吳仁均

摘 ?要：數(shù)學核心素養(yǎng)，就是學生經(jīng)過對數(shù)學學科的學習，具備數(shù)學方面的長期發(fā)展以及解決實際問題的能力。小學數(shù)學課中，教師要注重對核心素養(yǎng)的嚴格落實，讓學生不僅學習到數(shù)學知識，還能具備對數(shù)學知識的實際應用能力，教師要注重在小學數(shù)學課中，采用適當?shù)慕谭ê湍Ｊ?，?jīng)過對教學策略有效使用，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文分析核心素養(yǎng)下，小學數(shù)學課的一些教學方法，希望對提升小學數(shù)學課的實效性是有一定幫助的。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學數(shù)學 ?教學方法

核心素養(yǎng)下對小學數(shù)學課展開設計和教學，教師要注重對教學方法的改進，以往很多的教學手段，只能強化學生對數(shù)學知識的記憶，并不能讓學生對數(shù)學知識有足夠的應用能力，也不利于學生情感態(tài)度方面的發(fā)展，教師要將核心素養(yǎng)作為小學數(shù)學課的重要導向，對小學數(shù)學課的教法進行適當革新，借助高效的教學，提升小學數(shù)學課的科學性以及實效性，讓學生能在小學數(shù)學課中全面發(fā)展。

一、認真研究教材，夯實基礎知識

小學數(shù)學課中，教材是開展教學的重要依據(jù)，也是學生對數(shù)學課程展開學習最基本的憑借，是小學數(shù)學課的教學航標，因此教師要對小學數(shù)學課的教材展開深入研究，結(jié)合教材的內(nèi)容，為小學數(shù)學課確定好教學的目標，選擇適當?shù)氖謨嚎品椒?。教師要認真對教材進行鉆研，這樣能把握好小學數(shù)學課的重難點，從而選擇適當授課方法，為學生打造良好的數(shù)學基礎。教師要具備足夠的教材研究能力^[1]。并保持良好的學習能力，可以對教材這個教學載體展開充分利用。

比如小學數(shù)學課中，學習到“角”這個單元的時候。教師要對這個單元的內(nèi)容進行充分鉆研，了解其中的重難點。學生剛開始接觸到角度的概念，并沒有直觀的理解，這個時候教師要讓學生，從一些現(xiàn)實生活中有關“角”的一些實物進行觀察，然后總結(jié)出角的特點，對角的大小進行比較，這樣學生不斷形成對角的認識，教師要讓學生明白，對角的大小進行比較要點是什么，掌握角的畫法，并夯實這部分的基礎知識，加深學生對角度的認知。教師要注重對教材的深入研究，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。另外小學數(shù)學課的教材內(nèi)容有著一定的邏輯順序，教師要對教材展開研究，讓學生的數(shù)學思維不斷得到強化。

二、聯(lián)系生活實際，鍛煉數(shù)學能力

核心素養(yǎng)下，小學數(shù)學課的一個重要授課方法就是生活化教學，將小學數(shù)學課和學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣可以最大程度上，簡化學生對小學數(shù)學課的學習難度，并對學生的數(shù)學能力進行充分鍛煉。但是小學數(shù)學課中，并不是所有的知識，都適合開展生活化教學^[2]。教師要結(jié)合課程內(nèi)容的實際情況，選擇生活化教學的時機和方法，讓學生從現(xiàn)實生活中找到數(shù)學的知識，并提升學生對數(shù)學問題的實際解決能力。這樣學生會意識到，其實生活中很多數(shù)學的影子，對這些數(shù)學問題進行分析，也是讓學生形成數(shù)學應用的意識和能力。學生會意識到，對數(shù)學展開學習是非常重要的，對自己的生活有著一定的幫助，提升對小學數(shù)學課的積極性。比如在學習“小數(shù)乘整數(shù)”的時候，教師可以讓學生結(jié)合自己都顯示生活，其實生活中小數(shù)乘整數(shù)的案例是非常多。小紅要去文具店里買橡皮，一塊橡皮是0.25元，小紅想要買五塊，那么一共需要多少錢呢？其實類似的問題在現(xiàn)實生活中有很多，學生每一天都在遇到，教師將這些生活場景引入到小學數(shù)學課中，學生嘗試解決問題，對數(shù)學問題進行探索的過程，也就是掌握知識和提升能力的過程。一開始有學生嘗試用加法進行計算，但是也有學生認為加法比較麻煩，這個問題明顯可以用乘法的原理，只是帶有小數(shù)的乘法，以前并未學習過，學生嘗試將單位進行變換，將0.25元轉(zhuǎn)變?yōu)?5分，然后乘以5，結(jié)果再變換單位為元。這樣學生就會明白計算的原理，以后遇到這類的問題，就明白如何解決。

三、深度學習法，提升學生的推理能力

小學數(shù)學課的學習，一個非常重要的任務，就是強化學生的數(shù)學思維，小學數(shù)學課中的知識內(nèi)容，其實本身知識難度是比較簡單的，但是學生自身的思維能力比較差，尤其是邏輯思維比較弱，教師若是忽視了學生思維的發(fā)展，會導致學生數(shù)學學習能力低。因此小學數(shù)學課中，教師要讓初中生對數(shù)學知識展開深度學習，掌握基本知識的基礎上，還要對數(shù)學知識展開適當?shù)耐卣?。這樣學生就會對數(shù)學知識的真正來龍去脈有所了解^[3]。經(jīng)過對一些數(shù)學知識的深入學習，提升學生的數(shù)學推理能力。因此小學數(shù)學課中，教師要結(jié)合學生學習需求以及課程內(nèi)容，引導學生在小學數(shù)學課中深度學習。但深度學習并不是適合所有的數(shù)學知識，教師要選擇一些比較簡單的數(shù)學知識，讓學生經(jīng)過自己的推理以及分析，對數(shù)學結(jié)論進行自主推導，這樣學生就會對數(shù)學知識形成非常深刻的理解，提升對小學數(shù)學課的學習能力。同時深度學習可以對學生的思維形成非常好的鍛煉，讓學生在小學數(shù)學課中意識到自身的地位，發(fā)揮學生主體性，促進小學數(shù)學課的高效開展。

結(jié)語

總之，小學數(shù)學課中，核心素養(yǎng)是教師要完成的重要教學任務，教師要將提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，確定為小學數(shù)學課的改革方向，在小學數(shù)學課中采用一些新方法，讓學生積極參與到小學數(shù)學課的各類教學活動中，為學生對小學數(shù)學課的自主學習打下基礎，并提升學生在小學數(shù)學課中的主體性。

參考文獻

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