【摘要】近年來(lái)，隨著中國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視，很多新式的教學(xué)方法被引入到小學(xué)語(yǔ)文課程中。其中，識(shí)字教學(xué)雖然是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)部分，但在此過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度開始形成，因此運(yùn)用情境化的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。本文，則是通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，探析開展情境化課堂教學(xué)更加有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境化;識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0102-02

【本文著錄格式】陳智華.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].課外語(yǔ)文，2020，19（21）：102-103.

隨著全球信息一體化的時(shí)代來(lái)臨，人們的生活變得更加多樣化，市場(chǎng)對(duì)人才和教育的需求也更加多元，在此前提下，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)也要做出改變，以滿足在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，改變以往識(shí)字教學(xué)過(guò)于單一化和統(tǒng)一化的情況。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)理念是根本所在，當(dāng)教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，則直接影響到之后所開展的教學(xué)內(nèi)容與所應(yīng)用的教學(xué)方法。目前，仍有很多小學(xué)學(xué)校和語(yǔ)文教師只關(guān)注學(xué)生的短期學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一地以成績(jī)?yōu)橹鳌Ｔ谶@種情況下，語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容變得更加統(tǒng)一化和表面化，如單一而重復(fù)地讀、寫與背。很多小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的過(guò)程中對(duì)所學(xué)字詞的了解是不夠的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少了足夠的趣味性與多元性，同時(shí)也沒有更加深層的思考與探究的空間，這也是造成多數(shù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的主要原因。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）情境化教學(xué)的定義

情境化的教學(xué)是指情感、環(huán)境和故事流程的合理融合。根據(jù)情境所處的環(huán)境的不同可將其大致分為社會(huì)、戲劇、教學(xué)、固定四種模式，而在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中所運(yùn)用的情境則屬于教學(xué)的“情境化”模式。情境化的教學(xué)模式并不只是把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椤肮适隆?，而是要充分利用語(yǔ)文與情境化的素材，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)學(xué)生需求和教學(xué)需求的場(chǎng)景，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

（二）情境化教學(xué)的特征

實(shí)踐性。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，大部分屬于理論性的知識(shí)，但實(shí)踐又是學(xué)生學(xué)習(xí)所不可缺少的，小學(xué)學(xué)生不單要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要具備一定的實(shí)際應(yīng)用的能力。情境化的教學(xué)則是通過(guò)模擬實(shí)際化或生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用自己的所學(xué)和所想。

啟發(fā)性。情境化的教學(xué)有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，即把小學(xué)學(xué)生的情感和語(yǔ)文知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感是會(huì)發(fā)生變化的，沒有情感變化的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的復(fù)制。而運(yùn)用情境化的教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，讓其認(rèn)識(shí)到“識(shí)字”的重要意義與實(shí)際的價(jià)值。

生活性。小學(xué)學(xué)生雖然年齡較小，識(shí)字教學(xué)又相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，但其所學(xué)仍是為了服務(wù)生活，而情境化的教學(xué)無(wú)論是教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容或包含的元素都與學(xué)生的實(shí)際生活具有一定的關(guān)聯(lián)，因此，運(yùn)用情境教學(xué)則可有效拉近語(yǔ)文與學(xué)生的距離，這是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要元素。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)的有效策略

識(shí)字是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)課文和作文寫作的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的識(shí)字過(guò)程非常重要。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的文學(xué)邏輯能力得到了初步的啟發(fā)，直接影響了其未來(lái)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的文章的理解能力，很多小學(xué)學(xué)生的閱讀理解、寫作能力和背誦能力較弱，主要原因就在于識(shí)字過(guò)程中自身的文學(xué)水平?jīng)]有得到提高，針對(duì)這一點(diǎn)，情境化的課堂教學(xué)可采用以下幾個(gè)方式。

（一）更加形象的情景模擬

小學(xué)識(shí)字教學(xué)的情境化課堂應(yīng)保證內(nèi)容上的趣味化和實(shí)際化，教師則需要改變以往教學(xué)單一化和表面化的形式，把靜態(tài)的文字情景化為動(dòng)態(tài)的景象或故事，以此更加便于小學(xué)學(xué)生的記憶和使用，而在此過(guò)程中學(xué)生心理層面上的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)有效降低。

