特約記者_(dá)李晗

余琳園長和孩子們在一起

下雨游戲

此行要去的是成都市第十六幼兒園。印象中，園子里有一棵大榕樹，不管四季總是青翠，常有小孩在它下面嬉戲奔跑，像小時候的院子。十多年過去，它還是老樣子。城堡似的外觀，瓷磚貼墻，綴滿綠點的地面在如今看來已是老舊過時?？梢钥词裁矗惺裁春每茨?？

看內(nèi)容！作為一所名園，十六幼的春夏秋冬可謂訪客不斷。有走馬觀花式的參觀，有長期駐扎的跟崗學(xué)習(xí)，也常有外國專家、大專院校在此做訪問與研究，園長本人也是四川師范大學(xué)校外研究生導(dǎo)師。他們的拿手好戲是“游戲”。

走進(jìn)十六幼，環(huán)境隱身了，吸引人們眼球的是孩子的游戲。室內(nèi)玩，室外玩，小班玩，大班玩，各種各樣的玩。這些玩耍跟其他幼兒園的游戲有什么區(qū)別嗎？尤其是在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后的多年來，全國上下都在轟轟烈烈地開展游戲研究游戲，大暢游、大創(chuàng)游、混齡游，早已不是新鮮事。十六幼的游戲又有什么特別呢？同是游戲，兒童的狀態(tài)、水平有沒有差異？教育者最看重的生發(fā)、深度、自由、創(chuàng)造，到底呈現(xiàn)了多少？在普通的教育環(huán)境背后，在熱鬧的玩耍背后，是否隱含著某種對教育的理想或追求？

帶著這些問題，我們走進(jìn)成都市第十六幼兒園。

“自己的游戲”：下雨

中午，冬日難得的陽光一直鋪到中二班的門口。教室里，大小伙伴們正在吃飯，X和L兩個小男生擦了嘴，收了碗，徑直走到張玲老師面前說：“張老師，我們吃完了，我們?nèi)ニＡ??！薄班?，好的?！痹捯魟偮?，身后噼里啪啦一陣巨響。下雨了！回頭一看，美工區(qū)收集好的一大籮筐瓶蓋倒翻在地，五顏六色滾落得滿地都是。

所有人怔住，驚得塞了飯菜的嘴巴合不攏來?！澳銈冊诟缮赌?？”“我們在下雨呢。”后來，張老師對兩個“肇事者”說，挺好，看起來真好玩。這句贊許，為后來全班性的下雨游戲奠定了基礎(chǔ)。一筐筐的瓶蓋雨，嘩嘩啦淋在張老師頭上，淋在小朋友身上，歡快的笑聲響徹二樓。“雨是從天上來的，怎么才能辦到呢？”糖糖說，可以做一個大袋子或者大桶，用鉤子鉤起來。在老師幫助下，墻兩頭繃了繩子，把筐像晾衣服似的掛上了。站在筐子底下，用手輕輕一拉，稀瀝瀝，嘩啦啦——淋得好爽！

“雨下完了，怎么把雨放那么高呢？”班上個子最高的帶頭大哥，一手叉腰，瞄準(zhǔn)筐子，擲飛鏢一樣進(jìn)了一顆。這方法好！投擲游戲又開啟了。

“可是我太矮了，投不進(jìn)怎么辦呢？”露露小朋友說，我可以舉過我馬尾上的蝴蝶結(jié)，因為那是我的最高點。大家紛紛尋找至高點，搬桌子，抬椅子，試驗命中率最高的辦法……后來的周五，真的下雨了。下了整整一天啊。中午睡覺時，雨特別大。躺在被窩的賀喜小朋友說，我聽到下雨的聲音，哐當(dāng)哐當(dāng)像開火車一樣。仿佛一首詩開了個好頭，于是接下來就有：

噼里啪啦，像閃電一樣。

嘶嘶嘶嘶，像撕紙一樣。

叭叭叭叭，像走路一樣。

唰唰唰唰，像風(fēng)吹樹葉一樣。

就這樣，中二班的雨下了整整一個月，一直到現(xiàn)在都還沒停。在這期間，他們嘗試各種各樣的玩法，為了實現(xiàn)目標(biāo)想辦法，遇到困難或障礙，成功了也失敗過。他們獲得怎樣的發(fā)展，或是在五大領(lǐng)域中哪個部分獲得更大的發(fā)展呢？很難評價。

