【摘要】外國(guó)語(yǔ)教材在譯釋生詞的時(shí)候，常常將兩個(gè)或多個(gè)外文單詞對(duì)譯為漢語(yǔ)中的同一個(gè)詞語(yǔ)，這種同譯方式極易導(dǎo)致學(xué)生在使用時(shí)產(chǎn)生偏誤。本文對(duì)這類(lèi)同譯詞產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸類(lèi)分析，大體可總結(jié)為詞匯本身的原因、民族文化的差異、翻譯的影響以及母語(yǔ)和目的語(yǔ)負(fù)遷移這幾方面原因。

【關(guān)鍵詞】外國(guó)語(yǔ)教材;同譯詞;詞匯注釋

【作者簡(jiǎn)介】金美辰，北京語(yǔ)言大學(xué)。

一、引言

外國(guó)語(yǔ)教材在譯釋生詞的時(shí)候，常常將兩個(gè)或多個(gè)外語(yǔ)單詞對(duì)譯為漢語(yǔ)中的同一個(gè)詞語(yǔ)。造成外國(guó)語(yǔ)教材詞匯注釋部分同譯詞出現(xiàn)的原因并非只有一個(gè)，而是多種復(fù)雜的原因共同作用下的產(chǎn)物。在這里，筆者將同譯詞產(chǎn)生的主客觀原因概括如下。

二、詞匯本身的原因

1. 同義詞的原因。任何一種語(yǔ)言的詞匯都存在大量同義詞，同義詞之間在語(yǔ)義上完全相同或是相近，只是用法上存在細(xì)微差異。這些詞匯在譯注為漢語(yǔ)時(shí)，由于語(yǔ)義相近而被譯為相同的漢語(yǔ)詞匯。有些詞具有多個(gè)義項(xiàng)，被譯釋為漢語(yǔ)時(shí)就會(huì)被譯注為相同的漢語(yǔ)單詞，這樣具有相同漢語(yǔ)注釋的詞也就形成了同譯詞。也就是說(shuō)，由于同義詞的原因?qū)е碌耐g詞是指兩個(gè)或多個(gè)外語(yǔ)詞具有一些相同或相近的語(yǔ)義，只是具體的使用方法有差異，在教材生詞注釋時(shí)被譯為同一個(gè)漢語(yǔ)單詞。比如：“je-il”和“ga-jang”，他們都表示‘在某一限定范圍內(nèi)第一的、頂端的意思，但是“je-il”可以做名詞用，“ga-jang”卻不可以;“i-il”和“i-teul”都表示“兩天”的意思，但是數(shù)詞有一些使用上的限制，比如“il-bag-i-il（兩天一夜）”不能說(shuō)“il-bag-i-teul（兩天一夜）”;“mal”和“mal-sseum”都表示說(shuō)話的“話”，只不過(guò)“mal-sseum”用在表示尊敬的場(chǎng)合。以上均屬于同義詞原因?qū)е碌耐g詞。

2. —詞多義的原因。由一詞多義原因產(chǎn)生的同譯詞是指一個(gè)詞具有多個(gè)義項(xiàng)，其中一個(gè)義項(xiàng)和另一個(gè)詞的義項(xiàng)相重合，在漢語(yǔ)注釋時(shí)形成一對(duì)同譯詞。比如“gi-sang-ha-da”和“il-eo-na-da”都被譯為“起床”，這兩個(gè)單詞在“起床”的義項(xiàng)上有重合，形成一對(duì)同譯詞。但是“il-eo-na-da”除了具有“起床”的義項(xiàng)外還具有“起、揚(yáng)起”“發(fā)生、爆發(fā)”等義項(xiàng)，例如“meon-ji-ga il-eo-na-da（揚(yáng)起灰塵）”和“jeon-jaeng-i il-eo-na-da（戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)）”。又如“sseu-da”和“deul-i-da”，在表示“花費(fèi)時(shí)間、力氣”上兩者具有重合的義項(xiàng)，形成一對(duì)同譯詞，被譯為“花費(fèi)”，但是“sseu-da”又有“使用”“寫(xiě)（字）”“佩戴、戴（帽子）”等多個(gè)義項(xiàng)。

三、民族文化的差異

同譯詞產(chǎn)生的根本原因是語(yǔ)言之間的民族文化差異。例如東方國(guó)家重視儒家思想，體現(xiàn)在詞匯的使用上，有的語(yǔ)言甚至比漢語(yǔ)還要體現(xiàn)得明顯。比如雖然有“nu-na（男性稱(chēng)姐姐）”“yeong（男性稱(chēng)哥哥）”的稱(chēng)呼，但是對(duì)于年紀(jì)比自己大的人或者地位比自己高的人、上司、教授、前輩等就得稱(chēng)呼“nu-nim（姐姐的敬稱(chēng)）”和“Hyeong-nim（哥哥的敬稱(chēng)）”;對(duì)于比自己地位低的人或同輩同級(jí)的人可以用“mal-ha-da（說(shuō)話）”“meog-da（吃）”，對(duì)于上司、長(zhǎng)輩要說(shuō)“mal-sseum-ha-da（說(shuō)話的敬稱(chēng)）”“deu-si-da（吃的敬稱(chēng)）”或“jab-su-si-da（吃的敬稱(chēng)）”。實(shí)際上，在漢語(yǔ)里也有用“用”來(lái)代替“吃”的敬語(yǔ)法，但數(shù)量相對(duì)較少，在教材中也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

