李娜

摘 要：教師不應(yīng)該僅局限于傳道、授業(yè)、解惑，還要走進(jìn)孩子們的心里，引導(dǎo)他們正確地去紓解自己的情緒，陪伴他們健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理健康 留守兒童 農(nóng)村教育

當(dāng)今社會(huì)，留守兒童基數(shù)仍然偏大，引發(fā)的問(wèn)題層出不窮，其中留守兒童的心理問(wèn)題特別突出，社會(huì)各階層的目光漸漸聚焦，現(xiàn)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，來(lái)談?wù)剳?yīng)如何對(duì)留守兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。

一、健全檔案，讓愛(ài)沒(méi)有斷層

俗話說(shuō)，教書(shū)簡(jiǎn)單育人難。留守兒童的心靈是特別脆弱的、缺乏安全感的，他們渴望關(guān)愛(ài)陪伴又害怕失去?，F(xiàn)在有越來(lái)越多的青年教師投入到鄉(xiāng)村教育事業(yè)中來(lái)，青年教師的到來(lái)，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是黑暗里的一束光，但農(nóng)村條件落后，教師的流動(dòng)性偏大，有的剛了解到孩子們的情況后就匆匆調(diào)離，對(duì)留守兒童的了解就處于斷層的狀態(tài)。

小勇（化名）是個(gè)留守兒童，特別喜歡之前教過(guò)他卻忽然調(diào)離的一位年輕教師。對(duì)于接替教師的到來(lái)是非常排斥的，甚至與老師之間起了沖突。小勇（化名）和老師之間都非常的受傷，教師也不知道是什么情況，不知如何去解決，從而引發(fā)的矛盾也愈發(fā)嚴(yán)重。后來(lái)還是教師千方百計(jì)地聯(lián)系到已調(diào)離的老師了解到情況后，才解開(kāi)心結(jié)，也是廢了不少氣力。

對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)健全留守兒童檔案，包括留守兒童的父母雙親、社會(huì)關(guān)系，還有他們的興趣愛(ài)好、生活習(xí)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等等，事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行記載。這不是一份簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的檔案，而是一份份對(duì)留守兒童沉甸甸的愛(ài)。

在鄉(xiāng)村教育里，教師不應(yīng)該僅局限于傳道、授業(yè)、解惑，還要走進(jìn)孩子們的心里，引導(dǎo)他們正確地去紓解自己的情緒，陪伴他們健康成長(zhǎng)。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)深入地去研究，去探尋留守兒童內(nèi)心深處最渴望的。

二、直面問(wèn)題，因材施教

對(duì)留守兒童進(jìn)行正確地引導(dǎo)也是十分重要的。不應(yīng)害怕他們受到二次傷害，而不去提及已經(jīng)存在的問(wèn)題。教會(huì)他們?nèi)ブ泵孀约旱膬?nèi)心，不要壓抑自己的情緒，不要害怕，不要逃避。留守兒童都是敏感內(nèi)斂的，他們害怕一次次的期待，一次次的落空。與其給他們以期待，不如扯下那塊“遮羞布”，直面地告訴他們你們可以去接受這種不完美。

小美（化名）母親在她幼年時(shí)就逝世，父親在外務(wù)工，學(xué)校里的教師總會(huì)對(duì)這個(gè)孩子特別地偏愛(ài)，盡量不在她面前提及母親這類(lèi)的字眼。時(shí)不然，這種做法治標(biāo)不治本。不可能一直保護(hù)她不受傷害，就需要讓她自己去坦然接受這種“不完美”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，性格開(kāi)朗活潑的小美（化名）已經(jīng)能很自如地聊起關(guān)于母親的話題。

只有讓孩子看到自己的能力，讓孩子相信自己能夠克服恐懼，他才有可能真的成功。孩子們都是一個(gè)純粹的個(gè)體，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就要逐個(gè)擊破。

小喆（化名）是個(gè)留守兒童，爸媽常年不在家，由爺爺奶奶一手帶大，父母跟孩子的交流溝通也少，每次打電話，問(wèn)得最多的就是學(xué)習(xí)，就連寄回來(lái)的生日禮物，也是一大堆的輔導(dǎo)資料。由此，就養(yǎng)成了小喆（化名）倔強(qiáng)又偏激的性格。父母在孩子童年記憶中的缺席，往往是親子關(guān)系中最難修復(fù)的傷害，也是最難彌補(bǔ)的遺憾。孩子們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，卻無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)。而這種現(xiàn)象，在農(nóng)村并不少見(jiàn)。班上大部分的孩子都是留守兒童，他們分為兩個(gè)不同的群體，一部分孩子產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，心理發(fā)展的異常，小喆（化名）就是其中一個(gè);還有一部分卻變得異常堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，如同一個(gè)小大人。

