計(jì)怡婷

摘要：幼兒文學(xué)是兒童啟蒙教育的重要形式。教兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與形成正確的價(jià)值觀(guān)，往往都是通過(guò)講故事的方式來(lái)循循教導(dǎo)。將表演與文學(xué)故事結(jié)合在一起，是一種新型的教學(xué)活動(dòng)，既可以讓兒童自行感受故事情節(jié)，也可以增進(jìn)幼兒之間的同伴交流。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;文學(xué)活動(dòng);表演活動(dòng)

表演活動(dòng)是兒童最喜歡的游戲之一。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，讓幼兒們通過(guò)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)感受文學(xué)作品中人物的感情和所要傳達(dá)的思想。教師鼓勵(lì)幼兒積極地將自己的感情和表演體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，豐富幼兒的內(nèi)心，使之成為更社會(huì)化的個(gè)體。

一、幼兒文學(xué)活動(dòng)和表演活動(dòng)融合的原則

（一）遵循幼兒本位角度，自主選擇

幼兒的世界是天真無(wú)邪的，教師在組織活動(dòng)時(shí)要以幼兒本位的角度出發(fā)組織活動(dòng)，不要過(guò)多干預(yù)兒童的活動(dòng)選擇。比如亮亮小朋友喜歡扮演《小紅帽》故事中的大灰狼，但是大灰狼的角色早已被選掉，這時(shí)教師不應(yīng)該直接去替亮亮選擇角色，而是要適當(dāng)引導(dǎo)，讓亮亮根據(jù)自己的意愿進(jìn)行第二次選擇。在這里，我們可以看出，幼兒自主選擇游戲會(huì)讓他們的積極性得到有效提高。

（二）綜合幼兒年齡特點(diǎn)，組織活動(dòng)

故事繪本是根據(jù)一定年齡階段的幼兒制定的，每個(gè)階段的幼兒理解能力和感受能力具有差異性。教師應(yīng)該充分考慮到這些因素，為其制定他們可以理解、可以表演的文學(xué)作品。比如《三只蝴蝶》《小蝌蚪找媽媽》比較適合小班幼兒進(jìn)行表演。其故事臺(tái)詞簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也通俗易懂。而對(duì)于故事情節(jié)稍難一點(diǎn)的，比較適合中班和大班的幼兒，例如《老鼠嫁女兒》《快活林》在角色扮演上，年齡大一點(diǎn)的幼兒理解起來(lái)會(huì)輕松一些。

（三）重視幼兒個(gè)體差異，以強(qiáng)帶弱

有些能力較弱，理解能力也不是很強(qiáng)的幼兒需要教師尋找策略，讓他們可以在游戲中找到屬于自己的成就感。這時(shí)我們可以運(yùn)用強(qiáng)弱搭配的方法，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力稍弱的幼兒，讓每個(gè)幼兒充分參與到游戲中，做到自由發(fā)揮，在快樂(lè)中表演學(xué)習(xí)。

二、幼兒文學(xué)活動(dòng)和表演活動(dòng)相融合的開(kāi)展措施

（一）關(guān)于文學(xué)作品的鑒賞與選擇《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū);提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。富有童趣是十分重要的一點(diǎn)，幼兒對(duì)于文學(xué)作品能否產(chǎn)生興趣與共鳴，決定了幼兒是否真正地理解文學(xué)作品，充分感受文學(xué)作品。而教師組織文學(xué)作品鑒賞也有著多種形式，比如伙伴之間交流閱讀、動(dòng)畫(huà)的形式播放、小朋友上臺(tái)閱讀、大家一起交流感受等。在這些形式中，傳統(tǒng)的“教師讀，幼兒聽(tīng)”的形式可能不足以適應(yīng)幼兒的發(fā)展變化，需要及時(shí)地調(diào)整措施才能收獲較好的效果。

（二）關(guān)于表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及策略

有的文學(xué)作品會(huì)出現(xiàn)多個(gè)故事角色，故事角色也有正面和反面之分，許多孩子往往喜歡挑選積極向上的角色進(jìn)行扮演，對(duì)于一些反面覺(jué)得就是不予理睬。我們教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中的角色進(jìn)行重新定位，引導(dǎo)孩子真正地從自己的喜好出發(fā)。例如：在表演《三個(gè)強(qiáng)盜》這個(gè)故事的時(shí)候，小組內(nèi)的成員不愿意去選強(qiáng)盜的角色，都是去選農(nóng)夫、女孩等角色，他們認(rèn)為強(qiáng)盜就是壞角色。這時(shí)，我們教師需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使孩子發(fā)現(xiàn)強(qiáng)盜在整個(gè)故事中的地位以及作用，還要讓幼兒發(fā)現(xiàn)強(qiáng)盜其實(shí)是故事中的重要角色，在最后被小女孩的善良所感動(dòng)，成了好人。我們要讓幼兒循序漸進(jìn)地感受故事情節(jié)的變化，重新對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行定位，讓他們?nèi)谌虢巧小?/p>

