陳海燕

【摘要】英語寫作技能是小學(xué)生英語核心素養(yǎng)之一。本文立足于小學(xué)中年級英語教材，在寫作教學(xué)中吸收童謠教學(xué)優(yōu)勢，采用閱讀童謠、仿寫童謠、創(chuàng)作童謠等教學(xué)方法，進(jìn)行英文童謠教學(xué)實(shí)踐探索，旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生英語寫作能力，為培養(yǎng)高年級英語寫作技能奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級學(xué)生;英文童謠教學(xué);英語寫作技能

義務(wù)教育英語課程新課標(biāo)和人教版英語教材都很重視小學(xué)生英語寫作技能的培養(yǎng)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出小學(xué)生語言寫作技能目標(biāo)：“學(xué)生應(yīng)能模仿范例書寫詞句;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句?！比私贪妗队⒄Z》教材從四年級起設(shè)置讀寫板塊。目前，國內(nèi)小學(xué)英語寫作教學(xué)狀況整體不容樂觀，存在學(xué)生缺乏系統(tǒng)寫作指導(dǎo)，畏難情緒嚴(yán)重;缺乏英語語言積累，寫作詞句單一;缺乏邏輯思考，寫作結(jié)構(gòu)松散等問題。為了培養(yǎng)學(xué)生英語寫作技能，針對這些問題，本文在分析英文童謠教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行小學(xué)中年級童謠教學(xué)實(shí)踐探索。

一、英語童謠教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

英語童謠是最簡單最有趣的英文詩歌，是英美國家語言啟蒙教材，具有用字遣詞自由、童真、生動以及聲韻活潑、情趣深厚等特點(diǎn)和優(yōu)勢。在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用童謠教學(xué)，符合小學(xué)生語言和思維發(fā)展規(guī)律，還受小學(xué)中年級學(xué)生喜愛。

（一）童謠內(nèi)容生動，適合豐富寫作詞句

童謠貼近生活和自然、內(nèi)容淺顯、語言簡潔有趣，適合中年級學(xué)生英語語言水平，是教材的有益補(bǔ)充。在童謠學(xué)習(xí)中鞏固課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，拓展課外閱讀，為寫作儲備豐富詞句。在學(xué)習(xí)人教版《英語》四年級下冊Unit5 My Clothes單元后，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀童謠“Summer”，通過誦讀該童謠，鞏固服裝詞匯表達(dá)，增加服飾和季節(jié)方面詞匯輸入。

（二）童謠情感真摯，適合激發(fā)寫作動機(jī)

童謠題材多是描述生活情景、民俗節(jié)慶、日月星辰、花草樹木等學(xué)生熟悉的人文景觀，故事性強(qiáng)，富有情趣，很容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)寫作興趣。學(xué)習(xí)人教版《英語》四年級上Unit5 Dinner時(shí)， 導(dǎo)入童謠 “Ice Cream”，學(xué)生們對冰激凌垂涎三尺，紛紛表示放學(xué)后第一件事情是吃一根Ice Cream，感嘆原來“Ice Cream”寫得簡單生動，忍不住馬上寫一首。

（三）童謠結(jié)構(gòu)簡單，適合搭建寫作支架

無論傳統(tǒng)童謠，還是創(chuàng)作童謠，各種童謠都具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的特點(diǎn)。童謠篇幅短小精巧，結(jié)構(gòu)單純不復(fù)雜。常見的童謠一般四句、六句、八句較多，每句字?jǐn)?shù)可長可短，重復(fù)一些短語，形成固定句型和詩的節(jié)奏，為中年級學(xué)生搭建適宜的寫作框架，降低了寫作難度。學(xué)習(xí)人教版《英語》四年級上Unit1 My Classroom與Unit2 My Schoolbag后，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀童謠“What's in the Box？”，通過誦讀學(xué)習(xí)童謠中的問答結(jié)構(gòu)，結(jié)合單元所學(xué)句型，順勢鼓勵學(xué)生改寫童謠，What's in the Classroom？ What's in My Schoolbag？

二、重視英文童謠教學(xué)，提高英語寫作技能

（一）開展英語閱讀活動，增加寫作知識儲備

閱讀是寫作的基礎(chǔ)與借鑒，寫作是閱讀的升華與創(chuàng)造，二者相輔相成，互相促進(jìn)。培養(yǎng)寫作技能要大量閱讀，而不是練習(xí)寫作。鼓勵學(xué)生多讀多背多積累，以增強(qiáng)語感，為提高英語寫作技能打好基礎(chǔ)。

