錢婉婉

摘要：幼兒的早期閱讀教育十分重要，而傳統(tǒng)的幼兒園閱讀教學(xué)中存在著無法吸引幼兒閱讀興趣、閱讀范圍不夠廣泛等司題，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率得不到提升。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在幼兒園課堂教學(xué)中的普及，教師可以通過合理運(yùn)用多媒體設(shè)備培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，使閱讀教學(xué)從單一的圖片閱讀轉(zhuǎn)換為多感官的閱讀教學(xué)，提升幼兒園早期閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體讀物;幼兒園閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教學(xué)模式不斷優(yōu)化和改進(jìn)，而教學(xué)設(shè)備也在逐漸多樣化。在幼兒園的早期閱讀教學(xué)之中，由于幼兒的閱讀能力較弱，且沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，因此導(dǎo)致閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量始終得不到有效提升。而多媒體讀物的出現(xiàn)正是為幼兒園早期閱讀教學(xué)提供了有利的教學(xué)途徑，不但可以切合幼兒的興趣愛好，而且可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣。

一、多媒體讀物在幼兒閱讀中發(fā)揮的積極作用

幼兒早期普遍缺乏完備的閱讀能力，且由于貪玩好動(dòng)等幼兒階段的性格特點(diǎn)，集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，很難專心地閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物，而多媒體讀物充分迎合了幼兒的愛好特點(diǎn)，能夠?qū)鹘y(tǒng)讀物之中無法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，以文字、圖畫與聲音共同結(jié)合的方式得以展現(xiàn)，使幼兒更加生動(dòng)具體地觀看到故事的發(fā)展脈絡(luò)，并且通過多感官的綜合刺激，讓幼兒對(duì)多媒體讀物充滿閱讀興趣。在傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物閱讀過程之中，幼兒受到閱讀能力的限制，無法真正體會(huì)閱讀帶來的趣味性，而多媒體閱讀不僅可以為幼兒提供更好的閱讀體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，還可以將閱讀以游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了幼兒積極參與閱讀教學(xué)的積極性。此外，多媒體讀物為幼兒提供了一定的閱讀輔助作用，可以對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。將多媒體讀物運(yùn)用到幼兒園閱讀教學(xué)之中，可以幫助教師更加高效率地開展閱讀教學(xué)工作，使幼兒能夠感受到更加濃厚的閱讀氛圍。且多媒體讀物的種類較多，可以讓幼兒有更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

二、多媒體讀物在幼兒園閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）通過多媒體讀物將閱讀教學(xué)中的內(nèi)容簡(jiǎn)易化

多媒體讀物相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物更加生動(dòng)形象，便于處在閱讀初級(jí)階段的幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加清晰的理解。教師可以利用多媒體設(shè)備讓幼兒反復(fù)觀看閱讀內(nèi)容，并且讓幼兒對(duì)其中出現(xiàn)的圖畫通過放大等功能進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而對(duì)閱讀內(nèi)容有更加豐富的理解。幼兒在對(duì)于某一部分閱讀內(nèi)容存在不理解的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒積極提出自己心中存在的疑惑，這樣教師可以結(jié)合幼兒的具體閱讀問題，利用多媒體讀物功能豐富、畫面生動(dòng)形象的特點(diǎn)，將幼兒在閱讀中遇到的困惑進(jìn)行更加細(xì)致的講解，并且利用多媒體為幼兒制作便于幼兒理解的圖畫，并且為幼兒帶來視覺方面的沖擊，激發(fā)幼兒對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

