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農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有關(guān)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的研究

2020-08-04 04:14陳衛(wèi)
青年生活 2020年14期
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用策略

陳衛(wèi)

摘要:在當(dāng)下語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的改革中,農(nóng)村語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)由于環(huán)境以及教學(xué)等因素,在教學(xué)上一直落后于城市的語(yǔ)文教學(xué),因此,為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)發(fā)展,讓農(nóng)村的孩子能得到更好的發(fā)展和鍛煉,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),在小學(xué)教學(xué)課堂中提出了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法,讓學(xué)生感受語(yǔ)文,學(xué)會(huì)生活,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。因此,筆者就此結(jié)合自身多年農(nóng)村教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)的理念,全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。

關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)法;農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

一、情境創(chuàng)設(shè)法的基本內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)法主要指的是在課堂教學(xué)中教師以多種教學(xué)方法和手段應(yīng)用為載體,采取情境重現(xiàn)或情境模擬的方式對(duì)教育教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示,強(qiáng)化學(xué)生課堂注意力的充分聚焦,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究興趣激引的方法,這一方法的應(yīng)用不僅能夠?qū)⑷の痘⑸鷦?dòng)化的學(xué)習(xí)情境提供給學(xué)生,而且能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容理解的深化。情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用主要是讓教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn),讓學(xué)生在較為熟悉的教學(xué)情境和氛圍中實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容、文章主旨、文章表達(dá)思想情感的認(rèn)知與把握。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)以信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)為支撐,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

小學(xué)階段的學(xué)生在思維認(rèn)知上多是處于感性階段,學(xué)生的空間抽象思維能力相對(duì)較弱,基于此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分地強(qiáng)化學(xué)生想象空間的開(kāi)拓和想象能力的激發(fā),幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助假想、推測(cè)等強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)圈進(jìn)行突破,實(shí)現(xiàn)新的設(shè)想方式的發(fā)展,這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生基于文章內(nèi)容的認(rèn)知與理解,提升小學(xué)生空間思維能力,而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生興趣的充分激發(fā)。比如,在《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中,在完成課文內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師先讓借助信息技術(shù)對(duì)聰明的烏鴉通過(guò)銜石子喝到水的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫(huà)播放,創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景,之后教師可以組織學(xué)生對(duì)烏鴉喝到水的其他辦法進(jìn)行充分想象,有的學(xué)生想到烏鴉可以找一個(gè)大塊的石頭把瓶子砸壞,之后趁著瓶子水往外流的時(shí)機(jī),抓緊喝水,這些也就夠?yàn)貘f喝的了。有的學(xué)生想到烏鴉是不是可以摘下一片草來(lái),將其制作成小勺子的樣式,一勺一勺地舀著喝;有的學(xué)生想到是否可以像和爽歪歪一樣,找到一根吸管,這樣就能夠喝到水了;有的學(xué)生想到烏鴉是不是可以將自己的翅膀當(dāng)做手來(lái)用,將整個(gè)瓶子托起來(lái),這樣就能夠?qū)⑺鹊阶炖锪?,在信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)中、在激烈的討論中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文效率和質(zhì)量的提升,深化學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

(二)以故事化情境創(chuàng)設(shè)為支撐,實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知理解能力提升

小學(xué)階段的學(xué)生有效注意力難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間集中,這就要求在課堂開(kāi)始階段教師就注重激趣測(cè)錄的運(yùn)用,努力強(qiáng)化課堂情境的創(chuàng)設(shè)和課堂良好氛圍的營(yíng)造。教師要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡階段特征的把握,從小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特征入手,將一些名人、科學(xué)家的故事、語(yǔ)言故事、成語(yǔ)故事等充分應(yīng)用其中,教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)編一些比較有趣的故事在新的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中,以故事強(qiáng)化學(xué)生課堂注意力的有效聚焦,這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容興趣度、參與度和求知欲的提升,而且能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行教材內(nèi)容的領(lǐng)悟。此外教師還可以將游戲?qū)敕ɑ蛑i語(yǔ)導(dǎo)入法充分應(yīng)用其中,以趣味化、生活化的導(dǎo)入強(qiáng)化學(xué)生興趣激發(fā)。比如,在進(jìn)行《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中,教師可以先借助多媒體對(duì)這一故事進(jìn)行播放,在畫(huà)面上將小馬過(guò)河的情境營(yíng)造出來(lái),特別是對(duì)小馬聽(tīng)到牛伯伯、小松鼠之后小馬的表情展現(xiàn)出來(lái),重點(diǎn)對(duì)于小馬過(guò)河只是聽(tīng)別人說(shuō)、而自己并沒(méi)有去嘗試的道理進(jìn)行表達(dá),這樣小學(xué)生在故事化情境中就能夠充分認(rèn)知到小馬沒(méi)有過(guò)河的根本原因,也能夠從中獲得一定的思想思維啟發(fā)。之后再引入該篇文章的教學(xué),小學(xué)生就能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

(三)以生活化情境創(chuàng)設(shè)為載體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

我國(guó)著名的教育專家葉圣陶曾經(jīng)講到:“胸有境,始于親?!背浞终f(shuō)明了在人們身心成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中環(huán)境帶來(lái)的突出影響。語(yǔ)文的內(nèi)容都是產(chǎn)生于一定的生活化情境之中的,這也就要求我們的教學(xué)要堅(jiān)持返璞歸真,在生活中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法技巧的訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握方法與技巧。比如,在小學(xué)語(yǔ)文《春天在哪里》一文的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生充分地從課堂中走出來(lái)進(jìn)行春天的尋找,這樣創(chuàng)新的形式就能夠?qū)⒒畹脑慈峁┙o教學(xué),將課堂教學(xué)引入到生活化狀態(tài)之中。走出課堂、走入生活不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)空間的拓展,而且能夠?qū)崿F(xiàn)生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分結(jié)合,這樣在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就能夠?qū)滩闹杏邢?、死板的?nèi)容進(jìn)行突破和活躍,借助大自然這一豐富多彩、具體實(shí)際的交際語(yǔ)境,學(xué)生頭腦中就能夠迸發(fā)出更多的奇思妙想,爭(zhēng)先恐后地對(duì)自身的觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)。校園的春景春色能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái),這樣學(xué)生在過(guò)程中既對(duì)自身以往的觀察和認(rèn)知進(jìn)行了驗(yàn)證,又對(duì)自身現(xiàn)實(shí)個(gè)感想感受進(jìn)行了表達(dá),在相互作用之下智慧的火花就能夠迸發(fā),學(xué)生就能夠個(gè)性化、真實(shí)化的體驗(yàn)?;诖耍瑥?qiáng)化生活化教學(xué)的實(shí)施能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施提供廣闊的空間和開(kāi)放性的情境,在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂對(duì)周圍的一草一木、一山一水等生活化場(chǎng)景進(jìn)行認(rèn)真觀察,強(qiáng)化學(xué)生興趣的激發(fā),教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入到小河邊、田野中,讓學(xué)生對(duì)花兒、草兒、大樹(shù)和太陽(yáng)的顏色進(jìn)行觀察,將孩子心靈的聲音呼喚出來(lái),讓學(xué)生在觀察體現(xiàn)中、交流探討中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué),就應(yīng)該利用農(nóng)村的地理?xiàng)l件,讓學(xué)生走出課堂,去實(shí)際生活中去感受語(yǔ)文和生活,以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知理解能力提升;以生活化情境創(chuàng)設(shè)為載體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王全震,申桂彩.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年,2018(15).

[2]葉文娟.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2018(11).

[3]李雪蘭.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(綜合版),2018(11).

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