【摘要】隨著近年來素質(zhì)教育的提出，各個學(xué)校也對課程進行了更加科學(xué)性的改革。小學(xué)語文課程，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的課程。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到145萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”?？紤]到小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，以往的小學(xué)語文一般采用單篇教學(xué)的形式開展語文教學(xué)，一學(xué)期學(xué)二三十篇課文，學(xué)生的所得十分有限，如果以群文閱讀為抓手，以此來促進教材的單元整合，這樣就能夠節(jié)省教學(xué)時間，還能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，以增加學(xué)生的閱讀量。本文主要是探究開展小學(xué)語文群文閱讀的意義和探索新型的改進措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;單元整合;改進措施

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0032-02

【本文著錄格式】李彩虹.以群文閱讀為抓手，促進單元整合，提高小學(xué)生的閱讀能力初探[J].課外語文，2020，19（21）：32-33.

一、群文閱讀促進單元整合提出背景

在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師認識。但是，在具體實施的過程中還存在很多問題。

（一）局限于教教材

為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅局限于教語文教材，一學(xué)期學(xué)二三十篇課文，將這些課文嚼爛、嚼透。這樣一來，學(xué)生的所得十分有限，語文教學(xué)確實存在著“少、慢、差、費”的不良現(xiàn)象。

（二）課外閱讀缺乏指導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。為師者僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性地思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

（三）課內(nèi)外閱讀分離

課堂教學(xué)與孩子課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接和拓展。學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

（四）閱讀材料匱乏

雖然學(xué)校開展書香校園活動，主張師生共讀、親子共讀一本書，主張師生之間、生生之間的閱讀交流和討論，然而受經(jīng)濟條件的制約，在一學(xué)期內(nèi)教師很難讓全體學(xué)生去買上幾本相同的書。

（五）放棄或者閑置《同步閱讀》教材

新的教材編排體例告訴我們，除了課內(nèi)的精讀課文，還有更多更好的文章需要閱讀。但是，學(xué)校教師普遍沒有使用或者沒有使用好這樣一本教材。

基于以上問題，該如何去解決這些問題呢？于是，我們便有了“以群文閱讀為抓手，促進單元整合，提高小學(xué)生的閱讀能力”這一構(gòu)想和嘗試。我們可以采用群文閱讀的形式開展語文文章的學(xué)習(xí)，讓他們在群文閱讀中提高識字寫字能力、對不同文章的融會貫通能力以及閱讀理解能力，在群文閱讀中注意對同類語法和信息的收集整理，以達到促進單元整合的目的，推動學(xué)生進行單元化的學(xué)習(xí)，從整體上提高他們的閱讀能力。

二、群文閱讀促進單元整合的優(yōu)勢

跟以前語文課上單一的閱讀模式不同，這種新型的閱讀模式，是在教材被以單元劃分的基礎(chǔ)上形成的，一般是一個單元下，有幾篇相同題材或者相同寫作手法的閱讀素材，這樣的單元模式，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。小學(xué)語文課的單元整合主要由話題整合單元、素材題材整合單元、主題整合單元組成，我們知道小學(xué)語文課程教材內(nèi)容，一般是并列關(guān)系，例如某一單元的口語交際和學(xué)習(xí)寫作這兩方面內(nèi)容，可以結(jié)合具體幾篇課文進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。既然它們歸屬于同一單元，那么學(xué)習(xí)方法自然會有聯(lián)系，一個單元內(nèi)的不同素材，一般來說它們有相同的主題思路，教師在開展語文閱讀課時，就可以從某一點出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行思維的發(fā)散，做到從整體上把握本單元。

三、以群文閱讀推進單元整合的措施

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進群文閱讀

小學(xué)時期的孩子，對學(xué)習(xí)的興趣本就不太高，再加上語文本身就是一門包含很多生字、句式的科目，學(xué)生很難對它提起興趣，因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，我們可以采用多媒體引入的方式，開設(shè)新課學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“保護環(huán)境”這一單元閱讀課前，教師可以利用多媒體放映一些學(xué)生日常生活中常見的有關(guān)環(huán)境污染的視頻，例如某公園本來多么干凈美麗，后來在人們的破壞下，變成了廢墟等。這樣與學(xué)生生活貼近的話題，很能激發(fā)學(xué)生的探討熱情，有利于本單元的整體學(xué)習(xí)。同時，他們還能在學(xué)習(xí)本單元的閱讀課后，將文章中的破壞事例、保護環(huán)境的方法告訴家長，增進大家的保護意識，真正將所學(xué)知識運用于實踐，讓他們親身體會學(xué)習(xí)語文的意義，有利于他們的語文素養(yǎng)較快提升。

（二）教師要進行示例教學(xué)，推進學(xué)生的群文閱讀

我們知道，小學(xué)生一般沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到自主學(xué)習(xí)，因此，在單元整合背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生進行示例教學(xué)是很必要的，這樣才能在一開始就激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們掌握一定的閱讀技巧，方便之后的自主閱讀。一般是，在一單元開始前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇本單元最有代表性的文章，學(xué)習(xí)其中的生詞、句式、教授他們一些適合本單元閱讀素材的閱讀方法，然后讓學(xué)生自行去閱讀本單元其他文章，其間，教師要提醒他們注意與之前學(xué)習(xí)的文章建立聯(lián)系，要秉持著舉一反三的態(tài)度去閱讀，遇到相同句式，學(xué)生要自覺做筆記，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的把握文章主旨的能力。這樣的示例教學(xué)，有利于學(xué)生自覺進行群文閱讀，讓他們在學(xué)習(xí)中逐漸理解群文之間的關(guān)系。

