馮松寶

國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要中指出，到2020年把中國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家。高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要組成部分，承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。眾多高校就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，開展了嘗試。鄧玉福在沈陽(yáng)師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建理論課程和實(shí)踐課程雙路融入的雙創(chuàng)課程體系，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。李景琪通過(guò)清晰定位、整合課程資源等方法，研究了陜西學(xué)前師范學(xué)院生物類專業(yè)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式，提高了學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。孫華等在福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中，分階段將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新知識(shí)融入到符合學(xué)生發(fā)展的課程體系中，培養(yǎng)出了雙創(chuàng)型人才。

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開對(duì)資源的開發(fā)利用，資源勘查是開發(fā)和利用能源的基礎(chǔ)。隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境的逐漸重視，在資源的開發(fā)、綜合利用的，過(guò)程中都需要吸收創(chuàng)新型人才。高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革的目的，就是培養(yǎng)一批復(fù)合型創(chuàng)新型人才。基于此，本文以宿州學(xué)院資源勘查工程專業(yè)為例，研究了該專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教育的內(nèi)容，提出了目前存在解決的問(wèn)題解決方法。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教育主要內(nèi)容

大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行;萬(wàn)眾創(chuàng)新，文化先行。應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是學(xué)生綜合能力提高的需要，是學(xué)校發(fā)展的必然選擇，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障。基于此，宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教育，主要內(nèi)容如下：

（一）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)方案融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的一部分

資源勘查工程專業(yè)2011和2013版的培養(yǎng)方案，規(guī)定學(xué)生必須取得6個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，取得途徑可以是國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試以及一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽項(xiàng)目等。而2016版培養(yǎng)方案在大一的第二學(xué)期專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，同時(shí)保留了學(xué)生必須獲得6個(gè)創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)的規(guī)定。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，一定程度上加深了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生在后期的專業(yè)教育中自主利用所學(xué)的綜合知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程中

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“時(shí)時(shí)是創(chuàng)新之時(shí)，處處是創(chuàng)新之地，人人是創(chuàng)新之人?！闭n程可以理解為創(chuàng)新之地，教師和學(xué)生就是創(chuàng)新之人。教師在專業(yè)教育過(guò)程中，在教學(xué)方法上、教學(xué)內(nèi)容等方面都可以進(jìn)行創(chuàng)新。在《應(yīng)用地球化學(xué)》課程中，在講授巖石地球化學(xué)找礦之前，教師首先介紹了創(chuàng)新型思維中的邏輯思維。邏輯思維一般包括概念-判斷-推理等過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師講述了原生暈、次生暈、元素的地球化學(xué)異常等概念;根據(jù)所測(cè)的巖石中的元素含量，判斷了巖石中暈的類型;根據(jù)暈的類型判斷找礦的方向。整個(gè)過(guò)程很好地運(yùn)用了邏輯思維的概念。在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的同時(shí)，把課程講述得更加透徹。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育融入到本科生導(dǎo)師制中

宿州學(xué)院資源勘查工程專業(yè)在2014年開始試點(diǎn)本科生導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展逐步把專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本科生導(dǎo)師制中。本科生導(dǎo)師制作為平臺(tái)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行了融合。本科生導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生，每周會(huì)利用課余時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室做一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)，主要是鞏固專業(yè)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如進(jìn)行粉煤光片的制備及磨制，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)與能源地質(zhì)學(xué)課程中的煤的顯微組分觀測(cè)地學(xué)習(xí)具有較好的鋪墊作用，同時(shí)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，2017級(jí)資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生肖睿提出把壓片模具做改進(jìn)，可以很容易在磨片過(guò)程中避免由于表面不平，在顯微鏡下觀察過(guò)程中損壞鏡頭的問(wèn)題，目前已經(jīng)寫好了新型專利申請(qǐng)書。2015級(jí)余永琪在做煤的熱重分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)煤與河流底泥混和熱解對(duì)煤的熱解放熱量具有重要的影響，為此成功申報(bào)了國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提出了不同煤和底泥的不同配比有著不同的熱解效果，撰寫了題為《宿州市新汴河底泥對(duì)煤熱解特性的影響研究》，并被《能源與技術(shù)管理》雜志刊發(fā)。同時(shí)，他在采集底泥的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，土壤采樣器在采集過(guò)程中不容易采集底泥樣品，采集的底泥由于含水率較高，不容易取出樣品。鑒于此，設(shè)計(jì)了一種帶門扣的底泥采集器，目前正在申請(qǐng)專利。

從以上實(shí)例分析可以看出，以本科生導(dǎo)師制作為平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的加深。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教育在本科生導(dǎo)師制中發(fā)揮了較好的作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教育存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，甚至對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念理解不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

目前，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還很缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是要求教師自己創(chuàng)造企業(yè)，也不是要求教師一定教出企業(yè)家。教師主要的任務(wù)是把創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方式等教給學(xué)生，把創(chuàng)業(yè)的類型、創(chuàng)業(yè)融資方式和創(chuàng)業(yè)政策等讓學(xué)生了解清楚。

教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念理解不到位，將開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、指導(dǎo)學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目和指導(dǎo)學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要手段，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)造技法等沒(méi)有很好地運(yùn)用，對(duì)于創(chuàng)造氛圍也沒(méi)有去營(yíng)造，這樣很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。

