吳留珍

對(duì)于一所農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)具備的三個(gè)前提：一是每一節(jié)課的教學(xué)都可以這樣教;二是每一個(gè)具有基本素養(yǎng)的教師都可以這樣教;三是每一所普通學(xué)校的學(xué)生都可以這樣教。反思新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在課堂上呈現(xiàn)的是多元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，這一切圍繞文本展開(kāi)的語(yǔ)文活動(dòng)使每個(gè)孩子熱情高漲、狀態(tài)頗佳。然而，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生似乎學(xué)會(huì)了許多，但又似乎什么也沒(méi)有真正學(xué)會(huì)，甚至可能連課文都沒(méi)讀正確、讀流利。語(yǔ)文教師應(yīng)該將視角瞄準(zhǔn)語(yǔ)文的本體，把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，彰顯語(yǔ)文的價(jià)值，把語(yǔ)文課上的像一節(jié)語(yǔ)文課，還原語(yǔ)文的本色特點(diǎn)。

一是“語(yǔ)文本原”立足母語(yǔ)教育的基本任務(wù)，明確語(yǔ)文課程的基本定位

語(yǔ)文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，化繁為簡(jiǎn)，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書(shū)（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。再次倡行“一課一得”，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。言其少也、精也。不是說(shuō)只有一個(gè)要求，一項(xiàng)任務(wù)。也要重提“精講多練”，精講，即講精煉，講精華，講精髓，畫龍點(diǎn)睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時(shí)如金。當(dāng)然也要求學(xué)生的問(wèn)答簡(jiǎn)明扼要。多練是相對(duì)精講而言，即讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有“脫離文本，過(guò)度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

二是“語(yǔ)文本真”探尋母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)踐體現(xiàn)母語(yǔ)基本特點(diǎn)的語(yǔ)文教育

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)明顯失落。聲像的欣賞已代替了語(yǔ)言的品味，頻頻變換的畫面破壞了語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境。有許多課文的教學(xué)目的就是通過(guò)文本語(yǔ)言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。這時(shí)多么需要教師聚焦語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。如我們?cè)诮讨熳郧濉毒G》一課時(shí)，若把梅雨潭的一汪碧水“放映”出來(lái)，而對(duì)語(yǔ)言的品味卻是粗糙的，浮光掠影的，學(xué)生能領(lǐng)悟到比喻的新奇美妙嗎？能感受作者那熱愛(ài)生活的情懷嗎？學(xué)習(xí)語(yǔ)文，先要理解語(yǔ)言。閱讀教學(xué)要抓住語(yǔ)言，逐句逐詞地推敲、揣摩，理解語(yǔ)言所表達(dá)的意思，繼而體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和表達(dá)效果。

朗讀可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫面、聽(tīng)音樂(lè)，課堂上沒(méi)有了瑯瑯書(shū)聲，也便沒(méi)有了語(yǔ)文味兒，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感就沒(méi)了，語(yǔ)文素養(yǎng)也無(wú)從談起。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，絕不能讓漂亮的視頻、優(yōu)美的音樂(lè)而替代學(xué)生閱讀文本，絕不能讓一些看似熱鬧、新潮的形式上的東西占據(jù)學(xué)生讀的時(shí)間。不要舍不得放時(shí)間給學(xué)生在課堂上讀書(shū)，不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“時(shí)間關(guān)系請(qǐng)大家課后將課文好好讀一下”。所用課件一律都是簡(jiǎn)單樸素，有的是靈動(dòng)多姿、層次細(xì)膩、富有詩(shī)意的朗讀，本色自然，實(shí)實(shí)在在，那是一種本真的教學(xué)境界，至真而至美。

巧妙的話題幫助學(xué)生完成了讀書(shū)內(nèi)化，讀出了意境，讀出了感悟。真情而藝術(shù)的賞識(shí)給了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的激情、表達(dá)的欲望，語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練在閱讀中得到了統(tǒng)一。

