胡秀玲

以生為本的教育理念關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展又具體落實在學科核心素養(yǎng)上。這就需要高中語文教學確立核心素養(yǎng)視角，并將核心素養(yǎng)落地生根作為語文教學的重要命題之一。這一命題的實現(xiàn)需要教師改變傳統(tǒng)語文課程觀念，積極謀求高中語文課程整合的有效策略，利用語文知識之間的關聯(lián)性，并遵循教材編排特點，對接學生語文認知特點，使語文課程結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)形成高度的協(xié)同，從而在語文課程整合中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、文體整合，舉一反三

文體是指文章的文學體裁，它是文學創(chuàng)作經(jīng)過長期積淀形成的結(jié)果，它不僅反映出同一類文體在內(nèi)容上的特點，也表現(xiàn)出該類文體在形式上表現(xiàn)出來的特點，是一種相對固化的文學樣式，掌握了某一類文體的文學樣式，能夠起到舉一反三的效果。但是，在高中語文教學中，不少教師淡化文體教學意識，學生只見單篇文本，不能將文本置于語篇群之中，制約了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，高中語文課程整合要將文本整合作為一種基本的策略，將同一冊教材中相同文體的文本加以整合，從而基于文體構(gòu)建語篇群，通過相同文體課程整合學習方式，引導學生掌握這一類文體文本的閱讀方法。

如人教版必修1第一單元是一個詩歌單元，主要由《沁園春·長沙》《詩兩首》《大堰河──我的保姆》等組成。教材在編排時，顯然有意識地強化師生文體教與學意識，我們可以因循本單元教材的編寫特點，圍繞詩歌教學組建任務群，從而引導學生圍繞詩歌文體的一般特點開展教學活動。同時，對教材進行優(yōu)化整合，引入古代詩歌作為拓展延伸內(nèi)容。這樣形成以現(xiàn)代詩歌為中心、古代詩歌為輔助的課程任務群，將古代詩歌、現(xiàn)代詩歌聚合起來，為學生打開詩歌學習的通道，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、主題整合，觸類旁通

主題是針對文本的主要內(nèi)容說的。主題整合是指將不同文本按照主要內(nèi)容進行整合的一種策略。這種課程整合策略，以主題為抓手，將內(nèi)容相同、相近、相似的文本按照邏輯進行整合，從而使學生通過主題整合，達到觸類旁通的教學效果。主題整合，既可以是同一冊教材內(nèi)的整合，也可以跨教材整合，整合要遵循由易到難的原則。

如人教版必修4第二單元蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，這兩首詞都以“懷古”為主題，我們可以圍繞這一主題，布置學生搜集自己學過的“懷古”類的文本，調(diào)動自身閱讀經(jīng)歷，交流這一類文章的一般思路和欣賞的一般方法。在此基礎上，引導學生利用既有的知識和經(jīng)驗，進入這兩篇文章的學習，從而對懷古類文本閱讀建構(gòu)起閱讀方法體系，在觸類旁通中促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

主題整合不宜跨度過大，教師可以先進行單元內(nèi)整合，或者將已學的文本和新文本進行整合，再升級到跨單元、跨教材整合，循序漸進地引導學生。

三、作者整合，求同辨異

高中語文課程整合的方式因不同的教學目標而異，作者就是一個較好的整合點?；谧髡叩恼戏绞娇梢圆痪幸桓?，可以是同一位作者文本的整合，從而通過同作者的多個文本了解作者創(chuàng)作風格形成的過程，把握該作者創(chuàng)作的一般特點;此外，也可以是不同作者的整合，圍繞相同的主題進行整合。上面談到的《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》就屬于這一類型。

