孫敘勝

數(shù)學(xué)問題追問能有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的深入思考。因此，在應(yīng)用問題追問法時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的真實(shí)思維，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要，通過不斷發(fā)問將學(xué)生的思維引入最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在歸納、分析、反思的過程中，積極主動(dòng)地拓展數(shù)學(xué)新知。另外，教師還要利用不同方式的提問，拓展學(xué)生的解題思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律本質(zhì)的深刻理解和內(nèi)化。

一、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，引發(fā)深入思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題追問教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，通過持續(xù)提問，引發(fā)學(xué)生深入思考知識(shí)概念。同時(shí)，教師要注重問題之間的緊密聯(lián)系，以問題情境為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生探究和思考。

由于小學(xué)生是以形象思維為主，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，營造豐富、趣味的學(xué)習(xí)情境，借助探究性問題逐步培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。為了確保問題追問的有效性，教師要合理為學(xué)生規(guī)劃自主探究的空間，使學(xué)生在獨(dú)立自主的探究中從不同的角度由淺入深地思考數(shù)學(xué)知識(shí)的概念。同時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生在課堂上的具體學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行補(bǔ)充性和及時(shí)性的追問，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的準(zhǔn)確理解。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師要在一系列的追問中，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神，使學(xué)生在手腦并用的探究過程中，了解長(zhǎng)方形和正方形的特征。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示長(zhǎng)方形和正方形的物體圖片，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行觀察、比較和歸納。教師要啟發(fā)學(xué)生在觀察、想象、探究中，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形與正方形之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，使學(xué)生在問題的啟迪下，通過動(dòng)手實(shí)踐探究證明長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，且四個(gè)角都是直角。

二、關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)思維潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題追問法，教師要全面考慮問題的難易程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平采取具有針對(duì)性的追問，使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中，充分運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，主動(dòng)探究，大膽質(zhì)疑，最終形成正確的解題思路。

學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維等客觀因素的影響，個(gè)體之間存在一定的差異性和獨(dú)特性，所以教師應(yīng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生相互探討、交流，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高問題的解決效率。同時(shí)，教師要以組織者和主導(dǎo)者的身份，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問啟發(fā)，并針對(duì)學(xué)生課堂中的具體情況，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生在教師的多次提問啟發(fā)中，鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

三、多元角度提問，拓展學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從多元的角度進(jìn)行提問，并針對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生在有意義的思考中有效延伸、擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)反思，并獨(dú)立分析問題。此外，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中以問題為載體，向?qū)W生展示不同類型的實(shí)踐任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生高效、快速、深刻地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題追問法時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極思考，真正做到樂學(xué)、愛學(xué)。另外，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維發(fā)展水平，進(jìn)行多樣化的提問引導(dǎo)，通過環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)性提問，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地歸納、分析、解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而全面深刻地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省松桃縣妙隘鄉(xiāng)寨石完小）