（二）利用多媒體讀物將閱讀教學(xué)游戲化

在傳統(tǒng)的幼兒園閱讀教學(xué)之中，幼兒對(duì)于讀物的理解僅限于通過閱讀內(nèi)容所得，但是對(duì)于拓寬幼兒的思維空間沒有起到有效的作用。為了使幼兒在進(jìn)行閱讀過程之中不僅可以對(duì)閱讀內(nèi)容有更加清晰的了解，同時(shí)讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在閱讀中融入自己對(duì)于閱讀故事的思考，幼兒教師可以充分利用多媒體讀物將閱讀教學(xué)游戲化。因?yàn)槎嗝襟w讀物的靈活教學(xué)性更加明顯，教師可以利用這一特點(diǎn)，為幼兒在閱讀中設(shè)計(jì)更多的選擇和參與機(jī)會(huì)，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式不再單一。以中國(guó)傳統(tǒng)成語故事《守株待兔》為例，教師在為幼兒設(shè)計(jì)教學(xué)程序的過程中，可以為幼兒設(shè)計(jì)多種故事的選擇方案，讓幼兒成為影響故事整體發(fā)展的推動(dòng)者，以達(dá)到提升幼兒課堂閱讀教學(xué)參與性的目的。教師通過動(dòng)畫的形式首先向幼兒展示故事的開端及發(fā)展過程，即一只兔子撞死在樹樁上，讓幼兒作為農(nóng)民的角色進(jìn)行選擇，可以選擇更多的樹樁并且等待兔子上鉤，而否定這種行為的幼兒可以說出自己的想法。這樣由于幼兒選擇的不同，故事情節(jié)就會(huì)發(fā)生明顯的變化，最終再由教師對(duì)整個(gè)故事內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容有更加深刻的體會(huì)，且能夠?qū)W會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。此外，教師也可以帶領(lǐng)幼兒對(duì)所學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行游戲扮演，分小組對(duì)故事進(jìn)行演繹，并且在設(shè)計(jì)劇情過程中加入自己的創(chuàng)意。通過閱讀游戲化的方式，使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容有更加豐富的理解。

（三）將多媒體讀物與傳統(tǒng)教具進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程之中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教具與多媒體讀物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將多媒體讀物作為輔助幼兒閱讀教學(xué)的工具，這樣既避免了教師在多媒體讀物的制作中花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，同時(shí)也能夠讓閱讀教學(xué)更加貼合幼兒的真實(shí)生活，使幼兒在閱讀活動(dòng)之中的代入感更真實(shí)且強(qiáng)烈。通過日常的幼兒閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，如果幼兒教師讓多媒體讀物完全代替了傳統(tǒng)的讀物和教具，反而會(huì)使幼兒對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容失去一定的興趣。因此，為了使幼兒早期閱讀教學(xué)的效率得到提升，幼兒教師需要通過將多媒體讀物和傳統(tǒng)教具進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方式，在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用傳統(tǒng)教具，引發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中體驗(yàn)的真實(shí)感更加強(qiáng)烈，且幼兒不但能夠擁有豐富的閱讀材料，同時(shí)也能加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的感受程度。

（四）結(jié)合圖片動(dòng)畫，讓幼兒對(duì)于閱讀符號(hào)有基本的理解

由于幼兒還不具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，在多媒體讀物中主要以圖片和動(dòng)畫的表現(xiàn)形式為主，因此教師可以結(jié)合多媒體讀物的特點(diǎn)，在幼兒閱讀教學(xué)之中將一些幼兒讀物中經(jīng)常出現(xiàn)的簡(jiǎn)單閱讀符號(hào)展示出來，將這些符號(hào)或者簡(jiǎn)單文字以色彩鮮明或反復(fù)閃動(dòng)的形式添加在閱讀圖片或動(dòng)畫中的合適位置，對(duì)于這一階段的幼兒來說，對(duì)新奇事物充滿好奇，因此幼兒會(huì)格外注意到這些十分鮮明的符號(hào)以及文字，并且對(duì)于這些簡(jiǎn)單的符號(hào)和文字引起一定的關(guān)注，進(jìn)而能夠促使幼兒在多媒體讀物中學(xué)習(xí)到一些動(dòng)畫之外的閱讀知識(shí)。通過這樣新穎的閱讀方式，幼兒能夠潛移默化地對(duì)這些基礎(chǔ)符號(hào)文字有一定的認(rèn)識(shí)，逐漸豐富幼兒的知識(shí)層面，使幼兒能夠在日常的閱讀教學(xué)中學(xué)到更多方面的知識(shí)，切實(shí)提升幼兒的閱讀能力。

三、結(jié)語

通過借助多媒體讀物進(jìn)行幼兒園閱讀教學(xué)，可以幫助教師對(duì)日常閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加形象的講解，且多媒體讀物可以激發(fā)幼兒自身的閱讀興趣，輔助幼兒培養(yǎng)閱讀能力，提升教師的閱讀課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭鴻雁.多媒體教學(xué)走進(jìn)幼兒閱讀[J]中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（1）.

[2]陽(yáng)愛萍.多媒體技術(shù)在幼兒閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]當(dāng)代教研論叢，2017（7）.

（責(zé)編 唐琳娜）