1.抓課內(nèi)外朗讀，打好語感基礎(chǔ)

朗讀是增強(qiáng)小學(xué)中年級學(xué)生語感的有效途徑。教材是基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀的源頭。學(xué)生通過朗讀課文，深入理解課文，將其內(nèi)化成自己的語言和情感，獲得豐富內(nèi)容和良好語感。利用課內(nèi)外可支配時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)與提高朗讀的機(jī)會。課堂上開展“模仿脫口秀”“我是課本代言人”等活動，鼓勵學(xué)生角色模仿朗讀、自由模仿朗讀;課余利用網(wǎng)絡(luò)平臺“微視”與班級微信群，開展“小主播開講啦～把我都給你聽”活動（如圖1、圖2所示），分享課文朗讀，讓學(xué)生逐漸愛上朗讀，堅(jiān)持朗讀，采用多種朗讀形式，熟練英語語用，培養(yǎng)良好語感，為童謠拓展性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.拓展童謠閱讀，增加語感厚度

寫作水平在很大程度上取決于思維深度和內(nèi)容厚度，僅靠課本閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在平時(shí)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課內(nèi)教材，還要基于教材單元話題，采用閱讀國外原版教材Poetry Patterns and Themes、原版童謠讀物Here's a Little Poem、60-Second Poems、網(wǎng)絡(luò)有聲資源“百詞愛閱讀”等中的經(jīng)典童謠，進(jìn)行每單元閱讀拓展。學(xué)生通過聆聽童謠、賞析童謠、誦讀童謠與誦讀互評等活動（如圖3、圖4所示），深入理解教材內(nèi)容，開闊眼界，接觸更地道的英語表達(dá)，感知中西方思維差異，為英文提升寫作技能準(zhǔn)備。

3.摘抄美文佳句，擴(kuò)充寫作語庫

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。擴(kuò)充詞匯量是英語閱讀的前提，更是英語寫作的關(guān)鍵。孤立的單詞讀寫難以有效提升詞匯學(xué)習(xí)效果。在“詞不離句，句不離篇”詞匯教學(xué)理念指導(dǎo)下，日常教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生摘抄佳句或美文，幫助學(xué)生理解單詞的詞性與意義，在語篇中提高言語運(yùn)用能力。

童謠文字精美，語篇完整，適合誦讀抄寫。通過“最佳童謠配畫師”“最佳創(chuàng)意童謠抄寫”等趣味活動（如圖5、圖6所示），創(chuàng)設(shè)活潑的書寫環(huán)境，利用課前三分鐘分享摘抄美文佳句，引導(dǎo)學(xué)生在抄寫童謠中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，在分享中積累詞匯，增加詞匯儲備。

（二）開展仿寫活動，激發(fā)寫作興趣

英語新課標(biāo)中的小學(xué)生寫作技能目標(biāo)要求教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要突出“仿”字。仿寫如臨帖，即學(xué)生寫作“臨摹”。通過仿寫訓(xùn)練，可降低寫作難度，提高寫作正確率，增強(qiáng)寫作自信心。

1.仿童謠寫詞句，降低寫作難度

童謠是兒童的短詩，具有句式簡單、結(jié)構(gòu)單純特點(diǎn)，適合作中年級學(xué)生寫作范本。學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《英語》四年級上Unit Six Meet My Family時(shí)，教師可引入關(guān)于描寫家庭的經(jīng)典童謠 “I Love You”，童謠內(nèi)容如下圖：

經(jīng)過誦讀與整體把握童謠內(nèi)容，在理解和記憶的基礎(chǔ)上，仿照童謠詞句，運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯和核心句型進(jìn)行替換練習(xí)。教師為不同層次的學(xué)生搭建語言框架，適當(dāng)降低寫作難度。大部分學(xué)生能根據(jù)用所學(xué)單詞替換童謠中詞句，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以根據(jù)童謠框架完成填空，例如，填入“I love my family， my aunt，my uncle”等。仿寫詞句活動可加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生寫作能力。

2.仿童謠寫語篇，增強(qiáng)寫作信心

替換詞句不能滿足學(xué)生寫作探索欲望，還需在仿寫詞句的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生仿照童謠寫語篇，即靈活運(yùn)用課內(nèi)外所學(xué)語言知識改寫語篇內(nèi)容，逐步走向獨(dú)立寫作。下面是學(xué)生學(xué)習(xí)了童謠“I Love You”后仿寫的童謠：

