【摘要】閱讀與口語(yǔ)表達(dá)原為相互依存、相互作用的兩種語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。閱讀與口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)相結(jié)合可以使低年級(jí)學(xué)生在不斷從閱讀中汲取對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用的技能、知識(shí)的過(guò)程中，能夠及時(shí)練習(xí)、鞏固，克服“不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、不想說(shuō)”的口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而經(jīng)典兒童文學(xué)作品以其文學(xué)性、趣味性等特點(diǎn)可以作為小學(xué)低年級(jí)閱讀與口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的重要課程資源。如何為兒童選擇適合其閱讀及口語(yǔ)表達(dá)的篇目？如何組織課堂教學(xué)？本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀與口語(yǔ)表達(dá)教學(xué);安徒生童話;小學(xué)低學(xué)段

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0116-03

【本文著錄格式】劉澤宇.小學(xué)低段《安徒生童話》閱讀與口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)策略的探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（21）：116-118.

口語(yǔ)表達(dá)作為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的重要交流方式，其在社會(huì)交往中的作用是不容忽視的。如何準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法和情緒在小學(xué)階段的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中同樣重要，且在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也有所涉及。關(guān)于如何組織課程內(nèi)容的問(wèn)題，泰勒曾提出三個(gè)具有指導(dǎo)意義的重要標(biāo)準(zhǔn)，即連續(xù)性、順序性和整合性。“其中，‘連續(xù)性是指直線式地重復(fù)陳述課程包含的主要因素?！樞蛐詮?qiáng)調(diào)每一后期內(nèi)容都要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又要對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開(kāi)?！北疚膶⒁陨鲜隼碚摓橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“小學(xué)低段《安徒生童話》閱讀與口語(yǔ)表達(dá)”的相關(guān)課程教學(xué)策略。

一、講讀結(jié)合，熟悉內(nèi)容

本文所涉及的講讀法主要適用于故事性較強(qiáng)的閱讀材料。此方法主要包括“講”和“讀”兩種教學(xué)形式。“講”主要指講解和談話，“讀”指運(yùn)用多種方式對(duì)閱讀材料進(jìn)行朗讀。

在《安徒生童話》閱讀與口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，教師可根據(jù)選定的童話內(nèi)容進(jìn)行講解，如對(duì)于其中的描寫(xiě)性文字進(jìn)行審美價(jià)值的挖掘或講授敘述性文字的語(yǔ)意、情感內(nèi)涵;也可講解口語(yǔ)表達(dá)方法、規(guī)則等知識(shí)，講授時(shí)間要控制在10分鐘以內(nèi)。此外，教師可以組織多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生分角色朗讀、男女生分讀、指名帶讀等，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、先讀再說(shuō)，由說(shuō)解讀

（一）復(fù)述、轉(zhuǎn)述情節(jié)、人物特征

“復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程?！北疚奶岬降摹皬?fù)述”主要指的是理解性復(fù)述，即對(duì)童話故事情節(jié)、人物特征的再現(xiàn)性敘述，要求學(xué)生盡可能準(zhǔn)確流暢地將內(nèi)容進(jìn)行回顧并表達(dá)出來(lái)。在敘述過(guò)程中，學(xué)生往往不自覺(jué)地會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際感受對(duì)敘述內(nèi)容進(jìn)行判斷，篩選出主要情節(jié)或使自己感觸最深的情節(jié)加以陳述。設(shè)置這一環(huán)節(jié)目的在于以對(duì)內(nèi)容的多次重復(fù)，加深學(xué)生的記憶效果，為進(jìn)一步深化理解做必要性鋪墊。

“轉(zhuǎn)述”則是學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言基礎(chǔ)上，對(duì)他人觀點(diǎn)的二次敘述。這一點(diǎn)需要力求真實(shí)，需要轉(zhuǎn)述者將被轉(zhuǎn)述者的語(yǔ)言進(jìn)行客觀表達(dá)，不可添加轉(zhuǎn)述者自己的見(jiàn)解。這一要求主要目的在于充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使之全程參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）集體交流

1.討論

本文提及的“討論”主要以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行開(kāi)展。教師需要給出指定的情境或問(wèn)題，并明確規(guī)定討論要求，如輪流發(fā)言;每人都要參與;在他人發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)需要認(rèn)真傾聽(tīng)，有不同意見(jiàn)可以在他人結(jié)束發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑等。圍繞教師指定的問(wèn)題或情境進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論活動(dòng)，對(duì)于低學(xué)段《安徒生童話》閱讀與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練具有重要意義。從教學(xué)目標(biāo)層面來(lái)講，針對(duì)《安徒生童話》內(nèi)容的課堂討論活動(dòng)，能夠?yàn)闈M足《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)低學(xué)段口語(yǔ)交際提出的具體標(biāo)準(zhǔn)提供充足的平臺(tái)。同時(shí)，討論交流活動(dòng)也為達(dá)成本文所構(gòu)建的階段性目標(biāo)提供了保障。此外，長(zhǎng)期開(kāi)展討論活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生思維能力、合作能力、理解能力等。

