金曉鋒
推論閱讀策略,是指讀者在具體的閱讀情境中,運(yùn)用文章提供的信息和自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出新的文本信息的一種閱讀策略?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)推論閱讀策略教學(xué)提出了不同梯度的要求:第一學(xué)段,引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,將推論閱讀策略和生活實(shí)際相結(jié)合,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞語;第二學(xué)段,引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”,讀懂課文;第三學(xué)段,引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果”,借助推論閱讀策略對(duì)文本信息進(jìn)行思考、分析、甄別、判斷,從而全面、深入地理解文本內(nèi)容和文章情感。
縱觀小學(xué)語文統(tǒng)編教材(以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)編教材),我們發(fā)現(xiàn)教材在編排推論閱讀策略教學(xué)內(nèi)容時(shí),遵循了由字及詞再到句、從注重字詞理解到注重個(gè)人理解感受的漸進(jìn)過程。這要求教師在具體教學(xué)中,應(yīng)循序漸進(jìn),注意挖掘教材中推論閱讀策略的練習(xí)點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、歸納問題,學(xué)會(huì)根據(jù)文本中的已知信息進(jìn)行推論閱讀,得出自己的結(jié)論、形成自己的觀點(diǎn)。這種有意識(shí)的閱讀推論,能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。
一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),強(qiáng)化有意識(shí)的推論
學(xué)生能否在閱讀實(shí)踐中有效使用推論閱讀策略,關(guān)鍵在于學(xué)生是否具備較強(qiáng)的提問能力和解決問題能力。也就是說,教師要通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)推論,讓學(xué)生推論從無意識(shí)走向有意識(shí),從而逐步掌握推論閱讀策略。
以統(tǒng)編教材語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元(以下簡(jiǎn)稱第二單元)第6課精讀課文《琥珀》為例,教師可做如下教學(xué)設(shè)計(jì):①出示圖片,板書課題“琥珀”,讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)。②屏顯字典里的解釋:琥珀是黃褐色透明體,是松柏樹脂落入地下所成的化石,可做香料或裝飾品。然后提問:關(guān)于琥珀,你有什么想問的?之后屏顯問題:琥珀是怎樣形成的?有什么價(jià)值呢?讓學(xué)生帶著問題齊讀課題、閱讀課文,找出“課文中的琥珀有什么科學(xué)研究價(jià)值”,用橫線劃出來。③根據(jù)學(xué)生的回答,出示句子:“從那塊琥珀,我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細(xì)情形,并且可以知道,在遠(yuǎn)古時(shí)代,世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了?!碧釂枺簽槭裁凑n文說“從那塊琥珀,我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細(xì)情形”?然后組織小組討論,說說對(duì)這句話的理解。屏顯具體要求:“科學(xué)家們是根據(jù)眼前看見的琥珀,想象一萬年前琥珀形成時(shí)的詳細(xì)情形。那么如何根據(jù)這塊琥珀的樣子,推測(cè)出琥珀的形成過程呢?請(qǐng)大家把作者的‘想象和琥珀‘真實(shí)的樣子聯(lián)系起來讀一讀,找出與‘想象和‘真實(shí)相對(duì)應(yīng)的句子,用橫線畫出,并標(biāo)上序號(hào)?!雹茉谛〗M討論的基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生用“之所以……是因?yàn)椤被蛘摺耙罁?jù) ? ? ?,想象出 ? ? ?”的句式,說一說作者如何推測(cè)琥珀形成的過程。學(xué)生互相分享;教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。⑤教師在小結(jié)的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生反思:“通過以上交流分享,我們知道了琥珀形成的故事不是憑空捏造的,而是根據(jù)這塊琥珀的樣子想象一萬年前琥珀形成的詳細(xì)情形,這就是‘推測(cè)。我們可以把推測(cè)換成‘猜想嗎?為什么?”⑥拓展延伸:請(qǐng)聯(lián)系琥珀形成的過程,說說下面的推測(cè)依據(jù)的是什么?屏顯文字:“1.晌午的太陽熱辣辣地照射著整個(gè)樹林,許多老松樹滲出厚厚的松脂,松脂在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光。2.一大滴松脂從樹上滴下來,剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭?!?/p>
以上教學(xué)設(shè)計(jì),筆者通過圖片導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)琥珀的興趣,指向?qū)Α扮辍币辉~的理解,引出下一步教學(xué);之后從篇末入手,通過提問引出學(xué)生的精讀感悟,讓學(xué)生找出各段落間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞體會(huì)作者推測(cè)琥珀形成的過程。這種回溯式推論閱讀策略,旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找推論的依據(jù)。
要做好回溯式推論閱讀策略教學(xué),教師首先要深入了解文章的結(jié)構(gòu),正確解讀文本內(nèi)涵,了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),然后通過有目的、有針對(duì)性的提問調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生從文章中的已知結(jié)論出發(fā),自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從結(jié)論出發(fā)逐步回溯推導(dǎo)出獲得結(jié)論的全過程。這種回溯式推論類似于案件偵破,不僅能讓學(xué)生清楚地感知作者的情感流向,而且向?qū)W生展示了推論的程序,讓學(xué)生習(xí)得了推論閱讀的策略,強(qiáng)化了學(xué)生的推論意識(shí)和推論閱讀能力。
