洛嘉彤

摘要：復(fù)合型人才培養(yǎng)背景下，面向大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)提高有促進(jìn)作用，最終能夠滿足當(dāng)代社會(huì)優(yōu)秀人才需要。本文首先介紹心理健康核心素養(yǎng)內(nèi)涵，然后分析當(dāng)代大學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后重點(diǎn)探究培養(yǎng)心理健康核心素養(yǎng)的路徑。旨在促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，全面提高高校學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康;核心素養(yǎng)

現(xiàn)今，核心素養(yǎng)教育在高校如火如荼得開展，意味著大學(xué)生心理素養(yǎng)培養(yǎng)工作備受重視，這既符合新時(shí)代素質(zhì)教育改革需要，又能鍛煉學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展、全面進(jìn)步。可見，該論題具有一定教育意義和現(xiàn)實(shí)意義，希望同行以此為借鑒，從中汲取心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)思路。 一、心理健康核心素養(yǎng)內(nèi)涵

心理健康概念界定標(biāo)準(zhǔn)不一，據(jù)教育綱要予以分析，心理健康是一種心理功能狀態(tài)，根據(jù)智力、情感、品質(zhì)、心理行為、人際關(guān)系等因素衡量心理健康程度。核心素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所需能力及品格，它表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面[1]。

心理健康核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括能動(dòng)學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋浜诵囊x即促進(jìn)人的全面發(fā)展，滿足二十一世紀(jì)現(xiàn)代人培養(yǎng)需要。心理健康是核心素養(yǎng)重要組成部分，高校以大學(xué)生為中心，基于學(xué)生心理健康發(fā)展需求傳遞理論知識(shí)、提供實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具備綜合發(fā)展所需的各項(xiàng)能力[2]。心理健康和核心素養(yǎng)具有一致性價(jià)值目標(biāo)，即促進(jìn)個(gè)體未來發(fā)展、提升個(gè)體幸福指數(shù)。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方式不夠合理

目前，大學(xué)生心理健康水平普遍下降，同時(shí)心理健康問題關(guān)注者逐漸增多，因?yàn)樾睦斫】蹬c個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步有直接聯(lián)系[3]。對(duì)于高校來說，應(yīng)改變心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)思路、創(chuàng)新培養(yǎng)方式，如果一味灌輸理論知識(shí)，那么大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，并極易產(chǎn)生反感心理，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)阻力大大增加。此外，部分高校視學(xué)生心理問題為心理疾病，通過聘請(qǐng)醫(yī)生來擔(dān)任心理健康教育課程講師，這無疑會(huì)加大學(xué)生心理壓力，不利于良好心理狀態(tài)扭轉(zhuǎn)。

2.師資隊(duì)伍有待優(yōu)整

心理健康教師專業(yè)程度、綜合素質(zhì)高低直接影響工作質(zhì)量，如今多數(shù)高校心理健康師資隊(duì)伍不夠優(yōu)化，因?yàn)閷＜倚徒處煍?shù)量少于兼職教師數(shù)量，再加上，心理健康活動(dòng)流于形式，所以心理課程教學(xué)效果不盡如人意。長此以往，不利于營造良好校園氛圍，最終核心素養(yǎng)教育改革低效推進(jìn)。

3.培養(yǎng)力量相對(duì)單一

大學(xué)生心理健康受家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面影響，如果只有學(xué)校一方進(jìn)行引導(dǎo)教育，那么培育效果不會(huì)立竿見影，并極易因教育合力分散而產(chǎn)生新的心理健康問題，這對(duì)大學(xué)生三觀正確培養(yǎng)、核心素養(yǎng)強(qiáng)化將產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，學(xué)校教育壓力大大增加，致使心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平居低不高。

三、當(dāng)代大學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.創(chuàng)新培養(yǎng)方式

大學(xué)生作為企業(yè)和國家發(fā)展的生力軍，通過提高學(xué)生心理素質(zhì)、健康水平來儲(chǔ)備優(yōu)秀人才，無論對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，還是對(duì)社會(huì)發(fā)展來講，都起到關(guān)鍵性作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)時(shí)，教師創(chuàng)新培養(yǎng)方式，將多媒體設(shè)備引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生掌握設(shè)備操作技巧，通過利用碎片時(shí)間來滿足自主學(xué)習(xí)需要。對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在信息化課堂中能夠提升主體地位，主動(dòng)參與心理健康測評(píng)活動(dòng)，積極配合心理教師，聽從教師建議調(diào)整心理狀態(tài)。高校以學(xué)生為中心開展心理健康培育活動(dòng)，如健康知識(shí)趣味問答、座談會(huì)、分享會(huì)等，讓學(xué)生釋放內(nèi)心壓力，正視自身心理健康問題，并接受來自同學(xué)、教師、專家的幫助，將心理健康問題及時(shí)解決。