目前資源勘查工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是思政課的教師在授課，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中很難結(jié)合專業(yè)來(lái)進(jìn)行闡述。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情

首先，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這主要是學(xué)校的大環(huán)境導(dǎo)致的。雖然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)提出很長(zhǎng)時(shí)間，但是落實(shí)的程度有待進(jìn)一步提高。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的層次上，甚至在一些比賽中，完全是學(xué)生用教師的成果去比賽，學(xué)生很少得到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。其次，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠。對(duì)于資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，申請(qǐng)實(shí)用新型或者外觀的專利。學(xué)校對(duì)成功申請(qǐng)的專利會(huì)給予創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定，但是不能夠沖抵選修課的學(xué)分，對(duì)于一些善于觀察的學(xué)生來(lái)說(shuō)，再一定程度上傷害了他們的積極性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置存在一定的問(wèn)題，平臺(tái)有待進(jìn)一步完善

在以前的培養(yǎng)方案中基本沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，現(xiàn)在實(shí)行的2016版培養(yǎng)方案中，只在大一第二個(gè)學(xué)期有一門16學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程。在任課教師的選派上，本專業(yè)的教師不能去上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，基本都是思想政治課的教師去授課，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難與專業(yè)融合。學(xué)校創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)、創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）專業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，專業(yè)教育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向。教師在專業(yè)教育的理論教學(xué)過(guò)程中，主要還是以傳授專業(yè)知識(shí)為主，沒(méi)有把培養(yǎng)創(chuàng)新型新蔡必備的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等融入專業(yè)理論教學(xué)中，對(duì)于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新手法基本很少涉及。資源勘查工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、填圖實(shí)習(xí)、鉆探實(shí)習(xí)、物探實(shí)習(xí)、化探實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。在專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大部分是教師講，學(xué)生記，卻很少引導(dǎo)學(xué)生思考或者和學(xué)生探討。畢業(yè)論文的選題部分雖然做到了和教師科研結(jié)合和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合，教師很少指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)所學(xué)，解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

三、解決辦法

（一）教師要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)公司聯(lián)系，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

目前資源勘查工程專業(yè)已經(jīng)和宣城眾利生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司以及杭州瑞聲環(huán)?？萍加邢薰竞炗喠撕献鲄f(xié)議，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地;在安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目的資助下，共建了宿州學(xué)院-眾利創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室;派遣教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教育》培訓(xùn)課程，取得了一些進(jìn)步，下一步將加強(qiáng)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理論教育

定期召開討論會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循環(huán)培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。多和學(xué)生交流，通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)造力的普遍性和可開發(fā)性。在增強(qiáng)理論教育的同時(shí)，教師定期給學(xué)生展示資源與土木工程學(xué)院的一些發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生明白“人人可以是創(chuàng)造之人，處處可以是創(chuàng)造之地”。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程

每個(gè)學(xué)期開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置少的問(wèn)題。積極和學(xué)校有關(guān)部門聯(lián)系，推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的專業(yè)課教師，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的任課教師。進(jìn)一步增加本科生導(dǎo)師的數(shù)量，讓學(xué)生在本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式中得到更好的鍛煉，進(jìn)一步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。

（四）挖掘、充實(shí)專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

主要體現(xiàn)為在專業(yè)課的授課過(guò)程中融入個(gè)性化的教育。根據(jù)學(xué)生的需求和企業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，變更考核方式。

如在《應(yīng)用地球化學(xué)》課程中，學(xué)生提出通過(guò)研究宿州碭山梨種植地中元素特征，想研究碭山梨口感好的原因。授課教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合課程中土壤地球化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采樣、樣品處理和測(cè)試。在考核上，教師在職權(quán)范圍內(nèi)給學(xué)生一個(gè)較好的成績(jī)。

在《資源勘查學(xué)》課程中，授課教師結(jié)合自己關(guān)于高壓線壓覆礦產(chǎn)儲(chǔ)量計(jì)算的相關(guān)項(xiàng)目，給學(xué)生講解資源儲(chǔ)量計(jì)算部分，一方面要講清楚儲(chǔ)量計(jì)算方法，一方面要把儲(chǔ)量計(jì)算的理論運(yùn)用到實(shí)際中，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容。

在創(chuàng)新的同時(shí)，還要結(jié)合專業(yè)課程，指導(dǎo)2011級(jí)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生李強(qiáng)在宿州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園成立了資源勘查工作室，主要工作是為一些單位提供作圖、樣品采樣和樣品前處理、物探數(shù)據(jù)采集等，并幫助其取得了營(yíng)業(yè)執(zhí)照和組織機(jī)構(gòu)代碼證。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，專業(yè)教育是大學(xué)教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教育是現(xiàn)代大學(xué)教育的要求。

宿州學(xué)院資源勘查工程專業(yè)是應(yīng)用型本科高校高水平大學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，在本專業(yè)中試點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教育具有重要的作用。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)研合作育人項(xiàng)目（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探索——以宿州學(xué)院地質(zhì)類專業(yè)為例）;安徽省校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目（宿州學(xué)院安徽煤田地質(zhì)局第三勘探隊(duì)實(shí)踐教育基地，2019sjjd59）;宿州學(xué)院新工科建設(shè)項(xiàng)目（資源勘查工程，szxy2018xgk04）; 宿州學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（應(yīng)用地球化學(xué)，szxy2018zdkc62）。

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