景履宏

摘 要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)性意義，而作文又是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點。習(xí)作講評可以有效促進師生之間的交流，同時也可以將習(xí)作結(jié)果進行及時反饋，從而使學(xué)生清楚地了解到自身在寫作中存在的不足。而且，教師也應(yīng)將著眼點放在小組合作的層面上，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作進行共讀共評，使學(xué)生在評論中有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作講評;小組合作

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.062

從心理學(xué)角度來講，小學(xué)生的思維能力尚處在發(fā)展過程中，在理解問題上有所受限。雖然對他人所寫的文章可以發(fā)現(xiàn)問題，但通常對自己所寫的文章卻認知能力較差。為了有效改變這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)將每個人的作文進行傳閱并互相點評。這樣可以使學(xué)生對自身的不足有一個認知，同時也可以學(xué)到其他學(xué)生的寫作長處。

一、共讀共評，組內(nèi)汲取意見

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其對學(xué)生來說具有重要意義。而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，則是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，寫作能力的強弱可以直接反映出小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

具體來說，教師可以采取分組模式，對小學(xué)生的寫作能力進行提升，并在組內(nèi)采取習(xí)作講評的方式展開進行。首先，教師可對寫作題材進行確定，使組內(nèi)學(xué)生創(chuàng)作共同主題，當(dāng)然也可以在習(xí)作之前，引導(dǎo)學(xué)生對教材或者相同題材的范文進行閱讀，然后每位學(xué)生再結(jié)合自身的感受，在組內(nèi)對其他成員講述自己與之相似或者不同的經(jīng)歷。這樣會在組內(nèi)形成一種互相交流的熱烈氛圍，學(xué)生會在交流中互換經(jīng)驗，同時更加豐富自己的寫作技能，開拓自身的創(chuàng)作視野。

在這一基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在本組內(nèi)對同一主題的作文進行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作結(jié)束后，組內(nèi)學(xué)生對作文進行傳閱，從而保證每一名學(xué)生的作文可以被組內(nèi)任何一名學(xué)生讀到，同時也應(yīng)該保證組內(nèi)的任何一名學(xué)生都可以閱讀到其他任何一名學(xué)生的作文，從而真正達到共讀共評的目的。在閱讀過后，學(xué)生可以分別對讀過的每一篇作文進行習(xí)作講評，這樣學(xué)生會在組內(nèi)學(xué)習(xí)到每一名學(xué)生的寫作長處，并對組內(nèi)其他學(xué)生的寫作特點有一個了解，從而可以總結(jié)規(guī)律，將每一個類別的作文進行分類對比，全方位多角度地對自身寫作能力進行提升，同時也可以使點評更加立體化、形象化。

二、互相溝通，樹立成功榜樣

在組內(nèi)開展合作講評的過程中，教師還應(yīng)將每個小組中具有代表性的習(xí)作，以及本組學(xué)生對習(xí)作的點評在整個班級共享，使學(xué)生進行交叉式的學(xué)習(xí)，進而在整體層面對整個班級學(xué)生的寫作水平進行提升。

從教師層面來講，應(yīng)將每次習(xí)作訓(xùn)練的主題作為核心指導(dǎo)依據(jù)，對學(xué)生的每一篇習(xí)作進行講評，針對習(xí)作中學(xué)生存在的共性問題進行系統(tǒng)化的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生避免此類問題的再次發(fā)生。同時也應(yīng)將整個班級中，作文寫得結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作文作為范文在班級內(nèi)進行交流，為學(xué)生樹立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的力量。這樣會使學(xué)生汲取他人的成功經(jīng)驗，同時也可以朝榜樣看齊，明確自身努力的方向，使自身的學(xué)習(xí)更具動力。

另外，教師還應(yīng)將每名學(xué)生對同一類型作文的點評內(nèi)容在班級進行分享交流，這個過程中教師也對習(xí)作的點評內(nèi)容進行深度講評。如果說學(xué)生點評作文是對作文的內(nèi)容進行梳理和認知，屬于對作文的精華內(nèi)容進行了濃縮，那么教師講評學(xué)生的點評，則屬于對濃縮的精華內(nèi)容進行講評，具有特別重要的畫龍點睛的作用。這樣便于學(xué)生抓住作文的重點內(nèi)容以及作文的核心要素，進而可以在今后的寫作中更好地對作文的內(nèi)容進行構(gòu)架。