就教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，討論內(nèi)容緊密圍繞課堂所學(xué)，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)借鑒吸收他人正確的觀點(diǎn)，提升自身的認(rèn)識(shí)程度，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

就教學(xué)形式來(lái)講，學(xué)生間的交流討論有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人想法、自由表達(dá)自身觀點(diǎn)。且討論活動(dòng)本身就具有口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，有利于學(xué)生了解、實(shí)踐口語(yǔ)表達(dá)的流程、方式等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)保持高度持續(xù)關(guān)注。在學(xué)生出現(xiàn)合作混亂或是參與度差等情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，以保證討論有序高效地進(jìn)行。值得注意的是，訓(xùn)練中的課堂討論活動(dòng)不必要求學(xué)生在組內(nèi)達(dá)成高度一致的意見(jiàn)，如果出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，可以鼓勵(lì)學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)并在全班范圍內(nèi)交流分享。

2.辯論

辯論是討論的一種特殊形式，更為強(qiáng)調(diào)教師給予學(xué)生同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，使雙方通過(guò)符合規(guī)則的交流后，努力說(shuō)服對(duì)方認(rèn)同自己觀點(diǎn)。

三、深入研讀，斟酌詞句

（一）復(fù)述策略（有聲朗讀）

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的閱讀層面的相關(guān)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一標(biāo)準(zhǔn)始終貫穿小學(xué)各個(gè)學(xué)段。由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段進(jìn)行有聲朗讀訓(xùn)練是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需要的，需要一以貫之地施行。

就《安徒生童話》閱讀與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練而言，有聲朗讀更有著不可替代的重要地位。有聲朗讀可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的多次反復(fù)誦讀，在熟悉內(nèi)容架構(gòu)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將所讀內(nèi)容進(jìn)行加工、理解，并形成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體自覺(jué)生成的，具有隱性、形成性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生閱讀能力和思維水平的提高。另一方面，有聲朗讀使學(xué)生運(yùn)用自己的聲音，加之對(duì)文章的個(gè)性化理解將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這種表達(dá)形式具有很強(qiáng)的主體性。在表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生能夠真實(shí)生動(dòng)地感受到自我呈現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的參與感，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，有聲朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生較好的漢語(yǔ)語(yǔ)感，極大地增強(qiáng)其對(duì)于漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法特點(diǎn)、語(yǔ)用功能等相關(guān)知識(shí)的了解。另需要說(shuō)明的是，《安徒生童話》語(yǔ)言清新自然、風(fēng)趣優(yōu)美，具有很強(qiáng)的文學(xué)魅力。有聲朗讀亦可以加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)的情景再現(xiàn)，提高其審美能力。

（二）精加工策略

本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用看圖說(shuō)話的教學(xué)形式，以幫助學(xué)生了解童話篇目中的語(yǔ)句和文段組織形式。具體指教師為學(xué)生準(zhǔn)備好故事情節(jié)、人物形象等相關(guān)內(nèi)容的多組圖片，在課前可以讓學(xué)生觀察圖片，對(duì)童話內(nèi)容進(jìn)行猜想、推測(cè)，并闡釋依據(jù);也可以在熟悉文本的基礎(chǔ)上，由學(xué)生依照?qǐng)D片內(nèi)容進(jìn)行講述，力求貼合文本、情節(jié)完整、生動(dòng)具體;或者依照文本內(nèi)容對(duì)圖片進(jìn)行排序或發(fā)揮想象力，重新將圖片按照自己的構(gòu)思進(jìn)行排序，講述時(shí)盡可能符合邏輯，語(yǔ)言通順。

（三）組織策略

本策略主要以“填空游戲”的形式予以呈現(xiàn)。具體指教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)與童話內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)句，并將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容設(shè)置空缺，進(jìn)而通過(guò)聽(tīng)講或閱讀的方式進(jìn)行填空，激發(fā)學(xué)生興趣和傾聽(tīng)的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)談話中的重要內(nèi)容，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、情境創(chuàng)設(shè)

（一）分角色朗讀

在朗讀時(shí)，教師需要提前明確相關(guān)注意事項(xiàng)及要求，如注重實(shí)詞、語(yǔ)氣詞、標(biāo)點(diǎn)、人物情感等變化，使學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)從正確朗讀到流利朗讀再到有感情朗讀的能力提升過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能夠熟練復(fù)述人物對(duì)話后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)人物或情節(jié)的理解，在貼合文章內(nèi)容、主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，如換詞、刪詞、加詞等，以架構(gòu)出學(xué)生對(duì)于人物形象的自身理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高其進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性。