但可以肯定的是，這不是成人能夠想象的游戲！之于“瓶蓋”這樣一種在幼兒園十分常見的材料，成人能想象和設(shè)計的僅止于顏色、點數(shù)、排序、拼接、粘貼、繪畫。下雨！那簡直是天才一般的兒童才可能有的神來之筆。

聽過專家講一個故事：在某幼兒園的游戲大串聯(lián)中，一個男孩百無聊賴地擺弄著手里的物件，并自言自語：什么時候才結(jié)束啊，結(jié)束了我要去玩自己的了。原來幼兒園奇思妙想精心設(shè)計費時費力準(zhǔn)備的游戲，孩子一點都不感興趣啊，他更想玩自己的。

再來看“下雨”，不正是自己的嗎。他們自然發(fā)起，自由探索，自主創(chuàng)新?！白约旱挠螒颉痹鯓硬拍艿靡园l(fā)生呢？這不是一句“放手，讓孩子自由”就可簡單達(dá)成。

我們說，好的游戲來自兒童的真實興趣，但他有興趣就可以順利發(fā)出來嗎？在幼兒園里，在這件事情上，兒童與成人、兒童與環(huán)境，進(jìn)行著反復(fù)的博弈。“這個游戲的確很好玩，但是我們現(xiàn)在要睡覺了?！边@是與幼兒園常規(guī)制度在博弈?！斑@個想法確實很好，但太難組織和實現(xiàn)了?！边@是與班級的安排組織在博弈。“我看不出這有什么好玩的，而且也沒什么意義。”這是在與成人的視角和評價在博弈。

一個好游戲的發(fā)生，必然是在尊重和接納的環(huán)境，去除了控制與設(shè)計的氛圍， 也必然有一個愿意蹲下身來，對靈動的兒童充滿好奇的老師。促成“下雨”的張玲老師正是這樣。她的學(xué)歷不高，卻保持著一顆天然的童心?！跋掠昕梢栽谥卸喟l(fā)生，卻未必在別班也能發(fā)生，因為那場面實在太亂了，甚至?xí)屓擞X得老師威嚴(yán)掃地！”但是，在張玲眼中，這是兒童最珍貴的，是兒童自然狀態(tài)下生發(fā)的、有趣的，應(yīng)該在班級中發(fā)生。所以作為權(quán)威代表的她，可以站著、跪著、趴著，和孩子們親密無間，玩在一起。

不是事先想好的，是隨機、本能的反應(yīng)。我們把這稱作：游戲慣性。是習(xí)慣性制止、質(zhì)疑，還是習(xí)慣性認(rèn)同他、解讀他？是習(xí)慣性站在我的角度來評價：你這個游戲，有沒有意義，是否違反規(guī)則，好不好組織，還是：這是孩子的興趣，我先加入孩子和他們一起玩，然后再看可不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)？這之間千差萬別。到底取什么？余琳園長說，我們經(jīng)常都說教師要蹲下身來，要和兒童在一起。蹲下身來是很簡單的，最主要的是你的心，有沒有低下來！這個太關(guān)鍵。

有沒有真正地蹲下身來、低下心來，有沒有真實地生活在兒童當(dāng)中，有沒有真切地看到兒童的需要。這值得所有父母和教育人去反思。

深度學(xué)習(xí)正在發(fā)生

不得不說，十六幼的環(huán)境是小而且舊的。

十六幼的環(huán)境是小而且舊的，以為一眼望穿，實際別有洞天

孩子們的地鐵軌道游戲

這座由前后兩棟房子組成，中間一個長方形操場的幼兒園，總占地面積4150平方米。進(jìn)得門來，以為一眼望穿，實際別有洞天。

前院左邊是表演區(qū)，右邊是小人國。一個霍比特人式的，成人只能彎腰進(jìn)入的拱形頂小房子，名副其實可以上房揭瓦的童話世界。不同年齡的孩子們在這里過家家，實質(zhì)性地發(fā)生著混齡交往。前操場被走廊左右隔開，左邊自然材料區(qū)的小花園，玩沙，玩水，玩石頭，適合小范圍內(nèi)的精細(xì)動作。右邊是大樹下的操場，適合敞歡了奔跑以及各種攀上爬下。左邊是精致，右邊是豪放，走廊是分界點。一靜一動之間，人的狀態(tài)也因環(huán)境而自然收放。后操場，貼墻根建了魚池，涂鴉藝術(shù)區(qū)，種植區(qū)，盡頭的大樹邊上，還有一個工具齊全、材料豐富的木工坊。