同時，對于小組合作習(xí)作講評來說，教師也應(yīng)適當(dāng)參與進來，對每個學(xué)習(xí)小組中激烈的討論進行認真傾聽，對學(xué)生點評的精彩部分給予鼓勵，同時對學(xué)生在習(xí)作點評過程中遇到的困難給予指導(dǎo)意見，可以為學(xué)生撥云見日，使學(xué)生有茅塞頓開之感。而這也是真正將習(xí)作講評落到實處，落實到每一個學(xué)習(xí)小組中。此外，教師還應(yīng)注意保護學(xué)生的心理健康，在講評的過程中做到一視同仁，堅決杜絕厚此薄彼現(xiàn)象的發(fā)生。尤其對于小學(xué)生來說，他們尚處于身心發(fā)展的初級階段，這一時期學(xué)生的心靈如同破土而出的嫩芽，因此尤其需要教師對其給予保護。對于一些心理較為敏感的學(xué)生來說，教師一個鼓勵的眼神很可能會給學(xué)生的一生帶來好的影響。相反教師一句無意中的冰冷的語言，也很有可能使學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至覺得自己寫作能力較差。試想，如果學(xué)生在這種自卑的心理下進行寫作，又如何能發(fā)揮出自己的寫作優(yōu)勢呢？

三、營造氛圍，交流習(xí)作講評

寫作的過程就是在某種特定環(huán)境下，或者遇到某種現(xiàn)象時，突然產(chǎn)生一種靈感，并迫切地想將這一靈感和思想進行表達，目的在于與他人分享自己的心得體會，并希望得到他人的認可，同時也迫切地希望他人能對自己的想法感同身受。因此說來，寫作也是一種將生命活動用文字進行的表達，一篇優(yōu)秀的被大多數(shù)人認可的作文，具有較好的流傳意義。

具體來講，學(xué)生之所以會產(chǎn)生寫作靈感，通常需要有環(huán)境背景作為支撐，環(huán)境背景又分為心理環(huán)境與外在環(huán)境，只有環(huán)境足夠充盈，才會激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取營造氛圍的方式引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，而一篇思路清晰、內(nèi)容豐滿的作文才是習(xí)作講評的根本所在。一篇優(yōu)質(zhì)的作文，學(xué)生或者教師可以對其進行細化的講評，而一篇流水賬般的作文是很難對其做出優(yōu)質(zhì)點評及講評的。

關(guān)于營造寫作氛圍，對于心理環(huán)境的營造可以采取閱讀的方式。通常來講，學(xué)生的世界觀形成大都是在13歲之前，而這一階段正好就是整個小學(xué)階段，而學(xué)生的世界觀除了在生活中形成的，還有一大部分是在閱讀中形成的。雖然生活也會給人的意志以磨練，但由于小學(xué)生受年齡所限，通常無法接觸到更多的人群和事情，因此對其的世界觀形成影響有限。此外，學(xué)生在生活中遇到的事情只是某一個片段，所以不利于學(xué)生對其的全部內(nèi)涵進行認知。

相比于生活中遇到的問題，書籍會為學(xué)生提供十分廣闊的空間，使學(xué)生看到不同的世界和人生，更主要的是會讓學(xué)生在閱讀過后，能夠?qū)φ虑榈那耙蚝蠊幸粋€清晰的認知。也就是說，學(xué)生只有在閱讀大量書籍后，才可以形成自己的世界觀，而這也就是學(xué)生通過閱讀對自我創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境。所以，教師的任務(wù)是為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的心理環(huán)境，學(xué)生的閱讀能力提升了，寫作能力自然就容易提升，而在寫作能力提升的情況下，才會更具點評的能力。

