干利容

摘 ?要：當(dāng)前新課程改革逐步推進(jìn)，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)理念和方法都發(fā)生了很大的變化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能滿足學(xué)生的求知需求，更與素質(zhì)教育的目標(biāo)不相符合。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用有效的教學(xué)策略提升課堂質(zhì)量。眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，閱讀教學(xué)效果與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著極為密切的聯(lián)系，想要提升語(yǔ)文教學(xué)有效性，必須要促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)生需要閱讀的文章數(shù)量多，容量大，通過(guò)群文閱讀的方法能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?語(yǔ)文教學(xué) ?實(shí)踐與探索

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在些許問(wèn)題，阻礙了教學(xué)效果的提升與學(xué)生的發(fā)展，課堂時(shí)間有限，教師把大量的時(shí)間都用到知識(shí)講解上，但是學(xué)生仍舊不能準(zhǔn)確地理解所學(xué)的文章。這種大環(huán)境下，群文閱讀方法出現(xiàn)了，具有一定的突破性。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)用群文閱讀可以用一定的組合方式把一組文章組合到一起，指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀和理解能力的提高。群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，讓課堂變得更加豐富，活躍課堂氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展^[1]。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂上，開展群文閱讀的實(shí)踐策略。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化課時(shí)

仔細(xì)研究小學(xué)語(yǔ)文教材可以知道，教材中有一些文章比較簡(jiǎn)單，對(duì)于這些簡(jiǎn)單的文章來(lái)說(shuō)，教師也會(huì)在課堂上給學(xué)生提出一些容易回答的問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以解決容易的問(wèn)題，教師就沒(méi)有重新提起的必要了。同時(shí)，還有一些文章相對(duì)比較復(fù)雜，教師為了更好地挖掘課本內(nèi)容，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，影響實(shí)際教學(xué)效果。因此，為了更好地開展群文閱讀，教師可以把教材中結(jié)構(gòu)相似切相對(duì)簡(jiǎn)單的文章放到一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在閱讀的時(shí)候就可以找到重點(diǎn)，而講解難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師只需要把不同文章的難點(diǎn)對(duì)比著進(jìn)行講解就可以了。群文閱讀法不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還可以節(jié)省很多上課時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課時(shí)的簡(jiǎn)化。

例如，學(xué)習(xí)神話故事的時(shí)候，教師可以把《盤古開天地》《普羅米修斯》以及《精衛(wèi)填?！返日n文組合到一起，要求學(xué)生以課后習(xí)題為依據(jù)進(jìn)行閱讀，體會(huì)深化故事的特殊性。這三篇課文在結(jié)構(gòu)上有一定的相似性，學(xué)生可以對(duì)比著進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)神話故事的規(guī)律。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的閱讀，學(xué)習(xí)課本中的生字和生詞，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、營(yíng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是群文閱讀教學(xué)方法，其目的都是一樣的，都是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所以，教師開展群文閱讀的時(shí)候，要以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)問(wèn)題情境的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，保證學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠弄清文章的主旨，提煉出文章的主題^[2]。同時(shí)，教師還要把組合的文章作為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生想象力。

例如，學(xué)習(xí)古典名著的時(shí)候，教師可以選擇《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等文章，群文教學(xué)過(guò)程中，教師需要以具體文章為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題如“文章中都用了什么描寫手法？”，引發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題積極地投入到閱讀之中，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。值得注意的是，對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師也可以組織小組探究解決，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

三、以課本為依據(jù)深化文章主旨

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有一部分學(xué)生缺乏完善的理解能力，但是有些課本知識(shí)比較抽象，想要保證教學(xué)效果卻面臨很大的挑戰(zhàn)，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿興趣才能真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。因此，群文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一些與所學(xué)文章主題相關(guān)的文章，進(jìn)一步深化文章主旨，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》，這篇文章教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明白時(shí)間的寶貴，這也是文章所要傳達(dá)的主旨。當(dāng)有的學(xué)生不能明白時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不再執(zhí)著于文章本身，可以把類似的文章如《一天只有一個(gè)早晨》等引入課堂中來(lái)，與《和時(shí)間賽跑》組合到一起，要求學(xué)生閱讀，不同的文章有不同的指導(dǎo)方法。這樣，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中就會(huì)感受到時(shí)光易逝，指導(dǎo)時(shí)間的重要性，懂得珍惜時(shí)光，既可以對(duì)文章主旨進(jìn)行深化，還可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和閱讀能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，語(yǔ)文是小學(xué)階段主要科目之一，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，課堂上教師應(yīng)用群文閱讀的方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生的閱讀量變得更加豐富，促進(jìn)閱讀速度的提高，提高學(xué)生閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]聶博春.“淺議群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文（上），2019（4）：68，70.

[2]高文莉.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐探索[J].新課程·小學(xué)，2019（5）：1.