賀霓 谷萌 毛娜

〔摘要〕小學(xué)是培養(yǎng)兒童社會適應(yīng)力的重要階段，在小學(xué)階段發(fā)展出的良好社會適應(yīng)力能幫助他們在日后的學(xué)習(xí)生活和社會生活中順利成長?；诖?，四川交響樂團附屬小學(xué)建構(gòu)了小學(xué)生社會適應(yīng)性課程，該課程包括環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)、生涯適應(yīng)、人際適應(yīng)五大板塊，通過“兒童伴兒童”“家長伴兒童”“教師伴兒童”的多角色互動的生態(tài)課堂和藝術(shù)滲透的手段，幫助小學(xué)生完成社會適應(yīng)性課程的學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;社會適應(yīng)性;課程建構(gòu)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0047-03

一、開設(shè)小學(xué)生社會適應(yīng)性課程的重要性和必要性

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，現(xiàn)代社會愈加開放多元，變化創(chuàng)新和接納融合成為新時代的特點，這就要求未來人才具備良好的適應(yīng)力，以在社會中健康生活、順利發(fā)展。1999年，我國頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，強調(diào)要“增強青少年適應(yīng)社會生活的能力”，所以，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

社會適應(yīng)是指為了在社會生活中更好地生存發(fā)展而進行的心理上、生理上及行為上的適應(yīng)性改變[1]。社會適應(yīng)是個體與社會環(huán)境協(xié)調(diào)、和諧的一種狀態(tài)，是心理健康的重要指標(biāo)之一。良好的社會適應(yīng)能力使學(xué)生在遭遇挫折與沖突時，能主動尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，調(diào)整自身的心理狀態(tài)與行為反應(yīng)，更好地適應(yīng)當(dāng)前所處的環(huán)境，緩解壓力事件對身心健康造成的消極影響，維持積極、良好的心理健康狀態(tài)。在教育教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童因為適應(yīng)不良所導(dǎo)致的心理健康問題比較突出，例如對新環(huán)境適應(yīng)能力弱、缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏交往自信、親子溝通不暢、抗挫能力差、不會排解負面情緒等。因此，教育者需要幫助小學(xué)階段的兒童掌握一定的社會適應(yīng)的方法和策略。

小學(xué)是兒童社會適應(yīng)力發(fā)展的重要階段，兒童從幼兒園進入小學(xué)階段后，面臨著進一步社會適應(yīng)的挑戰(zhàn)。相比學(xué)齡前兒童，小學(xué)生和同學(xué)、老師的人際交往更復(fù)雜和開放，他們需要在人際交往中體驗更復(fù)雜的情緒感受，提升情緒控制能力，掌握必要的交往技能。小學(xué)階段是塑造優(yōu)秀品格和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，小學(xué)生需要提升自己的堅持性、獨立性、自制力及時間管理能力，養(yǎng)成積極樂觀、堅持不懈、獨立自強的品格和行為習(xí)慣以適應(yīng)學(xué)校規(guī)范。因此，了解小學(xué)生社會適應(yīng)性的現(xiàn)狀，建構(gòu)并實施小學(xué)生社會適應(yīng)性課程，提升他們的社會適應(yīng)能力是必要的。

為了解我校（四川交響樂團附屬小學(xué)）學(xué)生社會適應(yīng)性狀況，我們選取西南大學(xué)張大均教授編制的兒童心理素質(zhì)測驗量表中的適應(yīng)性分量表為工具，對學(xué)校一至六年級全體學(xué)生以班級為單位施測，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生社會適應(yīng)能力整體上在常規(guī)范圍水平之內(nèi)，但在個別指標(biāo)上存在不足，在性別、年級上存在顯著差異，即本校學(xué)生的社會適應(yīng)能力還有上升空間?；诒拘W(xué)生社會適應(yīng)性情況，結(jié)合小學(xué)兒童身心發(fā)展特點，我們建構(gòu)了兒童適應(yīng)性提升課程，以期提升我校學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)生社會適應(yīng)性課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與評價

（一）課程目標(biāo)

社會適應(yīng)是個人和群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會環(huán)境的過程[2]。對于小學(xué)生而言，他們的社會適應(yīng)主要包括對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)、師生親子人際關(guān)系的適應(yīng)、學(xué)習(xí)的適應(yīng)、身心發(fā)展的適應(yīng)、生涯發(fā)展的適應(yīng)等。我們將社會適應(yīng)性課程的目標(biāo)定位于：（1）學(xué)生能較好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境;（2）學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境（包括教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等）的變化及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式;（3）接納自己的身心發(fā)展變化，學(xué)會調(diào)節(jié)負面情緒;（4）具有協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力;（5）具有初步的生涯發(fā)展意識和生涯適應(yīng)力。

