肖步勝

摘? 要：隨著新課改思想的不斷落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重限制學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與未來(lái)成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。本文以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，希望通過(guò)多元化教學(xué)形式幫助學(xué)生獲得思維能力的不斷發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科。伴隨著時(shí)代的發(fā)展與教育理念的更新，越來(lái)越多的人意識(shí)到思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的初級(jí)階段，教師培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力可以全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，還可以對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度以及創(chuàng)造性方面開(kāi)展綜合性訓(xùn)練。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維、分析、判斷與推理能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡不大，興趣就是其學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考的能力，有效達(dá)成鍛煉學(xué)生思維的目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間聯(lián)系密切^[1]。教師在開(kāi)展情境教學(xué)過(guò)程中要盡量為學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的生活情境，將學(xué)生的注意吸引，使學(xué)生更好地掌握生活中的實(shí)際情況，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，推動(dòng)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化。

在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)中，教師聯(lián)系實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極思考，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我昨天去超市發(fā)現(xiàn)每一種商品都有一個(gè)價(jià)格標(biāo)簽，將其摘錄了幾個(gè)，大家一起來(lái)看看。利用多媒體出示：酷兒飲料2.5元、奧利奧餅干12.12元、可樂(lè)2.9元、酸奶2.60元。引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察這組數(shù)有什么共同特征。利用與平時(shí)生活相聯(lián)系的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)的聯(lián)系生活，積極地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

二、合理利用數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講較為枯燥、無(wú)趣，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)法集中注意。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從根本上降低課堂教學(xué)效率^[2]。因此，為了在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要通過(guò)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分地考慮本課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)綜合的考慮為學(xué)生設(shè)計(jì)有目的與有意義的問(wèn)題。而且，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提出適合的問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出疑問(wèn)。學(xué)生只有將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入思考，發(fā)散思維，才可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。所以，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提出疑問(wèn)與困惑，則證明學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。在數(shù)學(xué)課堂中，若是想將學(xué)生的思維能力不斷強(qiáng)化，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問(wèn)。

在進(jìn)行《倍的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題深入思考，鍛煉學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。組織學(xué)生思考：1.5個(gè)3，從哪里體現(xiàn)出“5”，又從哪里體現(xiàn)出“3”呢？2.3個(gè)5，從哪里體現(xiàn)出“3”，又從哪里體現(xiàn)出“5”呢？3.3個(gè)5與5個(gè)3有什么不同？合理利用問(wèn)題會(huì)將學(xué)生的探究欲與求知欲最大程度激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、開(kāi)展實(shí)際動(dòng)手操作

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是由教師在課堂中講解知識(shí)，學(xué)生只能在座位上被動(dòng)的聽(tīng)講。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的成績(jī)提高方面，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。而學(xué)生知識(shí)對(duì)教師所講解的基礎(chǔ)知識(shí)不斷地重復(fù)與記憶，并沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思考，也不能對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成自己的獨(dú)特理解與想法，不利于學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)。在新課改背景下，教師要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，將課堂還給學(xué)生，只發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生在自主探析中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作，在真實(shí)的操作中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在真實(shí)的操作中獲得感悟，在直觀體驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師組織學(xué)生折長(zhǎng)方形的1/2。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了月餅的1/2，那長(zhǎng)方形的1/2又該怎樣表示呢？要求學(xué)生先折一折，然后把它的1/2用斜線(xiàn)涂上顏色，拿出長(zhǎng)方形紙，折一折涂一涂。教師組織學(xué)生操作與交流，讓學(xué)生相互談?wù)勛约旱恼鄯?，?qiáng)化學(xué)生之間的思維碰撞，也讓學(xué)生在實(shí)際的操作中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、操作能力與合作能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維應(yīng)是靈活的而不是呆板的。教師要教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維更加靈活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。在進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)中，教師可利用一題多解的形式^[3]。一題多解是針對(duì)于同一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度與方向進(jìn)行思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論以何種角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，其結(jié)果是相同的。教師引導(dǎo)學(xué)生以多角度、不同層次進(jìn)行思考問(wèn)題的形式，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也能更好地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力并不是一個(gè)在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的教學(xué)任務(wù)，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中為學(xué)生滲透，還需要學(xué)生積極的配合，才可推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，合理利用數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)際動(dòng)手操作，還要培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，落實(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]屈永峰.基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（50）：153.

[2]馬秀平.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑探索[J].科技風(fēng)，2019（34）：31.

[3]彭茹.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（49）：166-167.