仿照童謠寫詞、句、篇的難度均不大，學(xué)生很樂意去寫。學(xué)生在仿寫中體會寫作的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)與寫法。仿寫多了，正確率便提高了。大部分學(xué)生能夠很好地完成仿寫任務(wù)，一些優(yōu)秀學(xué)生開始有自己想法，嘗試運(yùn)用所積累的知識創(chuàng)編自己的童謠。可見，仿寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的簡易有效途徑。

（三）開展創(chuàng)作活動，提升寫作能力

仿寫活動為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作提供了可能。通過創(chuàng)寫前、創(chuàng)寫中、創(chuàng)寫后的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中話題，拓展思維，從自己生活出發(fā)，運(yùn)用課內(nèi)外所學(xué)語言，在模仿基礎(chǔ)上開始個(gè)性化創(chuàng)作，在獨(dú)立創(chuàng)寫中提升寫作能力。

1.創(chuàng)寫前選話題用導(dǎo)圖

脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的話題往往會讓學(xué)生覺得無話可說，不利于學(xué)生真實(shí)情感表達(dá)。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，選取學(xué)生熟悉話題，如，家庭、自然、友誼等，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。

在學(xué)生明確話題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作話題開展頭腦風(fēng)暴活動，激活學(xué)生新舊知識聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)，合理選取寫作內(nèi)容，為學(xué)生寫作搭好框架。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖就是英文寫作思維創(chuàng)作的過程，不僅訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，還發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力和寫作謀篇布局能力。例如，在學(xué)習(xí)“family”這個(gè)話題后，老師鼓勵學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于家庭成員的童謠。學(xué)生選定一個(gè)喜愛的家庭成員，與同學(xué)討論，用思維導(dǎo)圖寫出討論后的成員信息。圖11是一位學(xué)生在寫媽媽的童謠時(shí)畫的思維導(dǎo)圖，左邊寫的是媽媽外貌特征，右邊是與媽媽在一起的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)寫時(shí)巧用詞勤修改

根據(jù)思維導(dǎo)圖中詞語提示，學(xué)生從已誦讀童謠中選擇合適的寫作框架，將構(gòu)思過程撰寫成文，將要表達(dá)的情感轉(zhuǎn)換成文字。學(xué)生在繪制圖11思維導(dǎo)圖后，從導(dǎo)圖中選擇詞語，采用四句一小節(jié)的詩歌結(jié)構(gòu)，寫出了如圖12所示的童謠。

童謠修改是童謠寫作的重要內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己創(chuàng)作的童謠作品修改潤色，關(guān)注童謠框架、句子結(jié)構(gòu)、字詞押韻、意境趣味等，力求語言豐富生動、表達(dá)準(zhǔn)確。在學(xué)生完成寫作初稿后，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，語法時(shí)態(tài)，字詞押韻，引導(dǎo)學(xué)生修改或添加刪除個(gè)別詞語，讓童謠更加有趣。例如圖12學(xué)生創(chuàng)作的童謠構(gòu)思不錯，但是存在一些語法錯誤。該學(xué)生在老師點(diǎn)撥下對童謠修改與潤色。修改后，童謠語義連貫、表達(dá)準(zhǔn)確。在這過程中，學(xué)生體驗(yàn)了寫作樂趣，提高了寫作能力和寫作質(zhì)量。修改后的童謠如下：

3.創(chuàng)寫后添配畫朗讀分享

中年級小學(xué)生愛用繪畫抒發(fā)情感。把繪畫與寫作結(jié)合，能提高學(xué)生寫作積極性，發(fā)展學(xué)生形象思維和表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生為童謠配上圖畫。鼓勵不擅長畫畫的學(xué)生利用電子繪畫軟件為自己創(chuàng)作的童謠排版配畫，既增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作興趣，又提升學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)。下圖是學(xué)生自己編輯排版后的童謠作品：

提高寫作能力需要長期堅(jiān)持練習(xí)。為了創(chuàng)設(shè)良好寫作氛圍，不讓寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每周定期開展“一周一分享”創(chuàng)作朗讀分享活動。學(xué)生們首先朗讀自己創(chuàng)作的童謠，然后同伴互相點(diǎn)評，互指不足，共同再創(chuàng)作，共同進(jìn)步。最后小組推薦最佳童謠，師生共同選出優(yōu)秀童謠錄入班級詩歌集，創(chuàng)作者受邀在微信群進(jìn)行朗誦分享。童謠創(chuàng)作朗讀分享活動激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，形成了以讀促寫，以寫促讀的良好氛圍。

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