繞著大樹轉(zhuǎn)個彎，是2號樓樓道，一口氣到樓頂，有兩間功能室。一是利用1號樓與2號樓的連接處，做了小小的長方形書吧。另一個則是屋頂操場一角的美術(shù)室。

一圈走下來，不消10分鐘。雖是設(shè)施齊備，區(qū)域交錯，卻也著實沒有令人“驚訝，震撼”，簡單樸素的，與一般幼兒園無異。在一般概念里，大抵名園自然要進(jìn)行一番土木建設(shè)和裝潢，這樣才可凸顯特色，令觀者迅速抓住重點。但是余琳園長說，不，不是這樣。

辦一所幼兒園，首先要弄明白：幼兒園是為誰而辦？它一定不是為了參觀者好看，也不是為了給家長好看，它一定是為孩子。做一切事情，先考量對兒童的意義。裝修對兒童有意義嗎？豪華的超大型玩具有意義嗎？不一定！帶著這樣的價值觀，再來看幼兒園，關(guān)注點變了！從關(guān)注建筑、環(huán)境、區(qū)域設(shè)置，轉(zhuǎn)為關(guān)注孩子，關(guān)注師幼之間的互動。一所看似普通的幼兒園，突然間像是被賦予了新生命，一點一滴都鮮活起來。

所以就看到：中一班的地鐵軌道游戲。這事兒從小班開始，已經(jīng)干了一年多。他們樂此不疲地探索，并且有一個很明確的目標(biāo)：修很長很長，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。很遠(yuǎn)是多遠(yuǎn)呢？在小班，“最遠(yuǎn)就是升旗臺”?，F(xiàn)在，他們的目標(biāo)是，修到“幼兒園大門口旁邊的小人國”。到底多遠(yuǎn)呢？這意味著他們要從班級所在的三樓，修到二樓，再到一樓，然后穿過整個操場，再穿過大廳，再左拐，才能到達(dá)。

想想，這得多難啊。第一是解決各種技術(shù)難題。如何下樓，如何保證不滑坡，如何轉(zhuǎn)彎等等。第二是考驗專注和意志力的問題。全身心投入，心無旁騖，不達(dá)目標(biāo)不罷休，這對三四歲小孩而言，真是莫大的挑戰(zhàn)?？墒?，他們喜歡。興趣像個小馬達(dá)，驅(qū)動著孩子一心一意，直到成功。修完之后，老師并不讓孩子馬上拆掉。而是保留一天。因為修好了當(dāng)然還要用，他們還要在軌道上行走，與自己的作品發(fā)生互動。

互動不只局限在這個班，這幾個孩子，還有下午來幫忙收玩具的大班哥哥姐姐。以及，要知道，這個“長遠(yuǎn)計劃”啟動之初就在促使互動的發(fā)生。因為一開始，玩具就不夠了！花兩三千塊補充點積木，對幼兒園來說是舉手之勞?？墒牵趫@本教研中，老師們提出：發(fā)生在孩子當(dāng)中的問題，就應(yīng)把問題拋回給孩子。于是班級展開討論，積木用完了咋辦。第一個蹦出來的答案是，借！第一次，全班空手而回。于是討論，如何才能成功？掌握到到一些竅門，第二次出擊，僅借回兩個，還是二寶到大寶班上借的。這就給了孩子們啟發(fā)：找熟人好借。就這樣，借積木，就整了四五次。

中一班的馬麗娜老師一點也不著急。她深知，問題就是成長契機。孩子解決的問題越多，他們的能力和自信就會越強。她也不去干涉說，你們平鋪了這么久，是不是該架空了，該雙層了，該立交橋了。不。那都是成人的意愿，而非孩子。當(dāng)孩子的意愿得到足夠的滿足，他們自然會向著更高階前進(jìn)。

