張鐵光

抗“疫”中的教育再思考

編者按：當前的新冠病毒大流行期間，世界各地的大學紛紛關(guān)閉，迫使教師轉(zhuǎn)向遠程教學，教育界面臨的是一個個空蕩蕩的教室。如何擁抱數(shù)字教室？俄勒岡州波特蘭市自由撰稿人弗吉尼亞·格溫（Virginia Gewin）在《自然》（Nature）網(wǎng)站發(fā)表的題為《新冠肺炎疫情下把教學轉(zhuǎn)移到線上的五個建議》（Five Tips for Moving Teaching Online as COVID-19 Takes Hold）（https：//www.nature.com/articles/d41586-020-00896-7）的文章寫到專家提出的一些建議。本刊特此編譯該文，以饗讀者。

2020年2月初，布宜諾斯艾利斯國家科學技術(shù)研究委員會的數(shù)學家萊昂納多·羅拉（Leonardo Rolla）用了大約兩周的時間，研究如何開始在線教學。羅拉每年在上海紐約大學（NYU）教授兩個學期的數(shù)學。當新冠肺炎疫情暴發(fā)迫使中國的大學關(guān)閉時，他正在探望家人，無法返回上海。

對于從未教過網(wǎng)絡(luò)課程的羅拉來說，這種轉(zhuǎn)變需要他花費很多時間和極大的耐心學習這項技術(shù)，并為33名學生的高級線性代數(shù)課程制定最佳的教學策略。還有一個問題是學生所在地的時區(qū)比他所處時區(qū)早11個小時。

在上海紐約大學同事的技術(shù)支持下，他制定了一項從世界另一端在線教學的策略。每天，他都會用一個名為Voice-Thread的程序錄制幾個解釋數(shù)學概念的短片，加起來共15～30分鐘。在學生所在地的白天，他們在網(wǎng)上觀看視頻，然后依次插入他們制作的關(guān)于指定定理證明的視頻，例如，一個問題、一個評論或?qū)ν瑢W證明的評論。在不能同時在線的情況下，羅拉和他的學生一起制作了互動的課堂錄音。

一、一起在線工作

羅拉有一個很重要的建議：尋求學生的持續(xù)反饋?！拔沂沁@部電影的導演”，他說，“但我們都在一起在線工作”。他問他的學生一些精確的問題，以檢驗他們剛剛學到的知識，以及每個概念是如何建立在他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上的。他還聽取反饋以改進課程。當學生們請他用更具體的例子來說明復雜抽象定理，以確保他們理解這些概念時，他會積極滿足學生的需求?！白畲蟮娘L險是你變成了一個會說話的腦袋，解釋學生們沒有跟上的事情”，他說，“學生放棄追問，只是假裝聽懂就行了”。他的視頻教學方法贏得了學生和同事的高度評價。

羅拉很高興能夠應(yīng)對在線教學的技術(shù)挑戰(zhàn)，他指出他有一個顯著的優(yōu)勢：他已經(jīng)教過這批學生。如果沒有，他說，他會安排幾次與他們的實時會話。羅拉說：“最困難的是，這需要很多時間，至少是傳統(tǒng)講座的3倍，直到你熟悉了這些工具?！睆?月份開始，他估計每周要花35個小時準備在線教學內(nèi)容。

二、對轉(zhuǎn)化的建議

當全世界的教師面對在線教學時，他們必須考慮如何最大限度地為學生創(chuàng)造價值。這里有五個關(guān)于轉(zhuǎn)換到在線教學的建議。

其一，不要把整個授課都轉(zhuǎn)換成視頻。英國蘭卡斯特大學（Lancaster University）技術(shù)強化學習（technology enhanced learning）講師李炅美（Kyungmee Lee）說：“學生不想看沒有教師的臉和聲音的幻燈片?！彼硎?，通常對于3小時的課程來說，最好用不超過30分鐘的視頻總結(jié)它的精髓。坎布里奇麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology in Cambridge）的數(shù)字學習研究員賈斯汀·萊克（Justin Reich）也認為，最好簡明扼要。他說，“從戰(zhàn)略上減少你的目標”。教師需要確定他們希望學生學習的一些具體的東西，并集中精力。

其二，不要依賴直播視頻。李炅美說，不要在課程的每一個方面都使用實時會議。你不能保證輸入的質(zhì)量，尤其是擔心Zoom等一些在線會議平臺會超載，并有可能崩潰。

其三，邀請學生參與并給予反饋。萊克和李炅美都同意，最好的在線教師設(shè)置的課程讓學生們可以主動地進行自定進度的探索。例如，你可以給學生提供一系列的鏈接，供他們進一步閱讀。李炅美說，理想情況下，他們將能夠根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容，但你需要確保你的期望是明確的。萊克補充道，找出學生最關(guān)心的也是很重要的。他說，“最常見的錯誤是不去聆聽學生要說什么”。詢問學生希望從線上課程中得到什么，以及你如何才能最好地為他們服務(wù)，這為教師提供了教學思路，讓學生掌握學習的主動權(quán)。

其四，經(jīng)常和學生聯(lián)系。李炅美說：“如果你看不到學生的臉，就不可能知道他們是否理解材料?！币虼?，建議在教學中加入一些互動元素，如小測驗等。李炅美說，在線教學情境下，學生們可能會錯過校園內(nèi)的社交活動，因此，讓他們有機會在時實對話中相互交流是很有幫助的。她把學生分成五個小組，促進學生間相互支持。如果學生有關(guān)于內(nèi)容的問題，他們會先在小組中討論，只有當他們?nèi)匀徊荒艿玫綕M意的答案時，才會來找她。李炅美說：“確保學生互相支持，不要什么事都自己親力親為?！?/p>

其五，識別并支持弱勢學生。萊克說，研究表明，幾乎每個學生在轉(zhuǎn)向在線學習時，即使在最好的情況下，都會經(jīng)歷某種類型的“表現(xiàn)懲罰”（performance penalty）——他們的成績也可能比其他學生低，或者無法完成課程?！皩ψ畲嗳醯膶W生來說更糟?！睘榱俗R別出這些學生，教師可以詢問班級成員是否有充足的無線網(wǎng)絡(luò)連接和設(shè)備，以及他們對于向在線學習轉(zhuǎn)化的關(guān)注程度。萊克說，最成功的在線教師經(jīng)常進行評估，并與每個學生通過電話、短信或電子郵件進行聯(lián)系——而最常見的，則是與那些弱勢學生群體保持交流。

萊克說：“我們不應(yīng)該在在線教學中采用‘聽任沉浮的方法（‘sink or swim approach）。這不是應(yīng)對疫情大流行的正確態(tài)度?！?/p>

編輯 呂伊雯 ? 校對 徐玲玲