曹彬

[摘? ?要]化學(xué)復(fù)習(xí)課對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起著整合知識、提升能力、建構(gòu)基本觀念等重要作用。以“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課為例，從復(fù)習(xí)專題的確定、復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)生活動單的設(shè)計(jì)等方面，探討高三化學(xué)專題活動單復(fù)習(xí)法，并進(jìn)行了反思，強(qiáng)調(diào)在復(fù)習(xí)活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視教師的引導(dǎo)性，善于利用評價(jià)的激勵(lì)性，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]專題;活動單;復(fù)習(xí)法

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0059-03

教育家蘇霍姆林斯基曾說“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，孔子也說過“溫故而知新”，由此可見復(fù)習(xí)的重要性。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課就是要把“知識整合”“能力提升”“基本觀念建構(gòu)”落實(shí)到位。

一、復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)學(xué)校在高三階段，各高考科目都已開始復(fù)習(xí)，少數(shù)學(xué)校進(jìn)入復(fù)習(xí)的時(shí)間更早。可見，復(fù)習(xí)課的時(shí)間約占整個(gè)高中學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一，為此師生都有可能產(chǎn)生疲憊感。

此外，在復(fù)習(xí)課中還存在著一些普遍性的問題，如教師對復(fù)習(xí)課的課型意識不夠清晰;復(fù)習(xí)課上學(xué)生復(fù)習(xí)的程度不夠深入;復(fù)習(xí)方式與復(fù)習(xí)內(nèi)容匹配失諧;教學(xué)評價(jià)背離復(fù)習(xí)教學(xué)過程;等等[1]。加上為了節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，復(fù)習(xí)課的形式往往比較單一，學(xué)生被動地聽課，被動地回答問題，被動地記錄復(fù)習(xí)內(nèi)容，被動地做題，被動地聽教師講評習(xí)題，缺少獨(dú)立自主的思考、理解、整合和建構(gòu)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低、效果差。為了改變復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過深入的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)采取“專題活動單復(fù)習(xí)法”可有效改善復(fù)習(xí)課低效的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、 專題活動單復(fù)習(xí)法

1.復(fù)習(xí)專題的確定

專題復(fù)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生把“知識點(diǎn)”串成“知識線”，進(jìn)而編織成“知識網(wǎng)”，讓學(xué)生在積極主動的復(fù)習(xí)活動中，深刻領(lǐng)悟化學(xué)核心概念，建構(gòu)化學(xué)基本觀念。那么如何選擇并確立復(fù)習(xí)專題呢？從利于學(xué)生主動建構(gòu)化學(xué)基本觀念的角度出發(fā)來確定專題就是一種比較好的方法?；瘜W(xué)基本觀念主要有微粒觀、元素觀、結(jié)構(gòu)觀、實(shí)驗(yàn)觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀、平衡觀、守恒觀、方法觀等。

當(dāng)然還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，增添復(fù)習(xí)專題內(nèi)容，例如“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)專題，這個(gè)專題中蘊(yùn)含了變化觀、分類觀、守恒觀等化學(xué)基本觀念。下面就以“氧化還原反應(yīng)”專題復(fù)習(xí)課為例，談?wù)剬ｎ}活動單復(fù)習(xí)法的實(shí)施策略。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立

要精準(zhǔn)確立化學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，首先要明確“復(fù)習(xí)”一詞的內(nèi)涵?！督逃筠o典》上對“復(fù)習(xí)”一詞是這樣闡述的：對已學(xué)過的材料再學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，其作用在于鞏固記憶、加深理解，并使知識系統(tǒng)化、條理化[3]。

據(jù)此，可為“氧化還原反應(yīng)”這一專題確立以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解常見的氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，能通過化合價(jià)的變化來判斷氧化還原反應(yīng);

（2）理解氧化、還原、氧化劑、還原劑等基本概念，會畫雙線橋、單線橋;

（3）了解氧化還原反應(yīng)的幾個(gè)重要規(guī)律;

（4）了解氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，學(xué)會用守恒法書寫化學(xué)方程式及進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，初步樹立變化觀、守恒觀。

3.學(xué)生活動單的設(shè)計(jì)

活動一：

（1）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？你怎么判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？

（2）請你畫圖來表示四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。

（3）你能舉例說明物質(zhì)氧化性的強(qiáng)弱與得電子的多少無關(guān)，而與得電子的難易有關(guān)嗎？

活動二：

（1）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)：銅與氯化鐵溶液反應(yīng)。說一說你觀察到的現(xiàn)象及這個(gè)反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（2）以上述反應(yīng)為例，分析發(fā)生氧化反應(yīng)的物質(zhì)、發(fā)生還原反應(yīng)的物質(zhì)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化劑、還原劑等。分別用雙線橋和單線橋表示出該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目。與同學(xué)分享你是怎樣準(zhǔn)確記住這些概念的。