所以，就有了《嘉陽的17次挑戰(zhàn)》。

幼兒觀察蘿卜皮顏色變化

所以又看到：孩子們對生活中無處不在的泡菜產(chǎn)生了好奇。泡菜是怎么做出來的呢？怎樣才能做出好吃的泡菜呢？當(dāng)問題在孩子當(dāng)中提出，于是就有了：《大一班的泡菜壇子》《泡菜生花了》。

這件事的發(fā)生，同樣是兒童興趣與成人規(guī)則的博弈。要知道，在幼兒園里是不允許給孩子吃泡菜的，幼兒園里的泡菜壇子也是要上鎖的！但是，生活在四川，生活在成都，泡菜是一年四季無處不在的傳統(tǒng)與佐餐菜肴。幼兒園的課程要生活化，要與兒童生活接軌，所以當(dāng)然要支持孩子的探究。

于是要干，而且還要干大，孩子、家長、幼兒園，三方一起進(jìn)行。不是為了吃上泡菜，而是為了解決要吃到美味泡菜這個過程當(dāng)中出現(xiàn)的一系列問題?？鞓氛齺碜杂诖恕：⒆硬粩喟l(fā)現(xiàn)問題，想盡一切辦法解決問題。在解決問題過程中，有分析、總結(jié)、反思、調(diào)整，最終形成了基于問題、解決問題的思考方式，正是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

去兒童中尋找答案

這一切離不開環(huán)境的支持。十六幼的環(huán)境是怎樣的呢？在改造或創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，他們遵循的是20字規(guī)則，“隨時可游戲，隨處可游戲，動手就游戲，一處多游戲?！痹诖嘶A(chǔ)之上，是區(qū)域的合理布局。幼兒園在瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知理論以及對游戲分類理論的基礎(chǔ)之上，在“理念為魂，系統(tǒng)為法，兒童為本”的規(guī)劃之下，一個個看似平常的“游戲區(qū)域”被均衡地配置在幼兒園各點位。

于是，從室內(nèi)到戶外，從小班到大班，從模仿到創(chuàng)造，從起初的練習(xí)性、象征性再到后來的結(jié)構(gòu)性甚或引入規(guī)則的復(fù)雜游戲，都錯綜交替地每天上演。幼兒園一派欣欣向榮、妙趣橫生的游戲力、生命力感染著成人。

這一切也離不開老師。如果你要問，16幼最值得書寫的是什么？除了孩子，那一定是老師！這一群年輕人，學(xué)歷并不算太高，寫不出大部頭論文。但是內(nèi)心都有一種崇拜——對兒童的崇拜；內(nèi)心都有一種信念——相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者。誰能想到美工區(qū)的瓶蓋子，可以用來下雨呢？誰能想到可以給怪獸辦一場盛大的婚禮呢？誰會因為洗個石榴就開始探索沉浮呢？還有誰，有那么大的好奇心，那么敏銳的洞察力？

當(dāng)然是兒童！兒童是變化的、純粹的、完全開放的，兒童對世界的認(rèn)知是多元的，視角與成人完全不同。他們的創(chuàng)意是成人不可企及的。“當(dāng)我不知道該怎么辦，當(dāng)我沒有方向，我就去兒童中間尋求答案。”詩一般的語言，幾乎成為16幼老師的工作信條。正因這樣的崇拜，老師們才能放下他們的權(quán)威和控制，放下他們的喜好與擅長，放慢他們的腳步和心靈，給孩子自主成長的時間、空間、機會。

《嘉陽的17次挑戰(zhàn)》

有了這樣的價值觀，新接手中二班的張玲老師和孩子們打成一片。為了不錯過孩子任何一個寶貴的成長瞬間，她甚至不顧骶骨的摔傷，也要來幼兒園。她一直站在邊上（因傷不能坐），充滿愛意地看著孩兒們。年近四十的曉宇老師，穩(wěn)重篤定，一直扎根一線做一名普通老師。她說，要讓兒童噴涌出自己的想法，并大膽實踐。她愿做那個陪伴者和支持者。90后楊勤老師，是16幼炙手可熱的公眾號幕后寫手。除了上公共課，參與教研，其余時間她都游走在幼兒園各個角落，記錄下感動、難過、開心、糾結(jié)、茫然的一幕幕……走進(jìn)孩子的內(nèi)心，走向教育的深處。還有“付國慶時間”的主理人，付國慶，付姐姐，付科研。一個小小的新疆姑娘，卻懷著大大的能量?？鐚I(yè)考取學(xué)前教育碩士，理科背景出生的她，鐘愛研究，勇于探索，掀起幼兒園濃烈的科研氛圍。老師的背后，當(dāng)然還有團(tuán)隊支持。