其他國(guó)家的語(yǔ)言在對(duì)外來(lái)語(yǔ)的態(tài)度和接受度上和漢語(yǔ)相比也有所不同。在歷史上，一個(gè)國(guó)家如果曾被多個(gè)國(guó)家侵略，就會(huì)被動(dòng)地多次接受多民族文化。又如半島國(guó)家，交通便利有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此和其他國(guó)家的人可以比較容易地進(jìn)行往來(lái)。由于這些原因，文化上的接受度就會(huì)比較高，這會(huì)體現(xiàn)在外來(lái)語(yǔ)的活躍使用上，同樣的意思可以有很多種表達(dá)方式。從接受度的角度來(lái)說(shuō)，如果是表音文字，比起漢語(yǔ)的表意文字，只要聽(tīng)到聲音就可以比較容易地照著說(shuō)出來(lái)，更便于吸收外來(lái)語(yǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，“seong-ham”和“i-leum”都是“姓名”的意思，“seong-ham”是受中國(guó)影響借用漢字的漢字詞，“i-leum”則是在本土形成的、純本地的語(yǔ)言，被稱(chēng)為固有詞;“nol-i”和“ge-im”都是“游戲”的意思，“ge-im”是根據(jù)英語(yǔ)單詞“game”的發(fā)音音譯過(guò)來(lái)的英語(yǔ)外來(lái)詞，“nol-i”則是固有詞。

四、翻譯的影響

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握外語(yǔ)詞匯，教材在編制時(shí)做了大量的詞語(yǔ)譯釋工作。但是教材編寫(xiě)者可能沒(méi)有意識(shí)到，不準(zhǔn)確不恰當(dāng)?shù)淖g釋反而會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)他們對(duì)詞匯的理解，誘導(dǎo)他們?cè)谑褂脮r(shí)發(fā)生偏誤。

單詞的翻譯并不是簡(jiǎn)單地用單詞替換單詞，而是詞匯間的語(yǔ)義轉(zhuǎn)換。如果是兩種完全相異的語(yǔ)言系統(tǒng)，兩種語(yǔ)言之間除了極少數(shù)名詞和術(shù)語(yǔ)以外，意義完全對(duì)應(yīng)的情況就不會(huì)很多。外語(yǔ)教材在給生詞尤其是同譯詞進(jìn)行譯釋時(shí)，采用的是“求大同舍小異”的處理方式，以基本意義表達(dá)為主，通常容易忽視兩種語(yǔ)言詞匯間復(fù)雜的對(duì)應(yīng)關(guān)系，缺少必要的限定和解釋?zhuān)踔链嬖谡`譯錯(cuò)誤。在教材中，單詞的翻譯并不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地用單詞替換單詞，而是兩種語(yǔ)言的詞匯間的語(yǔ)義轉(zhuǎn)換。

五、母語(yǔ)負(fù)遷移

阿爾泰語(yǔ)系屬于黏著語(yǔ)，黏著語(yǔ)與作為獨(dú)立語(yǔ)的漢語(yǔ)在語(yǔ)法體系方面存在較大差異，所以以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在辨析阿爾泰語(yǔ)系語(yǔ)言的同譯詞時(shí)應(yīng)注意母語(yǔ)因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。20世紀(jì)60年代，語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado提出了語(yǔ)言遷移的概念。所謂語(yǔ)言遷移（Language Transfer）是指學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，廣泛依賴(lài)已經(jīng)掌握的母語(yǔ)，經(jīng)常將母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則以及與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到第二語(yǔ)言習(xí)得中去。母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的相似點(diǎn)越多，兩種語(yǔ)言之間就會(huì)產(chǎn)生正遷移;母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差異越大，母語(yǔ)就會(huì)嚴(yán)重干擾目的語(yǔ)學(xué)習(xí)，這時(shí)候產(chǎn)生的影響被稱(chēng)為負(fù)遷移。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)之前，其母語(yǔ)即漢語(yǔ)已經(jīng)根深蒂固地存在于他們的思維與記憶之中，因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，很多學(xué)生借助母語(yǔ)來(lái)記憶單詞，先將單詞翻譯成漢語(yǔ)，然后記憶。在翻譯成漢語(yǔ)的時(shí)候，不同的外語(yǔ)單詞有時(shí)可以翻譯成一個(gè)漢語(yǔ)詞匯，即同譯詞。這樣的情況就會(huì)產(chǎn)生混淆，例如“teul-da、kyeo-da、yeol-da”都有“打開(kāi)”的意思，“gam-da、ssis-da”都有“洗”的意思，“ib-da、sin-da”都有“穿”的意思，等等。

六、目的語(yǔ)負(fù)遷移

如果說(shuō)母語(yǔ)的負(fù)遷移體現(xiàn)在誤用上，那么目的語(yǔ)的負(fù)遷移則體現(xiàn)在目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度使用上，這也是二語(yǔ)習(xí)得中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨著單詞量的增加，一些意義相同或相近的詞匯不斷出現(xiàn)，在其對(duì)譯詞相同的情況下，學(xué)生要想準(zhǔn)確地表達(dá)出某個(gè)意思，一下子可能想不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，或者記憶中雖有幾個(gè)可以表達(dá)這個(gè)意思的詞語(yǔ)但由于害怕出錯(cuò)會(huì)選擇一些最早學(xué)習(xí)的、簡(jiǎn)單的或有把握的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這時(shí)候?qū)W習(xí)者實(shí)際上采取的是一種“迂回策略”，用一些熟悉的、簡(jiǎn)單的、意義相近的詞或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)這個(gè)意思，以此來(lái)彌補(bǔ)記憶的不足。這樣雖然勉強(qiáng)達(dá)到了表述意思的目的，但由于意思表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

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