劉天莉 李佩潔 胡潤(rùn)文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初高中英語(yǔ)銜接;教學(xué)方法

其實(shí)我們知道，無論在小學(xué)還是初中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都停在基礎(chǔ)上，思想性、綜合性的知識(shí)點(diǎn)還很少，學(xué)生還沒有深入英語(yǔ)世界，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想。所以到了高中以后，如果沒有銜接好，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就顯得力不從心，會(huì)影響學(xué)生高中三年甚至以后更久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入更多不必要的時(shí)間和精力。因此，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，要認(rèn)識(shí)到初高中英語(yǔ)銜接的重要性，熟悉新課標(biāo)、新教材，在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，做好銜接、過渡的準(zhǔn)備，為學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我參與過很多初高中英語(yǔ)銜接的研討會(huì)，也做過很多的研究工作，在此就結(jié)合初中英語(yǔ)的特點(diǎn)，從以下幾方面談?wù)劤醺咧杏⒄Z(yǔ)銜接的方法。

一、關(guān)注學(xué)生心理，幫助學(xué)生自然過渡

在具體初高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生初中英語(yǔ)成績(jī)還比較理想，但到了高中不要說好成績(jī)，節(jié)奏都有點(diǎn)跟不上。這雖然有知識(shí)基礎(chǔ)沒有夯實(shí)的原因，更多是學(xué)生的心理問題。還沒有進(jìn)入高中，就對(duì)高中的英語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼心理，不管其初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)得再好，也沒有了底氣和勇氣攻克高中英語(yǔ)，在高中英語(yǔ)面前不戰(zhàn)而退，久而久之，形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響到了英語(yǔ)成績(jī)。所以，在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，教師一定要研究新課標(biāo)，對(duì)于新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)要求要深入領(lǐng)會(huì)，本著素質(zhì)教育的目的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生打好基礎(chǔ)，徹底消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，就能推倒初中高英語(yǔ)銜中的一道高墻，讓學(xué)生自然過渡。

二、查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

無論任何時(shí)候，基礎(chǔ)都是我們發(fā)展的根本。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也不例外，基礎(chǔ)扎實(shí)了，吃透了，能力型的學(xué)習(xí)缺少的就只是技巧和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，教師加以引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能接受，也能學(xué)好。因此，在研究中我發(fā)現(xiàn)，初高中英語(yǔ)銜接的好壞，過渡順利于否，基礎(chǔ)知識(shí)起著關(guān)鍵的作用。所以，為了實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的有效銜接，首先，教師要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累。如，把學(xué)生從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)過的單詞，通過科學(xué)的方法進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)不扎實(shí)的，教師就要和學(xué)生一起進(jìn)行加強(qiáng);其次，高中的詞匯量會(huì)大大增強(qiáng)，在教學(xué)中不但要淡化學(xué)生因?yàn)樵~匯數(shù)量上的增加而恐懼，還要時(shí)時(shí)注意學(xué)生對(duì)新詞匯的掌握，要把課堂教學(xué)，延伸到課下、課外，用一些輕松的方法，督促學(xué)生熟悉每一個(gè)學(xué)習(xí)過的單詞，從詞義、拼寫，到搭配運(yùn)用，全方位、立體化、縱深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，過好基礎(chǔ)這一關(guān);最后，查漏補(bǔ)缺，就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，比如，通過聽寫、小測(cè)試，還有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)對(duì)以及與教師互動(dòng)的狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，幫助學(xué)生補(bǔ)上學(xué)習(xí)的漏洞，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生信心，使學(xué)生對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再懼怕，實(shí)現(xiàn)自然，不斷層的銜接，為高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證奠定基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀內(nèi)容，降低銜接的坡度

不管是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，還是高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作都是重點(diǎn)，同時(shí)也被看作是難點(diǎn)。但事實(shí)是，無論是教師還是學(xué)生，都有被表面現(xiàn)象“嚇到”的因素，都以為英語(yǔ)閱讀是學(xué)生在有了非常堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)后才敢接觸的領(lǐng)域。這種認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師不但在閱讀教學(xué)中慎之又慎，學(xué)生更是望而卻步，這就無形中把英語(yǔ)閱提升到了一定高度，人為地從心理上增加了它的難度。其實(shí)在初高中的英語(yǔ)銜接中我發(fā)現(xiàn)，拓展性、課外性的閱讀，不但能緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)壓力，還能降低銜接的坡度，豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅。比如，中學(xué)生喜歡的東西，如籃球以及籃球運(yùn)動(dòng)員，地理、人文，還有一些競(jìng)技類的活動(dòng)，教師給他們推薦一些這類拓展性的英語(yǔ)閱讀材料，既能積累基礎(chǔ)知識(shí)，又從運(yùn)用能力上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，大大降低初高中英語(yǔ)銜接的難度。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生一到高中，不管是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，成績(jī)都會(huì)有所下降，這一來說明高中的知識(shí)內(nèi)容的確上升了一個(gè)臺(tái)階。但更重要的一點(diǎn)，就是銜接斷層、斷檔，就像英語(yǔ)，打不好基礎(chǔ)，著急過渡，從心理上就已經(jīng)敗下陣來，在實(shí)踐中怎么可能取勝。因此，在初高中英語(yǔ)的銜接上，教師要不斷克服學(xué)生的心理障礙，還要夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過拓展性閱讀的豐富內(nèi)容，輕松地讓學(xué)生有效過渡，充分做好學(xué)好高中英語(yǔ)的準(zhǔn)備。