（3）你能把這個(gè)化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)成原電池嗎？請畫出你的設(shè)計(jì)圖，并用所提供的藥品與器材組裝出你設(shè)計(jì)的原電池。

活動三：

（1）探究實(shí)驗(yàn)：將光亮的細(xì)鐵絲插入硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中，觀察到什么現(xiàn)象？你能得出什么結(jié)論？

（2）通過以下氧化還原反應(yīng)實(shí)例，你能得出氧化還原反應(yīng)的哪些基本規(guī)律？

活動四：

學(xué)會用守恒法書寫化學(xué)方程式及進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

（1） 用酸性KMnO4可高效脫除煙氣中的NO，NO被氧化為N[O-3]，Mn[O-4]被還原為Mn[O2-4]，該反應(yīng)的離子方程式為____________。

（2）（選自2014年江蘇卷第20題）硫化氫的轉(zhuǎn)化是資源利用和環(huán)境保護(hù)的重要研究課題。將H2S和空氣的混合氣體通入FeCl3、FeCl2、CuCl2的混合溶液中反應(yīng)回收S，其物質(zhì)轉(zhuǎn)化如圖1所示。當(dāng)反應(yīng)中有1mol H2S轉(zhuǎn)化為硫單質(zhì)時(shí)，保持溶液中Fe3+的物質(zhì)的量不變，需消耗O2的物質(zhì)的量為多少？

4.復(fù)習(xí)反饋

（1）（2016·上海）某鐵的氧化物（FexO）1.52 g溶于足量鹽酸中，向所得溶液中通入標(biāo)準(zhǔn)狀況下112 mL Cl2，恰好將Fe2+完全氧化。x的值為（）。

A. 0.80 B. 0.85 C. 0.90 D. 0.93

（2）工業(yè)次氯酸鈉溶液中含有氯酸鈉會影響所得肼的產(chǎn)品質(zhì)量。測定次氯酸鈉樣品中的氯酸鈉含量的方法如下：取10.00 mL堿性NaClO溶液試樣，加入過量H2O2，將次氯酸鈉完全還原（Cl[O-3]在酸性條件下具有強(qiáng)氧化性，但堿性條件下幾乎無氧化性），加熱煮沸，冷卻至室溫，加入硫酸至酸性，再加入0.1000 mol·L-1硫酸亞鐵標(biāo)準(zhǔn)溶液30.00 mL，充分反應(yīng)后，用0.01000 mol·L-1酸性K2Cr2O7溶液滴定至終點(diǎn)（Cr2[O2-7]被還原為Cr3+），消耗該溶液20.00 mL。

①H2O2與次氯酸鈉反應(yīng)的離子方程式為__________。

②實(shí)驗(yàn)中加熱煮沸的目的是_______。

③計(jì)算樣品中NaClO3的含量（以g·L-1表示），寫出計(jì)算過程。

三、課后反思及建議

1.在復(fù)習(xí)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

正所謂“聽來的忘得快，看到的記得住，動手的學(xué)得好”。這正體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性[4]。學(xué)生主體性的發(fā)揮程度與復(fù)習(xí)效果成正相關(guān)關(guān)系。

“專題活動單復(fù)習(xí)法”的關(guān)鍵在于把學(xué)生的活動放在首位。要真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性，首先要求教師在確定專題、設(shè)計(jì)活動單時(shí)，既要從學(xué)科角度去考慮，又要兼顧學(xué)生的實(shí)際掌握情況及學(xué)生對活動的興趣度。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)是比較受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)活動，因而在復(fù)習(xí)活動中要合理穿插化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不要認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只能在新授課中出現(xiàn)。在“氧化還原反應(yīng)”專題復(fù)習(xí)活動單中，安排了三個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，事實(shí)證明學(xué)生對這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味盎然，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)主體性。其次，教師要注意對學(xué)生內(nèi)在活躍度的激發(fā)，讓學(xué)生的內(nèi)在活躍度始終處于激發(fā)狀態(tài)，做到內(nèi)在活躍度與外在活躍度和諧統(tǒng)一[4]。課堂上，不要擔(dān)心學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，因?yàn)椴粩嗉m錯(cuò)、訂正的過程就是學(xué)生不斷成長進(jìn)步的過程。相信學(xué)生、依靠學(xué)生、尊重學(xué)生，只有這樣，才能催生出一個(gè)個(gè)能言善辯、思維縝密的“小老師”。例如，復(fù)習(xí)反饋中的第二題，包含了信息方程式的書寫、酸堿性對物質(zhì)氧化性的影響和滴定操作，綜合性比較強(qiáng)。采用“學(xué)生獨(dú)立思考→小組內(nèi)討論交流→學(xué)生代表上臺展示解題思路→學(xué)生提出問題→學(xué)生解答→教師點(diǎn)評歸納→教師引領(lǐng)繼續(xù)思考[5]”的教學(xué)方式，效果良好。