（二）課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)生與所處環(huán)境會相互作用，從而影響學(xué)生的發(fā)展。我們將小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境進行了分解，分別從環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)、生涯適應(yīng)、人際適應(yīng)五大板塊建構(gòu)社會適應(yīng)性課程。

環(huán)境適應(yīng)：指學(xué)生能夠與新環(huán)境達到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。主要內(nèi)容包括：兒童初入小學(xué)后，面臨新的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社交環(huán)境時能夠自我調(diào)節(jié)與適應(yīng);做好小學(xué)升初中銜接時期的心理準備;學(xué)生在面對轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)習(xí)和生活空間變化等情況時，能夠盡快適應(yīng)新環(huán)境和新的人際關(guān)系。

學(xué)業(yè)適應(yīng)：指學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和所處環(huán)境的需要，不斷地調(diào)整自我，從而達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理過程和行為過程[3]。小學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)內(nèi)容涉及對課堂規(guī)則的了解，能夠自我控制以適應(yīng)課堂要求，對于自己的學(xué)習(xí)行為有反省力;能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣并建立學(xué)習(xí)興趣;能夠擁有學(xué)習(xí)自信和積極的學(xué)業(yè)自我概念;在學(xué)習(xí)過程中能夠擁有一定的堅持力，克服困難;積極面對學(xué)業(yè)壓力并主動調(diào)節(jié)考試焦慮。

自我適應(yīng)：學(xué)生了解并接納自己的身體、心理情況。主要內(nèi)容包括：學(xué)生了解自己的生理特點，悅納自己的外在，保護自己不受侵害;有性別角色意識;能夠積極洞察自己的情緒，擁有良好的情緒調(diào)節(jié)意識，適應(yīng)周圍的環(huán)境，紓解消極情緒;認識并探索自己的性格特點和能力特點。

生涯適應(yīng)：小學(xué)生涯課程關(guān)注“自我覺察”“生涯覺察”“生涯規(guī)劃”三個方面[4]，主要內(nèi)容包括：小學(xué)生需要認識到自己的學(xué)習(xí)者、子女的角色定位，并關(guān)注自己的角色變化;樹立正確的成就動機，建立起自信心;學(xué)會設(shè)定目標(biāo)和作出選擇，并在這一過程中開始思考和探索自己未來的發(fā)展;開始為未來作計劃，有意識地提升問題解決等各方面能力，為未來作準備。

人際適應(yīng)：學(xué)生能夠較好地進行人際交往，最終能夠與同伴友善相處;能夠尊重老師;能夠理解父母。學(xué)生需要提升對他人和自己情緒的覺察能力，發(fā)展出較好的同理心，掌握必要的與不同角色對象交往的技能和技巧。

各個模塊下分別設(shè)置不同的課程，整個課程體系如表1。

其中生涯適應(yīng)集中在小學(xué)高年級，環(huán)境適應(yīng)和人際適應(yīng)集中在小學(xué)低年級，自我適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)則貫穿整個小學(xué)階段。

（三）課程評價

在評價上，我們重視生成性的質(zhì)性評價，包括學(xué)生在知識、情感、意識、行為、習(xí)慣上的改變。例如，在知識層面上，學(xué)生是否能正確認識他人和自己，自己和他人、社會的關(guān)系等;在情感層面上，學(xué)生能否體驗到友情，感恩父母與他人;在意識層面上，學(xué)生能否發(fā)展出較好的主體意識、合作意識、集體意識、安全意識、公德意識等;在行為和習(xí)慣層面上：學(xué)生是否形成了積極樂觀的行為模式及良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們從關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的角度，建構(gòu)了系統(tǒng)、全面的體現(xiàn)學(xué)生社會適應(yīng)性發(fā)展的質(zhì)性評價體系。

三、建構(gòu)多角色互動的生態(tài)課堂

個體的社會化發(fā)展，是指個體在成長過程中，與父母、親友、同伴、教師、群體、社會環(huán)境之間不斷互動，帶來的認知、行為、情緒、態(tài)度等方面的連續(xù)性變化與臺階式發(fā)展[5]。如果教師、同伴、父母作為小學(xué)生的重要他人，都進入課堂參與他們社會適應(yīng)性的發(fā)展過程，會對學(xué)生的社會適應(yīng)力產(chǎn)生深刻而積極的影響。據(jù)此，我們設(shè)計、規(guī)劃了“兒童伴兒童”“家長伴兒童”“教師伴兒童”的多角色互動的生態(tài)課堂，幫助小學(xué)生完成社會適應(yīng)性課程的學(xué)習(xí)。