同作者的課程整合，以蘇軾為例，蘇軾圍繞“赤壁”這一題材創(chuàng)作了較多的文章，后人習慣于稱之為“赤壁三絕”，除了《念奴嬌·赤壁懷古》外，還包括《前赤壁賦》《后赤壁賦》，雖然是相同的題材，但是寫作的背景不同，表現(xiàn)的主題思想、創(chuàng)作特點等也存在很大的差異。我們不妨圍繞同一作者的三篇不同文章進行整合，從而借助三篇文章引導學生了解蘇軾其人，經(jīng)歷赤壁之事，洞察赤壁之情，從而對蘇軾“赤壁”類文章進行整體建構(gòu)，了解蘇軾精神世界的豐富性，并在求同辨異中感受蘇軾作品的豐富性和一致性，使學生核心素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。

四、讀寫整合，相輔相成

教師可以根據(jù)高中語文教材的編寫特點，抓住語文課程整合的契機，促進讀寫整合，從而使閱讀和寫作做到相輔相成。學生通過閱讀，為寫作提供抓手，通過寫作，促進對文本內(nèi)容的深度理解。

如人教版高二語文必修4“表達交流”的四個訓練側(cè)重點分別是“解讀時間，學習橫向展開議論”“發(fā)展幸福，學習縱向展開議論”“確立自信，學習反駁”和“善于思辨，學習辯證分析”。教師可以圍繞四個訓練側(cè)重點，精選四篇思辨性的論述文，建立起“閱讀·寫作”任務群，分別對應橫向展開議論、縱向展開議論、反駁和思辨，讓學生通過閱讀，對橫向議論、縱向議論、反駁與思辨形成直觀的認識，并把握其基本特點，從而為學生寫作思辨性的論述文提供方法指導。同時，在作文評講環(huán)節(jié)，將學生的作文和閱讀文本進行比較式評講，從而使學生在比較中檢視寫作過程中訓練重點的完成情況。通過閱讀和寫作整合，使學生讀寫聽說等能力得到協(xié)同發(fā)展，真正落實核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育。

五、跨界整合，互為相長

語文不僅是人類交流的一種重要方式，更是人類文化的記錄，它涉及到生活的方方面面，與其他學科都存在千絲萬縷的聯(lián)系。這就需要我們基于語文學科屬性，打破語文學科教學視野，尋求語文課程和其他學科的跨界融合，借助語文和其他學科的關聯(lián)點，拓展語文課程教學功能，放大跨界融合在發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)中的效應。

如《雷雨》這篇話劇的教學，我們可以圍繞文本內(nèi)容，引導學生將之和話劇《雷雨》、電影《雷雨》等組建成任務群，讓學生在劇本、話劇藝術和電影藝術之間尋找關聯(lián)點，并比較三種藝術形式的不同之處和產(chǎn)生的不同藝術效果。通過跨界融合，引導學生將文學、話劇、電影有機地結(jié)合起來，自主建構(gòu)三者之間的關聯(lián)點，從而感受到藝術的不同表現(xiàn)形態(tài)，感受不同藝術表現(xiàn)出來的人文性和審美性，并意識到任何一門學科都是語言建構(gòu)和自身素養(yǎng)提升的重要載體。

跨界融合的一個重要環(huán)節(jié)是活動的融合，通過開展形式多樣的綜合實踐活動，讓學生的認知和體驗深刻起來。《雷雨》一課，我們可以安排學生開展話劇表演，或者根據(jù)電影安排學生根據(jù)電影表現(xiàn)的內(nèi)容，進行角色敘述，使學生不僅跨界，而且真正打破界限，身臨其境，沉浸其中，這樣才能在跨界融合中做到互為相長，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)是語文教學的基本價值取向。教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的漸進性，進一步發(fā)揮課程整合優(yōu)勢，尋求多樣化的課程整合策略，讓整合催發(fā)核心素養(yǎng)之花，引領高中語文課程教學不斷進階。

（本文系2019年阜陽市級課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文課程整合研究”的研究成果，課題批準號：FJK19026）

作者單位：安徽省阜陽市臨泉第二中學（236400）