（三）鼓勵學(xué)生嘗試不同閱讀方法自主進行群文閱讀

傳統(tǒng)的語文課，尤其是小學(xué)語文課堂，是教師帶著學(xué)生一字一句地學(xué)習(xí)文章，教師不放心也沒想過學(xué)生可以獨立完成閱讀任務(wù)，這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生一般習(xí)慣性地被動接受知識，習(xí)慣性地完完全全按照老師的閱讀習(xí)慣進行學(xué)習(xí)，不利于發(fā)揮他們的主觀能動性，也不能有效提升他們的閱讀能力。因此，教師可以在前幾堂語文課上講授閱讀技巧，之后鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生自己采用不同的閱讀方式開始一單元的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們把握單元主旨的能力，閱讀過程中，鼓勵他們遇到生詞自己查閱詞典解決。群文閱讀完畢后，鼓勵學(xué)生對本單元主題進行闡釋總結(jié)，鼓勵學(xué)生歸納本單元閱讀題材的相同與不同之處，培養(yǎng)他們的辯證思維，同時，還能有效訓(xùn)練他們的講解能力，能夠很好地提高小學(xué)生的語言表達能力，同時，這種討論式的課堂更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）引導(dǎo)他們在群文閱讀后總結(jié)技巧進行應(yīng)用

我們知道，學(xué)習(xí)語文的目的是為了更好地應(yīng)用語言。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課，只是讓學(xué)生知道這篇文章的意思，學(xué)習(xí)甚至是被動記憶一些寫作可能用到的句式，開設(shè)閱讀課的目的也就變成了取得好成績。這樣的課堂，培養(yǎng)出來的只能是書呆子，他們根本不可能領(lǐng)會到小學(xué)語文的魅力，理解不了作者采取這種手法寫作的目的是什么，當(dāng)然也做不到很好地應(yīng)用。為了改變這一弊端，必須要采取群文閱讀，還要在學(xué)生自行閱讀完畢后，鼓勵他們總結(jié)寫作手法，形成自己的寫作方法，激發(fā)他們的構(gòu)題創(chuàng)意，從而完成自己的寫作。在單元整合背景下，學(xué)生進行了主題相近的一組群文閱讀后，教師要及時分配相應(yīng)主題的寫作任務(wù)，要求他們按照本單元的寫作思路或者學(xué)生創(chuàng)新性的思路進行寫作。然后，教師進行合理點評。這樣的讀寫結(jié)合模式，不僅可以進一步鞏固他們對本單元群文的掌握，還可以訓(xùn)練他們的寫作能力和語言表達能力，讓他們真正做到了學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，進一步體會到群文閱讀課的開設(shè)目的。另外，小學(xué)生很喜歡接受表揚，在他們完成一篇作文之后，教師的合理點評能夠給予他們更多的學(xué)習(xí)信心，還能增加他們對群文閱讀和寫作的興趣，真正提高語言運用和表達能力。

（五）把教材全部章節(jié)當(dāng)作一個單元進行掌握

小學(xué)教材是在充分考慮到小學(xué)生的邏輯思維不強的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，因此語文教材的每一章節(jié)之間是有相關(guān)聯(lián)系的，因此，可以在一學(xué)期結(jié)束時，讓學(xué)生通讀整本教材，掌握章節(jié)間的邏輯關(guān)系，讓他們在整體上掌握每一單元群文之間的關(guān)系。對于本學(xué)期的語文閱讀課有一個整體把握。讓學(xué)生進一步理解單元整合背景下，采取群文閱讀的目的，增加他們對于這一模式的可接受性，有利于以后語文課的開展。

（六）采用更適合群文閱讀模式的授課方式

單元整合背景下，實行群文閱讀的目的之一就是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分調(diào)動他們的積極性，所以，學(xué)習(xí)氛圍對這一效果的好壞有很大影響。傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生課堂上太“規(guī)矩”，很難讓他們主動參與討論學(xué)習(xí)。因此，可以采用一種新型的小組討論授課制，這種課堂模式，教師不再是課堂主體，只是起指導(dǎo)作用。教師在充分了解全部學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理分為幾個小組，每組五到六人，組間實行量化制，每周評出最優(yōu)小組，進行獎勵。為了協(xié)調(diào)小組與班級和教師的工作，每組選出組長。課前教師給每個小組分配閱讀任務(wù)，他們自行分工預(yù)習(xí)，課上，每組的“小教師”上臺講解本組的群文閱讀內(nèi)容，其他小組可以就講解內(nèi)容進行質(zhì)疑和討論，答案優(yōu)者得高分，各組講解完畢后，教師就本單元的群文提出幾個開放性問題，各組以答辯形式談?wù)摗Ｗ詈?，小組競爭上臺總結(jié)本單元的群文主題、寫作思路以及自己的體會等，教師評分。這樣大的課堂，能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探討式學(xué)習(xí)更有利于加深他們對于本單元群文主題的把握，競爭學(xué)習(xí)能夠不斷完善他們的閱讀思維和寫作技巧。

四、結(jié)語

綜上所述，可以看出群文閱讀很適合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠更大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量，有利于他們辯證思維的形成。同時，單元整合下的閱讀方式，有利于教師系統(tǒng)教授，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，他們更容易掌握并熟練應(yīng)用單元內(nèi)的技巧。要在單元整合背景下更好地運用群文閱讀，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的特點設(shè)計合理的教學(xué)模式，采用更加開放式的課堂模式，同時還要注意教材與實際的貼合性，指導(dǎo)學(xué)生合理運用教材知識解決實際問題，促進他們的全面發(fā)展。

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