【摘要】實(shí)際教學(xué)體系的發(fā)展之下，高中語(yǔ)文教學(xué)需要注入新鮮血液，從教學(xué)的有效性上來(lái)嘗試不同策略。而這一過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維展現(xiàn)了其實(shí)際效用，能夠在與現(xiàn)代化教育理念的結(jié)合中去導(dǎo)向高中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，更為顯著地開發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與理解。相應(yīng)的，思維培養(yǎng)契合了高中生的能力特征，順應(yīng)了思維發(fā)展規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生去更深刻地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，在了解語(yǔ)言豐富性的基礎(chǔ)上去更廣闊地看待語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，映射出瑰麗多彩的語(yǔ)文世界，在學(xué)科的交叉下來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。本文從豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，以期在多元的活動(dòng)中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，幫助高中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0050-02

【本文著錄格式】趙瑜芳.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（21）：50-51.

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持自身的教育理念，從文科思維的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科中創(chuàng)新的重要性。通過(guò)對(duì)于語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生形成善思的良好品質(zhì)，去放開身心，放開懷抱，在“廣”“厚”“博”“深”的語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)科素養(yǎng)，在創(chuàng)新思維的映射下喚起高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，而不是將其視為機(jī)械性的知識(shí)學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到更多的溫度。以下從實(shí)質(zhì)性的思維培養(yǎng)策略進(jìn)行解析，談?wù)剟?chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程。

一、結(jié)合語(yǔ)文教材知識(shí)，活化課本內(nèi)容應(yīng)用

針對(duì)高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師面對(duì)高中生的思維培養(yǎng)需要從課文閱讀的角度出發(fā)，從核心內(nèi)容知識(shí)來(lái)拓展教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行綜合使用。在高中生感興趣的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行文字的轉(zhuǎn)化，將抽象的教材文字整合成圖像，在詩(shī)情畫意的教學(xué)中能夠凸顯出語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值，學(xué)生更加能感受到語(yǔ)文之美。這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程也是語(yǔ)文創(chuàng)新思維的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用不一樣的角度看待教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材課本中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神，在創(chuàng)新的視角下來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文表達(dá)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)高中教學(xué)中體現(xiàn)出的思維定式。于此，能夠有效使高中語(yǔ)文教學(xué)更為靈動(dòng)，一定程度上提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，面對(duì)整體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生能從邏輯上進(jìn)行思考，以理解為核心來(lái)展開創(chuàng)新思維教學(xué)活動(dòng)。

舉例而言，在必修一《雨巷》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌中描繪的雨巷場(chǎng)景，對(duì)“撐著油紙傘的丁香姑娘”這一意象形成了鮮明的印記，在詩(shī)歌意象的描繪中，對(duì)“愁怨”“彷徨”“彳亍”等詞匯能夠形成良好的理解，激發(fā)對(duì)朦朧美的感受，在字里行間領(lǐng)會(huì)到作者的抒情與表達(dá)。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地理解與挖掘這一詩(shī)歌中的音律美，在纖細(xì)婉約的藝術(shù)風(fēng)格中去更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，嘗試應(yīng)用不同的角度去“發(fā)現(xiàn)”教材課文，去“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)文，在原則的導(dǎo)向下，能夠給高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、布置思考題型，梳理教學(xué)方式

對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)將主題的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際狀況整合在一起進(jìn)行考慮，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生思維的良好土壤，用更靈活多變的教學(xué)形式來(lái)促使高中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因而，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)思考題型的布置，讓高中生去主動(dòng)挖掘內(nèi)容中體現(xiàn)的思想，在教學(xué)的過(guò)程中去進(jìn)行多方面考慮，在梯次性的問(wèn)題設(shè)置中來(lái)完成教學(xué)引導(dǎo)，主動(dòng)去理解與吸收問(wèn)題中的知識(shí)內(nèi)容，從思維的鍛煉上來(lái)讓學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而思考題也能給高中生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，在理論的指導(dǎo)下幫助其驗(yàn)證想法的合理性。另外，通過(guò)課堂中的集思廣益，也能給學(xué)生創(chuàng)造更理想的理解環(huán)境，在注重思考的引導(dǎo)中選擇多樣的教學(xué)方法，在考查語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)去進(jìn)行創(chuàng)新化的思維實(shí)踐。