這樣的生態(tài)課堂以人際互動為基礎(chǔ)，使學(xué)生以自然、靈活、生動的方式完成社會適應(yīng)。小學(xué)生在人際互動的過程中實現(xiàn)與他人的價值取向互動、情感互動、知識能力互動、思維方式互動，從內(nèi)在性格、情感、動力建立等方面進行較深層次的社會適應(yīng)。生態(tài)的互動模式突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的“校園內(nèi)、課堂上、師生間”這三類限制，不同角色間的互動有助于實現(xiàn)更生態(tài)化的校內(nèi)外、課堂上下、師生間和學(xué)生間的課程教育模式，使小學(xué)生的社會適應(yīng)更自然和常態(tài)化。

（一）家長伴兒童

我們根據(jù)五大內(nèi)容模塊編寫了《家長伴兒童手冊》，在實踐中，家長將手冊作為課程參考和評價。例如，在入學(xué)環(huán)境適應(yīng)部分，新生入學(xué)第一天開展“萌寶尋愛”活動，家長需要陪同孩子到校報到，參觀校內(nèi)各個功能室，討論交流校園活動，在當(dāng)天的適應(yīng)性課程結(jié)束后，完成手冊上對應(yīng)的“家庭作業(yè)”，家長和學(xué)生一起對當(dāng)天的學(xué)習(xí)進行評價?！都议L伴兒童手冊》記錄家長和學(xué)生每次參與課程的過程和收獲。

（二）教師伴兒童

在課堂教學(xué)中，教師營造安全的學(xué)習(xí)氛圍，將藝術(shù)手段融入課堂，開展情景式、體驗式的心理課堂教學(xué)，努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、有趣的學(xué)習(xí)情境。

（三）兒童伴兒童

我們以結(jié)對的形式，讓高年級兒童與低年級兒童結(jié)對，頒發(fā)結(jié)對勛章，實現(xiàn)兒童互助，以大帶小。例如，在入學(xué)適應(yīng)性板塊，五、六年級的兒童全員參與一年級兒童的社會適應(yīng)課程，利用下課時間陪伴一年級兒童熟悉校園環(huán)境、學(xué)校規(guī)則，幫助他們順利融入學(xué)校環(huán)境，同時也能提升自身的責(zé)任心、行動力。

四、藝術(shù)滲透式的課程實踐

個體的內(nèi)心世界和外部社會生活影射在藝術(shù)作品中，通過審美體驗在人際中傳播互動，藝術(shù)對人的心理健康有著深刻影響，有研究表明音樂教學(xué)對兒童的社會適應(yīng)行為發(fā)展具有積極的推動作用[5]。小學(xué)生由于語言表達、理性思維、情緒體驗?zāi)芰Πl(fā)展不完善，具體化的表達能力欠缺，藝術(shù)心理手段恰恰能夠幫助學(xué)生較好地表達和交流。

我校嘗試將音樂心理教育融入課程。例如，在自我適應(yīng)中的情緒調(diào)節(jié)部分，我們引導(dǎo)學(xué)生在舒緩的音樂中放松冥想，感受自己的情緒狀態(tài);提供不同旋律色彩的音樂，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇不同的樂曲進行情緒疏導(dǎo);讓學(xué)生在音樂欣賞中，放松自己，宣泄恐懼、焦慮等負性情緒。又如，在學(xué)習(xí)適應(yīng)部分，針對學(xué)習(xí)意志力薄弱現(xiàn)象，我們利用鼓點節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生的注意力，加強學(xué)生的專注力培養(yǎng)。在自我適應(yīng)部分，我們用繪畫的方式讓學(xué)生創(chuàng)作“自畫像”，幫助學(xué)生認識他人眼中的自己、自己眼中的自己和理想中的自己，使學(xué)生全面地認識自己。在整個課程體系中通過藝術(shù)滲透增加課程的趣味性和學(xué)生的參與度。

五、結(jié)語

教育的目的是培養(yǎng)能夠立足社會、健康生活的人，我校立足于教育的本質(zhì)，開發(fā)了內(nèi)容全面、形式新穎的生態(tài)化社會適應(yīng)性課程，使小學(xué)生的積極心理品質(zhì)得到了發(fā)展，提高了他們的社會適應(yīng)力。在未來，還需要師生、家長參與課程建設(shè)和實踐，不斷完善課程體系，使課程發(fā)揮出更大的輻射作用，服務(wù)于更多的學(xué)生和家庭。

基金項目：成都市教育科研一般課題“提升小學(xué)生社會適應(yīng)性的學(xué)校陪伴式課程建構(gòu)研究”，課題編號：CY2018Y29。

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（作者單位：四川交響樂團附屬小學(xué)，成都，610051）

編輯/于 洪 終校/劉永勝