而從另外一個角度來講，教師應(yīng)為學(xué)生營造外部環(huán)境。而這樣也可以使學(xué)生的視野得到拓展，發(fā)散思維能力更強。教師可以通過多元化的活動，包括各類文娛活動，或者各個節(jié)日的主題性活動，使學(xué)生在互相交流接觸中，產(chǎn)生更多的思想靈感。這同樣也可以采取分組的模式進行，每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生為一個單位共同參與節(jié)目，這樣會為組內(nèi)學(xué)生的交流創(chuàng)造條件。這些都可以有效促進學(xué)生寫作能力的提升，進而為組內(nèi)點評講評提供素材。

四、注重講評，組內(nèi)共同提升

在進行習(xí)作組內(nèi)講評的過程中，首先教師應(yīng)在各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)選擇出一名組長，組長在教師和學(xué)生之間起到橋梁紐帶的作用。對于組長的選擇來說，應(yīng)采取自評、互評、師評三種模式，三種模式綜合打分最高者才有資格出任組長。

在具體組內(nèi)講評過程中，組長與教師享有同等權(quán)利，組長可以要求組內(nèi)的某一名學(xué)生對任何一篇作文進行點評及講評，同時將每一名學(xué)生針對同一主題的講評內(nèi)容進行對比，并從中選出最具代表性的兩至三篇進行對比，使組內(nèi)的所有學(xué)生對本組內(nèi)其他學(xué)生的寫作及點評能力有一個更深入的了解。

同時，組長還應(yīng)開展組內(nèi)討論，針對一篇作文對每名學(xué)生的點評內(nèi)容進行分析，將意見不同的學(xué)生分成兩個或者兩個以上的組別，讓學(xué)生在組內(nèi)對作文的內(nèi)容進行探討，并分別說出自己的意見。在這一基礎(chǔ)上，組長試著找出幾種觀念的契合點，將幾種觀點雜糅起來。在這種情況下，學(xué)生既會保有自身的觀點，同時也會接受其他學(xué)生的觀點，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得以有效提升。并且，在學(xué)生試著接受他人的觀點時，也會發(fā)現(xiàn)自己的觀點并非就具有百分百的正確性，而他人的觀點也并非一無所是。相反，學(xué)生在接受其他學(xué)生觀點的過程中，通常會覺得原來問題還可以從不同角度來看，并且每一個角度都有其顯著的特點。

當(dāng)然，在組長組織組內(nèi)成員進行習(xí)作討論的過程中，首先組長應(yīng)起到帶頭作用，幫助組內(nèi)成員分析每一篇作文的優(yōu)勢及不足。在這種情況下，組內(nèi)成員的思考意識才會被激發(fā)，才會打破自身固有的思維模式，另辟蹊徑地對作文進行點評。在點評過后，還應(yīng)對習(xí)作進行講評，只有這樣才是完整地系統(tǒng)化地完成了整個習(xí)作講評。

具體來說，組長可以首先進行示范性習(xí)作講評。習(xí)作范文可以選擇兩個相同主題的作文進行對照式講解，其一是組長自己寫的作文，其二是組長隨機選擇的一篇作文。組長分別從整體結(jié)構(gòu)、作文主線、人物情感、性格描寫等方面進行講評，并將自己寫的作文與其他學(xué)生寫的作文進行對比性講評，明確闡述二者之間的相同點和不同點。

接下來，組長可以引導(dǎo)組內(nèi)成員依據(jù)上述模式，對隨機抽取的任意一個作文內(nèi)容進行講評。同時，在講評過程中教師也應(yīng)參與進來，不僅對學(xué)生的講評進行分析，同時也應(yīng)在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的作文內(nèi)容進行分析，修正學(xué)生講評環(huán)節(jié)的不足以及作文內(nèi)容環(huán)節(jié)的不足，并為學(xué)生提出指導(dǎo)性意見。當(dāng)然，對于學(xué)生的長處也應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，以此激勵學(xué)生的寫作熱情。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文習(xí)作講評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過傾聽學(xué)生的講評，對學(xué)生的優(yōu)勢進行挖掘，并以此為學(xué)生提出具有導(dǎo)向性的發(fā)展參考意見，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自身特點朝著某一個寫作方向努力，從而避免學(xué)生少走彎路，也使學(xué)生通過習(xí)作講評這種教學(xué)模式，找到適合自己的寫作方向。

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[責(zé)任編輯 李 媛]