（二）教育戲劇

教育戲劇是一種用戲劇元素進(jìn)行教學(xué)的方式。這種教學(xué)形式能夠使學(xué)生通過(guò)自主觀察、傾聽(tīng)、思考、表達(dá)促進(jìn)其相關(guān)智能發(fā)展。同時(shí)，教育戲劇會(huì)呈現(xiàn)童話情境，使學(xué)生能夠在身臨其境的過(guò)程中，提高實(shí)踐能力、溝通能力、創(chuàng)造能力，激發(fā)表達(dá)熱情，促進(jìn)與他人的交往。

五、想象空間

本節(jié)希望學(xué)生在充分理解童話內(nèi)容、主題、文段構(gòu)成形式等基礎(chǔ)上，結(jié)合自身認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，對(duì)童話故事進(jìn)行再創(chuàng)造，并用口頭形式表達(dá)出來(lái)，如改編、續(xù)編、新編，鍛煉其思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。

六、延伸體悟

（一）繪畫(huà)

繪畫(huà)的教學(xué)形式沿用了跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)教育理念。教師可要求學(xué)生將再創(chuàng)造的故事場(chǎng)面或記憶中的童話場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。課程融合有利于學(xué)生將各種知識(shí)能力進(jìn)行延伸拓展，可強(qiáng)化對(duì)于所學(xué)知識(shí)與技能的理解與運(yùn)用。

（二）演講

演講內(nèi)容可以是圍繞所學(xué)童話篇目的任意話題，需要尊重學(xué)生興趣和需要，由教師進(jìn)行篩選，并最終確定主題。教師需要提前告知學(xué)生演講相關(guān)要求，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

七、談話法

本文所涉及的啟發(fā)式談話主要指的是學(xué)生在閱讀過(guò)《安徒生童話》所選篇目并對(duì)內(nèi)容、人物已有一定程度的了解的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)階段性目標(biāo)，針對(duì)所選文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性問(wèn)題。其目的在于為學(xué)生完成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建“支架”，使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容、主題或?qū)W習(xí)方式進(jìn)行思考，獲得新思路，以便深入理解文本內(nèi)容并梳理閱讀與口語(yǔ)表達(dá)的相關(guān)學(xué)習(xí)方法及步驟。

同時(shí)，筆者認(rèn)為“問(wèn)答談話法”還應(yīng)包含師生雙方的互動(dòng)式提問(wèn)，學(xué)生有時(shí)會(huì)針對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或思考得出的結(jié)果與教師進(jìn)行詢問(wèn)交流。而低學(xué)段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，因此培養(yǎng)其自主思考、自發(fā)提問(wèn)的主動(dòng)性是教學(xué)設(shè)計(jì)中需要著重考慮的。

八、確立過(guò)程性目標(biāo)，即時(shí)評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，屬于反思性評(píng)價(jià)，是一種自我監(jiān)控的行為。這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身閱讀與口語(yǔ)表達(dá)能力的了解，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并尋求教師的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生自評(píng)也有利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之前，教師需要明確相關(guān)要求，如可從內(nèi)容是否具體、語(yǔ)言是否流暢、邏輯是否通順等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)指學(xué)生間根據(jù)對(duì)方表現(xiàn)，按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生互評(píng)使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中暫時(shí)充當(dāng)“教師”的角色，由被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者。這一身份的轉(zhuǎn)變有利于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和參與度。同時(shí)，此教學(xué)方式符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)低學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的要求。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師也可在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。需注意的是，三方評(píng)價(jià)均應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)完善和發(fā)展為前提，使教師通過(guò)客觀評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，予以指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀與口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不應(yīng)專注于成績(jī)本身高低，應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體的差異性和其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

九、長(zhǎng)期訓(xùn)練，注重實(shí)效

（一）練習(xí)法

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家桑代克的練習(xí)律原則，低學(xué)段學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷在實(shí)踐中對(duì)閱讀與口語(yǔ)表達(dá)的方法進(jìn)行重復(fù)練習(xí)、鞏固，增強(qiáng)對(duì)童話材料和教師教學(xué)所給予的刺激而形成反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，能夠逐步領(lǐng)悟閱讀與口語(yǔ)表達(dá)的聯(lián)系及雙向促進(jìn)作用，特別是優(yōu)秀文學(xué)作品對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)方式、內(nèi)容潛移默化的積極影響，進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）教師強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為，“行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用，因此對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制”。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要采取給予愉快刺激（正強(qiáng)化）和消除厭惡刺激（負(fù)強(qiáng)化）兩種強(qiáng)化形式以肯定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法或行為，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的信心。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧艷紅.課程與教學(xué)論[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

[2]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.