十六幼有一個富有朝氣的，以園長為核心而搭建的學(xué)歷、知識、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)非常錯位的教研團(tuán)隊。如今，全國有大量的學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)可以參加，也有各種網(wǎng)課可以觀摩，還有大量專家可以親近并交流，但真正能夠拯救自己的，是自己！于是，定時有計劃的，隨時隨機的，自由組合聯(lián)盟式的，針對一個班級、一個活動、一個孩子而進(jìn)行的教研活動，成為十六幼的常態(tài)。

他們要長成他們的樣子

中午飯畢，玩具歇了，蝴蝶歇了，活蹦亂跳的孩子也歇了。在后院安靜的小樹林，和園長余琳的聊天便開始了。一上午，她都在幼兒園里游走。和孩子們一起玩抬轎子游戲，又被邀請去“下雨”，孩子們紛紛匯報自己今日的英雄事跡：園長媽媽，我今天吃自己放的佐料，我放了糖，第一碗放得多一點，太甜了，所以第二碗就放少一點了。園長媽媽，我們今天發(fā)現(xiàn)瓶蓋是可以連接的，你戴一下我們做的項鏈吧。園長媽媽，我今天已經(jīng)學(xué)會扣扣子了……還有在做早操時，那個感統(tǒng)失調(diào)的男孩在園長媽媽贊許的目光下，一直努力要做到最好。

“你看，這些成人眼里的小事，都是孩子們心中的大事。他們在向成人表達(dá)：瞧，我很厲害，我能做到?！庇嗔照f，我們曾經(jīng)都做過孩子，但現(xiàn)在要做孩子的教育，就應(yīng)回到童年。童年最大的幸福莫過于，在自己的能力范圍內(nèi)，他能夠主宰自己的活動，并且他能不斷地接受各種各樣的挑戰(zhàn)，長成他們自己的樣子，而非成人想要的樣子。兒童看似調(diào)皮搗蛋的背后，實則是對這個世界的探究。

這些樸素話語的背后，指向的是兒童觀的轉(zhuǎn)變，指向的是權(quán)威的“教師中心”向“兒童中心”的轉(zhuǎn)變，也彰顯著學(xué)前教育在改革開放四十年來的變革。而這些首當(dāng)其沖的老師，他們說，我們可能教不了孩子什么，但我們可以創(chuàng)造環(huán)境。我們無法追溯童年，但可以盡量去發(fā)現(xiàn)孩子，接近孩子，成為一個孩子。

體驗式教研：把自己變成兒童或者接近兒童的狀態(tài)

把自己變成兒童或者接近兒童的狀態(tài)，這事兒從2007年就開始了。它也有一個專業(yè)的名字叫：體驗式教研。就在前不久，幼兒園一眾老師才做了一次玩水游戲區(qū)的體驗式教研。把自己變成兒童，去親身體驗，才知道孩子需要什么，孩子喜歡什么。才知道：哦，原來玩一點也不簡單，原來玩里面有那么多的學(xué)習(xí)與探究。這樣的認(rèn)知，使老師以開放的心態(tài)，接納孩子的第101種玩法，而不是自己的想法。這一點，非常了不起。

1927年，中國現(xiàn)代美術(shù)教育家豐子愷在《給我的孩子們》中寫道：孩子們！我憧憬你們的生活，每天不止一次。大人間的所謂沉默、含蓄、深刻的美德，比起你來，全是不自然的、病的、偽的！你們每天做火車，做汽車，辦酒，請菩薩，唱歌，全是自動的，創(chuàng)造創(chuàng)作的生活。大人們呼號“歸自然”“生活的藝術(shù)化”在你們面前真是出丑得很了。

一種對兒童世界的理解與發(fā)現(xiàn)、對兒童懷著真切的崇拜與憧憬之情、對兒童游戲精神的順應(yīng)與支持，在今天的成都市第十六幼兒園得以再現(xiàn)。