除此之外，高校領(lǐng)導(dǎo)及心理教師客觀對(duì)待核心素養(yǎng)強(qiáng)化內(nèi)容，全方面觀察學(xué)生在校表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思想滑坡現(xiàn)象，教師主動(dòng)與學(xué)生溝通，并向心理專家請(qǐng)教，當(dāng)學(xué)生向教師坦誠傾訴時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)保密，并盡自身所能為學(xué)生提供幫助，直到學(xué)生走出心理困惑。這既能減輕學(xué)生心理壓力，又能增進(jìn)師生間友誼，即便學(xué)生在生活中、工作中遇到難題，也能冷靜處理，并借此機(jī)會(huì)鍛煉人際交往能力，進(jìn)而保持健康身心狀態(tài)、提升核心素養(yǎng)?？梢姡髮W(xué)生心理健康核心素養(yǎng)強(qiáng)化是成長必需內(nèi)容，這需要學(xué)生個(gè)人做足心理準(zhǔn)備，并學(xué)會(huì)借助外力排解消極因素。

2.構(gòu)建師資隊(duì)伍

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是心理健康核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一，也是大學(xué)生走向成熟的必備品質(zhì)。要想真正強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，高校通過構(gòu)建專業(yè)化心理健康教師隊(duì)伍來發(fā)揮教師帶動(dòng)作用，這對(duì)校園良好風(fēng)氣營造、濃厚教與學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)有重要意義。

一方面，構(gòu)建專職隊(duì)伍。高校外聘專家型心理教師，適當(dāng)減少兼職教師數(shù)量，以便優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。專職隊(duì)伍開展工作時(shí)，擴(kuò)大心理健康教育范圍，并堅(jiān)持一視同仁原則，以學(xué)生個(gè)體為單位觀察學(xué)生心理變化情況，鼓勵(lì)學(xué)生以專業(yè)化心理教師為榜樣，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)內(nèi)化。此外，面向大學(xué)生構(gòu)建心理健康核心素養(yǎng)小組，這既能增強(qiáng)組員自信心，又能使組員勇敢肩負(fù)起示范責(zé)任，通過樹立榜樣作用來帶動(dòng)其他同學(xué)，這對(duì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力強(qiáng)化有促進(jìn)作用。

另一方面，組織系統(tǒng)化培訓(xùn)。當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題日漸突顯，為確保心理教師出色勝任本職工作，針對(duì)性解決心理健康問題，高校面向心理教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核。通過培訓(xùn)更新教師知識(shí)儲(chǔ)備，讓心理教師預(yù)測大學(xué)生心理變化情況，進(jìn)而打造高效心理課程，滿足大學(xué)生心理素質(zhì)強(qiáng)化、核心素養(yǎng)提升需要。在此期間，心理教師合理運(yùn)用因材施教方法，通過心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)等措施維持良好心理狀態(tài)。此外，將學(xué)歷、證書、專業(yè)素養(yǎng)、工作表現(xiàn)、心理健康等級(jí)等因素納入考核范圍，根據(jù)考核結(jié)果適當(dāng)調(diào)整培育方案。

3.整合培養(yǎng)力量

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新等心理健康核心素養(yǎng)，所以高校主動(dòng)與家庭、社會(huì)聯(lián)系，在合力作用下逐步推進(jìn)心理健康核心素養(yǎng)培育活動(dòng)，讓大學(xué)生置身于良好環(huán)境，這對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、三觀培養(yǎng)有促進(jìn)意義。大學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)人，同時(shí)接觸家庭、學(xué)校、社會(huì)三種環(huán)境，要想讓大學(xué)生快速成長，并盡快適應(yīng)各種環(huán)境，定要實(shí)施聯(lián)合教育模式。

大學(xué)生家長耐心與學(xué)生溝通，并在家庭中以身作則，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化影響，使學(xué)生在日后生活中、工作中延續(xù)優(yōu)良品質(zhì)。從另一個(gè)角度來講，這能創(chuàng)設(shè)和諧家庭氛圍，有利于學(xué)生身心良好發(fā)展。學(xué)校心理教師與家長定期聯(lián)系，雙方互相反饋學(xué)生心理健康情況及行為表現(xiàn)，并協(xié)商制定心理健康核心素養(yǎng)培育計(jì)劃，以此保證培育方向一致性，并順利完成培育目標(biāo)。此外，心理教師與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人有效溝通，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)，盡可能為學(xué)生爭取實(shí)習(xí)單位思政教育活動(dòng)的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正融入實(shí)習(xí)單位，并快速適應(yīng)工作內(nèi)容，這對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化有積極影響。

四、結(jié)論

新時(shí)期下，大學(xué)生應(yīng)對(duì)自身嚴(yán)格要求，并珍惜在校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全面提升自身心理健康核心素養(yǎng)，這對(duì)個(gè)人成長、社會(huì)發(fā)展有不言而喻的影響。從高校心理健康教育角度來說，通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式、構(gòu)建師資隊(duì)伍、整合培養(yǎng)力量等措施滿足大學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)培訓(xùn)需求。最終優(yōu)秀大學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)、社會(huì)貢獻(xiàn)力量，并且高校心理健康教育水平會(huì)大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜迎范.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高校心理健康教育存在問題及優(yōu)化路徑[J].高教論壇，2019（9）：26-29.

[2]康健文，張婷.大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建研究[J].今日財(cái)富，2018（19）：165-166.

[3]李永慧.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)困境與應(yīng)對(duì)策略[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2019（4）：486-489.