對(duì)于產(chǎn)生價(jià)值偏差的孩子和異常堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子，處理與應(yīng)對(duì)辦法就不能一概而論，要對(duì)癥下藥。產(chǎn)生價(jià)值偏差的孩子可以利用榜樣的作用，可以用書(shū)籍去充盈他們的內(nèi)心，每周進(jìn)行讀書(shū)分享會(huì)，分享讀過(guò)書(shū)里面人物堅(jiān)韌不拔的性格特點(diǎn)，此時(shí)，教師就應(yīng)在旁進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。還可以是那些孩子們更感興趣的偶像明星，找他們勤奮刻苦的視頻給孩子們?nèi)ビ^看、樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

而異常勇敢，如同小大人一樣的孩子，他們?cè)谏钪懈屓巳菀缀鲆?，其?shí)他們也更令人心疼。他們承受了這個(gè)年齡段不該承受的壓力，童年生活失去色彩。童年生活的缺失，會(huì)影響著他們以后的人生。美好的童年生活是可以治愈長(zhǎng)大后的不快樂(lè)。

三、搭建橋梁，家校共育

家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的性格養(yǎng)成，扮演著不可或缺的角色。沒(méi)有家長(zhǎng)和孩子共同營(yíng)造的良好親子關(guān)系，孩子就容易產(chǎn)生怨懟，甚至是憤恨的情緒，孩子很容易養(yǎng)成孤獨(dú)、自卑、冷漠的性格。對(duì)于常年在外務(wù)工的家長(zhǎng)，可以創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)微信群，時(shí)不時(shí)發(fā)些孩子們的動(dòng)態(tài)在群里面，分享孩子們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，彌補(bǔ)家長(zhǎng)不在孩子身邊陪伴的缺失。漸漸地，即便是那些不善交流的家長(zhǎng)，也會(huì)在這種潛移默化中，積極參與到分享中來(lái)。初見(jiàn)成效后，便可順桿而上，給他們講授家庭教育的重要性，還可以留下一些“作業(yè)”，讓他們樂(lè)于去分享自己的感悟，大膽表露自己的心聲。

四、在班集體中感受到愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩

在日常生活中和留守兒童接觸最多的就是他們的科任教師，也是除了家人，最能讓他們感受到愛(ài)的人。作為教師，就應(yīng)在平時(shí)的生活中對(duì)他們多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)信心、多點(diǎn)真心。

留守兒童大都是個(gè)矛盾體，行為與想法總是想沖突，明明是個(gè)純善的孩子，卻總會(huì)倔強(qiáng)地做出與他們內(nèi)心相違背的事情。作為教師，就應(yīng)對(duì)他們多點(diǎn)耐心去引導(dǎo)他們，讓他們走出困境。留守兒童大多又是自卑的，他們羨慕別人可以有父母的陪伴，在自信上面就會(huì)有所欠缺。作為教師，在平時(shí)的教學(xué)工作中，可以讓留守兒童多參加一些活動(dòng)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)孩子的自信心。對(duì)于孩子的那一份關(guān)愛(ài)，還要流于真心。孩子是最純粹的個(gè)體，他們能分辨哪些是真心實(shí)意的愛(ài)，哪些是流于表面的虛情假意，對(duì)于留守兒童，我們應(yīng)投入我們滿(mǎn)滿(mǎn)的熱情，熱烈地去擁抱他們，給他們愛(ài)的關(guān)懷。

讓他們感受愛(ài)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)感恩，這才是長(zhǎng)久之計(jì)。我們不育“白眼狼”，只有讓他們學(xué)會(huì)感恩，才能把自己內(nèi)心的那一份熱切與強(qiáng)大，傳遞下去。

一個(gè)孩子差才能，他能差到哪，但往往是被我們忽視的心理問(wèn)題，卻是一切的根源。留守兒童的數(shù)量仍然在與日俱增，留守兒童的問(wèn)題也是層出不窮，作為一名人名教師，應(yīng)究其根源，從實(shí)際情況入手，要像太陽(yáng)一般為學(xué)生撒下愛(ài)和陽(yáng)光，去走進(jìn)孩子們的心靈，照亮他們成長(zhǎng)的道路。