在表演過(guò)程中更會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是幼兒的常規(guī)問(wèn)題，在表演中不聽(tīng)指揮，出現(xiàn)吵鬧。例如：在表演《三只蝴蝶》過(guò)程中，故事分為三個(gè)序幕進(jìn)行表演，沒(méi)輪到的幼兒在候場(chǎng)區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。幼兒由于年齡特點(diǎn)的原因，出現(xiàn)調(diào)皮之類(lèi)的現(xiàn)象是正常的，我們教師可以在表演之前與幼兒約定好紀(jì)律，還可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在表演結(jié)束后評(píng)選出最佳紀(jì)律小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)貼紙一枚，激勵(lì)孩子們自覺(jué)遵守規(guī)則。

（三）增強(qiáng)幼兒的閱讀與表演體驗(yàn)感

1.多形式閱讀，增加幼兒閱讀感受。

大多數(shù)的幼兒還未形成自主閱讀的習(xí)慣，他們的大部分會(huì)被故事中的插畫(huà)吸引。這時(shí)需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，將幼兒們的好奇自然而然地引入故事情節(jié)中?？梢詫F(xiàn)實(shí)生活中的情節(jié)與文學(xué)作品聯(lián)系在一起，讓幼兒有更真實(shí)的故事體驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)文學(xué)作品的世界，培養(yǎng)幼兒的文學(xué)思維。

例如：在為幼兒們講解《牙齒美白記》這個(gè)故事的時(shí)候，我們將牙齒的保護(hù)過(guò)程與我們幼兒平時(shí)刷牙的情節(jié)聯(lián)系在一起，讓幼兒自然而然地過(guò)渡到這個(gè)畫(huà)面。清除牙齒細(xì)菌需要怎么做，幼兒和教師一起看故事中的牙齒需要怎么做。最后與幼兒們一起總結(jié)故事中的牙齒到底怎樣保護(hù)自己的。教師再尋找切入點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒們分角色扮演，將牙齒美白的過(guò)程呈現(xiàn)給小朋友們。這樣就做到作品與表演融合到一起，讓孩子們有更深刻的印象。

2.增強(qiáng)幼兒的表演效果，做到真正理解作品。

在之前的研究中，有一些幼兒在表演過(guò)程中只是機(jī)械地照搬臺(tái)詞，有的還將臺(tái)詞背串了。這是一種機(jī)械表演的狀態(tài)，說(shuō)明孩子們沒(méi)有做到真正地了解作品，感受作品。這樣也會(huì)導(dǎo)致在表演的過(guò)程中過(guò)于生澀，很難產(chǎn)生共鳴。

例如：我們表演《大灰狼和羊羊們》這個(gè)故事時(shí)，我們的小朋友只是簡(jiǎn)單地背臺(tái)詞，語(yǔ)言平淡且沒(méi)有動(dòng)作表情，大灰狼的恐怖和邪惡與小羊的恐懼無(wú)助都沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。這種情況下，我們教師應(yīng)該選出表現(xiàn)最生動(dòng)、最靈活的一組小朋友為大家展示，并且向大家分享自己的表演心得。比如為什么要在這個(gè)環(huán)節(jié)展示這個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)其他小朋友對(duì)作品進(jìn)行思考。最后更要反思自己對(duì)于文學(xué)作品的理解有沒(méi)有欠缺的地方。鼓勵(lì)大家將最好的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，選出最佳表演之星，同時(shí)將表演視頻分享給幼兒家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起感受幼兒們的變化。

三、結(jié)語(yǔ)

作為幼兒的文學(xué)教育，將文學(xué)作品和表演結(jié)合起來(lái)不失為一種有效的教學(xué)方式。培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解可以幫助他們感受世間的真善美，人類(lèi)的各種情感和他們對(duì)于萬(wàn)物細(xì)膩的感情，同時(shí)在表演中充分運(yùn)用言語(yǔ)、動(dòng)作等表達(dá)方式，可以讓幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師要充分利用好文學(xué)活動(dòng)與表演活動(dòng)相融合的這種教學(xué)形式，鼓勵(lì)幼兒全員參與，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一片更廣闊的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪華.繪本閱讀中游戲化建設(shè)的思考[J].華夏教師，2016（5）.

（責(zé)編 侯芳）