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。陳金明先生在解釋這句話時(shí)，認(rèn)為“基本任務(wù)”表明是語(yǔ)文學(xué)科特有的，表明是語(yǔ)文學(xué)科首先必須完成的任務(wù)。顧黃初先生引用毛澤東的話“語(yǔ)文是要下苦功夫去訓(xùn)練的”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性固然不可少，但工具性應(yīng)是其基本屬性，不要把語(yǔ)文課上成“綜藝大觀”，語(yǔ)文課應(yīng)該有科學(xué)的、必要的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，利用課文中的美句美段對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

三是“語(yǔ)文本位”體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本價(jià)值

語(yǔ)文是一門課程，語(yǔ)文是一門學(xué)科。作為一門課程，它必然有著自己的課程價(jià)值。它有自身的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，它有自身的課程要求和評(píng)價(jià)方式。我們也應(yīng)該比較準(zhǔn)確地把握這門學(xué)科的特點(diǎn)，它的習(xí)得規(guī)律，它的學(xué)習(xí)規(guī)律，它的教學(xué)規(guī)。我們應(yīng)該運(yùn)用體現(xiàn)這門學(xué)科特的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)這門課程的價(jià)值。

課堂里只有放沒(méi)有收，課堂就比較散、亂，教師的主體角色就得不到體現(xiàn);只有收沒(méi)有放，那就帶有強(qiáng)烈的、專制意識(shí)的課堂。關(guān)鍵在于收放適度與得體。這種收放自如，不僅僅是師生互動(dòng)的收放，同時(shí)也有信息量的收放，或者知識(shí)的收放。比如在教授《多一些寬容》時(shí)，這本是一篇比較典型的議論文，教師應(yīng)該抓住議論文知識(shí)來(lái)教學(xué)，但是有一部分教師只是粗略地講解了一下結(jié)構(gòu)，然后把重點(diǎn)放到了拓展延伸：生活中怎么做一個(gè)寬容的人。這樣的課堂更像是思想品德課，語(yǔ)文味太少了。語(yǔ)文學(xué)科有它的學(xué)科特點(diǎn)，如果不抓住學(xué)科的特點(diǎn)，那就是越位，甚至?xí)呷肫缤??；蛘呋肆夥N了別人地，或者在自己的地里種了別人的莊稼。這就很難理想地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本價(jià)值。而在我聽(tīng)到的一堂《濟(jì)南的冬天》評(píng)優(yōu)課中，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)‘看護(hù)婦是看孩子的婦女，老師的評(píng)點(diǎn)要言不繁、輕輕一點(diǎn)明確告訴學(xué)生‘看護(hù)婦不僅看孩子的，也看老人。說(shuō)到‘害了羞時(shí)，講到了徐志摩的句子、李清照的句子，沒(méi)有大肆渲染、大肆鋪開(kāi)，這就做得恰到好處。”

所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫出來(lái)的文外之意，弦外之音。比如教授《桃花源記》中“此中人皆嘆惋”一句時(shí)，讓學(xué)生思考桃源中人嘆惋的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)思考可以得出嘆源外的戰(zhàn)亂頻繁，源外人的悲慘生活。這樣就很好地把握住了作者蘊(yùn)藏在文中的信息。

語(yǔ)文課改的途中，道路多歧，去從茫然。不管人們對(duì)新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語(yǔ)文教學(xué)都要走在“語(yǔ)文”的路上。要立足學(xué)生，立足教材，立足實(shí)際，立足師生教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，不求新奇好看，以最樸素的形式實(shí)施教學(xué)，在師生對(duì)話中，實(shí)實(shí)在在的給學(xué)生以啟迪，教會(huì)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。如果我們能夠?qū)⒁暯敲闇?zhǔn)語(yǔ)文的本體，把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，彰顯語(yǔ)文的價(jià)值，那么，語(yǔ)文連同我們自己就會(huì)變得簡(jiǎn)單而又深刻，清晰而又豐富，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人。本人愿意為此而努力！