如何檢驗生成的氣體總量？如何除去氣體中的雜質？如何對生成的氣體進行檢驗？教師可把課件傳給學生，讓學生通過對不同儀器的拖拽組合，完成整個實驗裝置的組裝，并檢驗最終是否滿足條件。高中化學教學過程中，化學實驗也是重點和難點。為了有效增強學生的實際應用能力，教師把信息技術應用在實驗教學中，讓學生獨立完成儀器的組合，通過對視覺與觸覺的雙重刺激，增強學生的整體思維能力，使學生對于化學實驗的整體流程有更深入的了解，提高學生的科學探究能力。

總而言之，高中化學“二三四”教學范式可以減輕學生的學習負擔，提高教師的教學效果，使學生對于高中化學學習產生濃厚的興趣，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。