2.在復(fù)習(xí)活動中，高度重視教師的引導(dǎo)性

一方面，在復(fù)習(xí)專題的確立和學(xué)生活動單的設(shè)計(jì)過程中，要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科備課組的集體智慧，全體成員討論交流、分工合作、資源共建，教師個(gè)人再根據(jù)各個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善。

另一方面，在學(xué)生活動過程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論、交流、小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)，或根據(jù)課堂實(shí)際情況，提出新的思考性問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的討論與思考。例如，在活動一中，當(dāng)多位學(xué)生展示自己畫的四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系圖后，教師可進(jìn)一步提出問題：有單質(zhì)參加或生成的反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)嗎？在活動三中，當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納出氧化還原反應(yīng)的一些規(guī)律后，教師非常有必要再重點(diǎn)小結(jié)一下這些規(guī)律：同種元素不同價(jià)態(tài)發(fā)生氧化還原反應(yīng)時(shí)，價(jià)態(tài)相鄰能共存（如濃硫酸能夠干燥二氧化硫氣體），價(jià)態(tài)相間能歸中（如2H2S+SO2=3S↓+2H2O），歸中價(jià)態(tài)不交叉。

3.在復(fù)習(xí)活動中，善于利用評價(jià)的激勵(lì)性

復(fù)習(xí)活動中，要重視對激勵(lì)性評價(jià)的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，能營造一種愉快的教學(xué)氛圍，即平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動，積極、主動地參與課堂教學(xué)[6]。

專題活動單復(fù)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生活動比較多，學(xué)生在小組及班級的合作、交流、分享、討論等過程中，有來自同學(xué)的評價(jià)與肯定，也有來自教師的評價(jià)與激勵(lì)。相比而言，教師的評價(jià)在學(xué)生眼中顯得更為重要。要達(dá)到評價(jià)的激勵(lì)目的，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

第一，在設(shè)計(jì)學(xué)生活動單時(shí)，不但要緊緊圍繞化學(xué)核心概念、化學(xué)基本觀念來有序合理地展開，而且要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，由易到難，注意梯度;對較難的內(nèi)容，教師要為學(xué)生架設(shè)思考的梯子，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，并通過成功的體驗(yàn)進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，讓化學(xué)課堂成為學(xué)生最喜愛的課堂之一。學(xué)生一旦愛上了化學(xué)，根本就不用擔(dān)心其學(xué)不好化學(xué)。

第二，教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用贊賞的目光看待每一個(gè)學(xué)生。對學(xué)生多使用激勵(lì)性評價(jià)，即使學(xué)生的回答不正確、表達(dá)不到位，教師在指出其存在的問題的同時(shí)，也要肯定其大膽表達(dá)的精神。例如，在活動四關(guān)于江蘇省高考題的解題交流中，有學(xué)生運(yùn)用守恒觀，分析得出該題的本質(zhì)是H2S與O2的反應(yīng)，根據(jù)得失電子守恒，2n（H2S）=4n（O2），從而得出n（O2）=0.5 mol。對學(xué)生的清晰思路及表達(dá)，教師及時(shí)給予了表揚(yáng)與肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。 “親其師，信其道”，學(xué)生都喜歡常給予其鼓勵(lì)的老師，進(jìn)而漸漸地愛上老師任教的學(xué)科。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 何善亮.復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)建議[J] .當(dāng)代教育科學(xué)，2012（2）：37-40.

[2]? 王保強(qiáng)，袁林.化學(xué)觀念引領(lǐng)下的專題復(fù)習(xí)：以“離子反應(yīng)”專題為例[J] .化學(xué)教學(xué)，2013（11）：40-42.

[3]? 顧明遠(yuǎn).教育大辭典：第1卷[M] .上海：上海教育出版社，1990.

[4]? 許應(yīng)華，黃坤林.對好課標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)思考：以化學(xué)學(xué)科為例[J] .教學(xué)月刊（中學(xué)版），2008（8）：44-46.

[5]? 丁革兵.“一題兩講”是提高講評課效率的有效方法：新課程高三化學(xué)講評課的課例與反思[J] .化學(xué)教育，2010（1）：46-48.

[6]? 張俊桂，吳星，寧雪婷.化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究[J] .化學(xué)教學(xué)，2013（5）：17-19.

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）