舉例來(lái)說(shuō)，在必修三《琵琶行》的教學(xué)中，教師在問(wèn)題設(shè)置下可以有效引領(lǐng)學(xué)生的思考，從文章的背景出發(fā)：開場(chǎng)時(shí)作者渲染了一種怎樣的氣氛？對(duì)琵琶女的琵琶聲描寫運(yùn)用了哪些手法？插敘琵琶女的人物背景有何意義？整體上這一首樂(lè)府詩(shī)的結(jié)構(gòu)應(yīng)如何進(jìn)行剖析？在一系列思考題的設(shè)置中，能夠在問(wèn)題的導(dǎo)向下促進(jìn)高中生的思考與理解，從思維層面做出教學(xué)解讀。此外，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，在語(yǔ)文素養(yǎng)的滲透下能夠去通過(guò)創(chuàng)新思維進(jìn)行文化分析，進(jìn)而達(dá)成高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)。整體上，通過(guò)思想的闡釋，能夠通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)使學(xué)生接觸到作者的情感，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成較大的差異，體現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)在思維培養(yǎng)上的創(chuàng)新。

三、創(chuàng)造教學(xué)情境，激起創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要通過(guò)教學(xué)情境來(lái)導(dǎo)入，在發(fā)散性的思維講解中，來(lái)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，從逆向思維、聯(lián)想思維、模塊思維等方面來(lái)展開，使高中生能夠更為全面、客觀地思考語(yǔ)文內(nèi)容。通過(guò)獨(dú)立化、自主化的思考來(lái)讓學(xué)生理解創(chuàng)新思維的客觀規(guī)律，用常用的思維方式的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的各種調(diào)整。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)造中，能夠有效地激起學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)對(duì)不同思維方式的應(yīng)用來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，理解思維教學(xué)的共性與個(gè)性，繼而在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、鉆研的精神，在進(jìn)取與創(chuàng)新中優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

舉例說(shuō)明，在必修一《包身工》的教學(xué)中，為了使學(xué)生有良好的知識(shí)理解，教師需通過(guò)時(shí)代背景介紹來(lái)為學(xué)生描述當(dāng)時(shí)的社會(huì)景象，反映了在特殊歷史時(shí)期下底層人民的艱辛。于此，通過(guò)創(chuàng)造出當(dāng)時(shí)的情境，在黑暗面現(xiàn)實(shí)的渲染下，學(xué)生能夠看到“包身工”與資產(chǎn)階級(jí)的對(duì)比，從不同的人群角度去分析這篇課文。教師還可以將學(xué)生代入到當(dāng)時(shí)的作者身份下，探究是否能尋找到更好的方式去揭露這一罪行，使更多人關(guān)注這一類社會(huì)問(wèn)題，在教育與觀念的缺失中如何才能去優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。從這一類想象中進(jìn)行展開，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的理解與想象，在教學(xué)中創(chuàng)新思想，嘗試用新穎的方式去解決教師提出的問(wèn)題，做到實(shí)際上的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

四、注重交流合作，展開思維碰撞

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，這一俗語(yǔ)就是對(duì)合作智慧的概括。而語(yǔ)文教學(xué)中，也是需要合作模式來(lái)構(gòu)建學(xué)生之間聯(lián)系的，在思想交流中碰撞出思維的火花，從而教師能夠去進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，為高中生創(chuàng)造出更好的教學(xué)環(huán)境。在尊重與維護(hù)他人個(gè)性的前提下，高中語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生在合作探究中展示自身，表現(xiàn)個(gè)人在思維上的獨(dú)特性，在暢所欲言的過(guò)程中能夠去加深對(duì)問(wèn)題的思考與理解。而合作交流也為學(xué)生提供了更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在緩解高考?jí)毫Φ耐瑫r(shí)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

一般來(lái)說(shuō)，教師可以在高中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置小組合作模式，對(duì)于《廉頗藺相如列傳》這類相對(duì)晦澀難懂的內(nèi)容可以去更充分地展開談?wù)?，讓學(xué)生從文中的不同人物背景、事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果、事件帶來(lái)的影響等多方面展開論述，在教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化。在思維的交換與理解中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他人的思考模式，創(chuàng)新性地對(duì)課文提出不同的見(jiàn)解，從而在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)習(xí)效果，從感性思維與理解思維、個(gè)體思維與團(tuán)隊(duì)思維的結(jié)合上去理解文學(xué)。以此，能夠逐步培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)軌跡起到重要的作用。

五、總結(jié)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要從廣泛性、滲透性、交流性等方面進(jìn)行拓展，針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)新精神的貫徹與落實(shí)，調(diào)動(dòng)高中生的思想，去進(jìn)行創(chuàng)造與渲染，在語(yǔ)言的表達(dá)優(yōu)化中學(xué)習(xí)不一樣的語(yǔ)文技巧，為瑰麗的語(yǔ)文世界增光添彩。而教師也需要啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，在思維培養(yǎng)中讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析與把握語(yǔ)文內(nèi)容中的情感，理解其表達(dá)意義與表現(xiàn)效果。

參考文獻(xiàn)

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