張?zhí)O花

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，抓好詞語(yǔ)教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。只有扎實(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，才能使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效，并滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。而范本教學(xué)能很好地幫助詞語(yǔ)教學(xué)，在這里本文介紹了范本教學(xué)的幾種方法以及提供了一些經(jīng)典的范例。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué)? 策略

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法、語(yǔ)音是基于詞語(yǔ)才得以存在的，所以學(xué)生無(wú)論處于哪個(gè)階段都不能忽視對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的最佳階段，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。教師要充分了解學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握的真實(shí)情況，探索科學(xué)有效的教學(xué)策略提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的水平。

一、先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)定位

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，詞語(yǔ)結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。只有掌握了一定的詞語(yǔ)量，在學(xué)生的內(nèi)心形成具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，才能夠更好地去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。理解詞語(yǔ)是讀懂文章最基礎(chǔ)的工作，是關(guān)鍵的起步。只有理解了詞語(yǔ)的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。詞語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。所以在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累大量的詞語(yǔ)，應(yīng)該擺在重要的位置，特別是中低年級(jí)階段，應(yīng)該是擺在首要或者突出位置的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分為識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)項(xiàng)目，沒(méi)有把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目列出來(lái)。一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中主要以識(shí)字為主，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中過(guò)渡到詞語(yǔ)、寫(xiě)話;中年級(jí)則以閱讀為主向習(xí)作過(guò)渡;高年級(jí)同樣以閱讀和習(xí)作為主過(guò)渡到詞語(yǔ)的綜合運(yùn)用。中高年級(jí)都有詞語(yǔ)的積累要求，如課文生詞、單元詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)等。所以各個(gè)年級(jí)都有詞語(yǔ)的教學(xué)，都有詞語(yǔ)的訓(xùn)練。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、范本教學(xué)的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為舉一反三打好基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，只有感到有興趣了，學(xué)生才會(huì)積極愉快地學(xué)習(xí);如果學(xué)生感到?jīng)]有興趣，學(xué)生就不愿學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，一個(gè)包袱，詞語(yǔ)的教學(xué)就會(huì)事倍功半。在教學(xué)過(guò)程中，我通常采取下面幾種方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.找朋友識(shí)字法

一部分學(xué)生手里拿著需要掌握的生字，另一部分學(xué)生拿著可以跟這些字組成詞語(yǔ)的字，讓他們互相找朋友，看誰(shuí)找的朋友又快又多。

2.摘葡萄識(shí)字法

看哪一個(gè)小組摘的葡萄多，我把要教授的字剪成葡萄，貼在畫(huà)的葡萄架上，讓學(xué)生把認(rèn)識(shí)的“葡萄”摘下來(lái)，看哪一組摘得又多又快。

3.加減識(shí)字法

讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些生字有什么特點(diǎn)，加一個(gè)部首變成什么字;減一個(gè)部首又可以變成什么字。

4.交流識(shí)字法

在教學(xué)中，我們可以多問(wèn)學(xué)生：“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你有什么好辦法，這個(gè)字有什么地方容易出錯(cuò)”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要是學(xué)生的想法，都要給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕是多么天真幼稚的想法。這樣就能大大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)能力！

（二）換詞比較法，提供示范案例

換詞比較理解詞義，方法雖然有點(diǎn)兒老，但是很有實(shí)效。它不但能融會(huì)舊知，還能貫通新知，同時(shí)還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者駕馭語(yǔ)言的獨(dú)到。比如：小學(xué)生常寫(xiě)秋冬落葉的一句話“落葉在林間飛舞”。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞對(duì)比。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“墜落”“掉落”，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系生活體驗(yàn)深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的美姿;而“墜落”“掉落”不但沒(méi)有這種詩(shī)情化意的美姿，而且似乎是因一定重量直垂下來(lái)的，使“景態(tài)”失去了“情態(tài)”，使語(yǔ)言失去了彈性，使讀者失去了想象的空間和美感的體驗(yàn)。不管是在閱讀教學(xué)，還是在作文點(diǎn)評(píng)中，通過(guò)這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者用詞的高明和精當(dāng)，享受“咬文嚼字”的快樂(lè)。