首先，教師可以利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過(guò)為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻、音樂(lè)等來(lái)輔助教學(xué)，利用視覺和聽覺上的技術(shù)將學(xué)生代入情境中，提高學(xué)生的注意力，例如在關(guān)于動(dòng)物的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以播放這些動(dòng)物的叫聲或視頻動(dòng)畫，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想。其次，教師可以通過(guò)引導(dǎo)性的方式進(jìn)行情境化的教學(xué)。如在丑小鴨的課文中，教師可讓學(xué)生想象丑小鴨的外貌特征，然后以此提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答是通過(guò)課文中哪一句話想象到的，以此增加學(xué)生的思考過(guò)程。

（二）生活化的情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的情境化課堂需要與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，令設(shè)計(jì)的情境更加生活化，從而令學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)也更加便于學(xué)生的理解與記憶，最后讓其可以把自己的所學(xué)應(yīng)用于生活中，提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“春夏秋冬”的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以讓不同的學(xué)生描述自己心中四季的特征，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行描述，如春季的溫暖、紅花綠葉等，或是冬季的白雪和堆砌的雪人。通過(guò)此類的情境創(chuàng)設(shè)，一方面可以提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，另一方面又可向其他漢字進(jìn)行拓展教學(xué)，從而令語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)具有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

（三）開設(shè)情境活動(dòng)

這個(gè)活動(dòng)的開展需要教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生之間可以互動(dòng)。比如教師可以開展成語(yǔ)接龍，講述成語(yǔ)故事，讓學(xué)生將自己或者他人講述的成語(yǔ)故事寫在自己的作業(yè)本上。這種方式不僅能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，還能學(xué)到一些成語(yǔ)。此外還可以組織學(xué)生玩文字游戲，比如給學(xué)生幾種卡片，讓學(xué)生自己拼字，拼出來(lái)最多的會(huì)得到小獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)漢字最有效的方式之一，而且能夠讓學(xué)生學(xué)到部首的知識(shí)。此外，小獎(jiǎng)品的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）科學(xué)的情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入可以提高教學(xué)效率，這就需要語(yǔ)文教師做好課前的準(zhǔn)備，可以利用一個(gè)小故事、一件大家熟悉的事件或最近身邊發(fā)生的事情，引導(dǎo)性的話語(yǔ)可以設(shè)置懸念，讓小學(xué)學(xué)生擁有思考、想象和探究的空間。例如在講到與動(dòng)物相關(guān)的課文時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生家里養(yǎng)寵物了嗎，養(yǎng)了什么寵物，或者教師先展示自己的寵物圖片，讓學(xué)生回答這是什么寵物。然后則可繼續(xù)向野生動(dòng)物拓展，在增加學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，也讓其有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視度。

（五）多元化情境內(nèi)容

首先，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，剛剛步入小學(xué)學(xué)校，年齡、心智往往難以接受需要高度集中力的教學(xué)內(nèi)容，因此可利用多元化的方式，在保障識(shí)字教學(xué)的專業(yè)性的同時(shí)，讓情境教學(xué)更加具趣味化，以此保障小學(xué)學(xué)生積極參與到識(shí)字教學(xué)中。首先可利用繪畫的方式讓學(xué)生畫出識(shí)字的內(nèi)容，在教學(xué)初期可從簡(jiǎn)單的事物開始，如《金木水火土》《彩虹》，可讓學(xué)生繪畫日常中與之相關(guān)的物體，如樹木花朵、水杯和彩虹等。在中后期則可讓學(xué)生根據(jù)《望廬山瀑布》《沙灘上的童話》繪畫瀑布和沙灘，最后可讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行描述或解說(shuō)。

其次，可利用表演的形式，讓小學(xué)學(xué)生扮演不同的名詞，如《日月水火》教學(xué)中，就可讓兩名學(xué)生分別扮演太陽(yáng)和月亮，第三名學(xué)生則演出在白天和黑夜時(shí)自己的不同狀態(tài)。利用此類方法，一方面活化了小學(xué)語(yǔ)文的情境課堂，改變了以往學(xué)生只能靜止的學(xué)習(xí)模式，在賦予其足夠自由度的同時(shí)又沒有令教學(xué)走向發(fā)生偏差。另一方面，也培養(yǎng)了小學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生可自主產(chǎn)生聯(lián)想，從根本上提高了教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，雖然可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)需要注意一點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法是為了輔助語(yǔ)文課程，教師應(yīng)避免過(guò)于注重情境的內(nèi)容，而忽視了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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