（三）開(kāi)展游戲活動(dòng)，趣味性示范

游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)，積極組織和開(kāi)展游戲活動(dòng)，并將詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于游戲活動(dòng)中，將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟螒蛑欣斫夂驼莆赵~語(yǔ)，而且這樣的形式還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。比如，在《操場(chǎng)上》這一課中，教師除了對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開(kāi)展詞語(yǔ)歸類(lèi)游戲，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)和認(rèn)知。教師合理地向?qū)W生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語(yǔ)卡片，以同桌兩人為一個(gè)小組，讓學(xué)生按照自己的理解對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，并闡明這樣歸類(lèi)的原因。通過(guò)這樣的游戲，不僅加深了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度來(lái)理解詞語(yǔ)。

（四）通過(guò)對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系來(lái)理解詞語(yǔ)，學(xué)生在生活找范本

雖然日常生活中的部分知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有密切的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)某些詞語(yǔ)的理解。然而，學(xué)生從生活中獲得的大部分信息并沒(méi)有真正做到與書(shū)面詞語(yǔ)相聯(lián)系。因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到某些生活化的詞語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便他們將這些詞語(yǔ)與生活實(shí)際相聯(lián)系，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。比如對(duì)于書(shū)面詞語(yǔ)“乳白”“棗紅”“米黃”等進(jìn)行講授的過(guò)程中，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶，這樣學(xué)生就能夠明白這些書(shū)面詞語(yǔ)所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對(duì)于書(shū)面詞語(yǔ)“樹(shù)冠”等這類(lèi)詞，教師還可以通過(guò)多媒體和幻燈片的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)ζ湫螤詈吞攸c(diǎn)進(jìn)行記憶和把握。

（五）范例對(duì)比

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。^[2]

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》中，在教學(xué)“焦急”一詞上，我們聚焦了生字“焦”。筆者從三個(gè)層級(jí)教學(xué)。第一，問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)“焦急”的理解，學(xué)生都以近義詞的方式理解，比如：著急，初步對(duì)這個(gè)詞有印象和粗淺的理解。

1.聚焦“焦”。

出示以上兩個(gè)字源：上面是“隹”，表示短尾巴鳥(niǎo)，下面是“火”，指把鳥(niǎo)放在火上烤。首先，“焦急”，是怎樣的急？這個(gè)人焦急地干什么？以“焦”為切入點(diǎn)，我們能直入文本，直入事件的起因。正是因?yàn)檫@人的“焦急”，才會(huì)有后面拔苗的可笑之舉。

2.對(duì)比句子：他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去;他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。去掉這個(gè)“焦急”行嗎？當(dāng)然不行，因?yàn)樗o我們展現(xiàn)了那個(gè)人在田邊的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，這個(gè)詞用得多準(zhǔn)確。讀到這里，我們可以看出，生字能引起我們關(guān)注言語(yǔ)形式，不但促進(jìn)對(duì)文本的理解，同時(shí)亦可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，可謂一石幾鳥(niǎo)。第四，以評(píng)價(jià)促朗讀。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)比句子：他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去;

請(qǐng)一生讀：他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：你可真是一個(gè)悠閑的人呀。再讓一個(gè)孩子朗讀，他就知道應(yīng)該讀的緩慢且悠哉。這時(shí)再過(guò)渡：農(nóng)夫可沒(méi)你這么悠閑呢。

他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第二句，你來(lái)（我聽(tīng)出了這時(shí)的農(nóng)夫很著急）

師：誰(shuí)能再來(lái)嘗試嘗試，你來(lái)（我聽(tīng)出了焦急）

師：誰(shuí)能挑戰(zhàn)他，你來(lái)（這次簡(jiǎn)直是心急如焚）

我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，不用過(guò)多的提示，我們通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)讓學(xué)生更能體會(huì)朗讀的情境。農(nóng)夫的“急”是本文突出的學(xué)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)語(yǔ)的設(shè)置上，從“三急”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)“急”了主觀意識(shí)和客觀理解，在課末歸納道理時(shí)的“急于求成”，也是“一急”。由此，從每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣“急”，即結(jié)合語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)更有直觀體驗(yàn)。

總之，只要我們指導(dǎo)學(xué)生用心地去讀、多次地讀，用心來(lái)體會(huì)，用情來(lái)感悟，學(xué)生就能更加準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的意思，讀出句子的言外之意。詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)整個(gè)階段都是非常重要的，無(wú)論現(xiàn)代技術(shù)怎么發(fā)展，也始終都是一個(gè)不能忽略的環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師，要在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮自己的聰明才智，探索出更多、更好的詞語(yǔ)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生活，多積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶偉.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].讀寫(xiě)算：教研版，2013（21）.

[2]李從孝.淺談小學(xué)語(yǔ)文“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志，2012（10）.