為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的推論,《琥珀》一課的基本教學(xué)流程可設(shè)計(jì)如下:首先是呈現(xiàn)結(jié)論,引發(fā)思考。呈現(xiàn)文中“從那塊琥珀,我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細(xì)情形,并且可以知道,在遠(yuǎn)古時(shí)代,世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了”這一結(jié)論,旨在讓學(xué)生明確思考的方向,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究欲望,為下一步的推論營造良好的氛圍。其次是自主提問,引發(fā)推導(dǎo)。呈現(xiàn)結(jié)論后,可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出“課文為什么說‘從那塊琥珀,我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細(xì)情形”這個(gè)問題,要求學(xué)生帶著問題閱讀、思考,抓住課文的關(guān)鍵信息,展開新的推導(dǎo)過程。最后是展現(xiàn)推論過程,強(qiáng)化推論意識(shí)。為了讓學(xué)生了解作者進(jìn)行推論的全過程,筆者提出問題“作者是如何根據(jù)這塊琥珀的樣子推測(cè)出琥珀的形成過程呢”。學(xué)生結(jié)合這一提問,通過回溯式推論,理解了琥珀形成的過程,明白了推論“需要依據(jù)”,強(qiáng)化了推論意識(shí)。
二、激趣生情,推進(jìn)有意思的推論
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,興趣能“使人對(duì)某些事物優(yōu)先給予注意,并帶有積極的感情色彩”。以這種理念觀照教學(xué),就是說教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的天性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)符合他們的認(rèn)知規(guī)律,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。推論閱讀策略教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng),同樣需要教師注重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,提高推論閱讀的積極性,促使學(xué)生主動(dòng)推敲文本、分析文本,從中享受閱讀的樂趣,這就是“有意思的推論”。
以第二單元精讀課《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)為例,教師可通過“分步揭示,激發(fā)興趣”“假說求證,了解演化”“總結(jié)探究,延續(xù)興趣”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),展示“有意思的推論”教學(xué)。
第一個(gè)環(huán)節(jié):分步揭題,激發(fā)興趣。①師板書短語“飛向藍(lán)天”,問學(xué)生想到了什么;然后出示兩幅鳥的圖片,感嘆“是啊,輕靈的鳥類是天空的孩子”。②出示恐龍的圖片,并板書“恐龍”二字,問學(xué)生想到了什么;然后課件出示部分與恐龍相關(guān)的圖片,讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)查閱的恐龍資料進(jìn)行交流,并得出結(jié)論:是的,龐大笨重的恐龍是大地的寵兒。③完成課題板書,生齊讀課題,自主質(zhì)疑:笨重的恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的呢?④引發(fā)興趣:那就快快打開語文書,翻到第6課——《飛向藍(lán)天的恐龍》,去探索其中的奧秘吧!
第二個(gè)環(huán)節(jié):假說求證,了解演化。①課文中的結(jié)論(在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒)是怎么得出來的呢?請(qǐng)默讀課文,把文中科學(xué)家考證發(fā)現(xiàn)的依據(jù)用橫線劃出來。②學(xué)生交流分享、教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)后,屏顯課文中的3個(gè)句子及相關(guān)問題(如圖1),學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)了3個(gè)句子的排列順序?yàn)椤伴_始的注意→提出假說→發(fā)現(xiàn)證據(jù)”,這便是作者考證的順序。③讀課文第三自然段,體會(huì)其在課文中起到了什么作用。④默讀課文,邊讀邊思考恐龍飛向藍(lán)天經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,用自己的話簡(jiǎn)要敘述這個(gè)過程。⑤重點(diǎn)交流以下問題:課文圍繞“形態(tài)各異”介紹了哪些恐龍?從哪兒看出來的?獵食性恐龍是怎樣變成鳥兒的?作者是按照怎樣的順序推演它們的變化過程的?如果你是個(gè)解說員,會(huì)怎樣用自己的話簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥的過程?
第三個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)探究,延續(xù)興趣。①說說自己的學(xué)習(xí)收獲。②學(xué)了課文,你關(guān)于“恐龍”還有哪些不明白的問題?還想了解哪些知識(shí)?
筆者通過讓學(xué)生探究“鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔”這一假說,發(fā)現(xiàn)了科學(xué)家推論恐龍飛向藍(lán)天變化為鳥類的過程,既向?qū)W生展現(xiàn)了科學(xué)家在古生物研究方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和作風(fēng),又借助古生物研究的巨大發(fā)現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生探究古生物的興趣。
從《飛向藍(lán)天的恐龍》一課教學(xué)中,我們還可以得到如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意思的推論閱讀的三點(diǎn)啟示:首先,要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找閱讀的興趣點(diǎn)。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通過暗示題目中“飛向藍(lán)天”和“恐龍”這兩個(gè)矛盾點(diǎn),激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究的學(xué)習(xí)欲望。其次,要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)恐龍飛向藍(lán)天這一假說產(chǎn)生興趣時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生厘清科學(xué)家考證假說的全過程,然后讓學(xué)生先簡(jiǎn)述這一過程,再復(fù)述這一過程,如此反復(fù)強(qiáng)化,可以幫助學(xué)生較好地完成自主探究的學(xué)習(xí)過程,掌握推論的過程和方法,并將推論方法內(nèi)化為自己的思維。最后,要不斷遷移學(xué)習(xí)興趣。在結(jié)課時(shí),筆者提出“關(guān)于恐龍還有哪些不明白的問題?還想了解哪些知識(shí)”的問題,將學(xué)生在課堂上的探究和推論興趣延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問、自主推論、自主探究,實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。
三、遷移運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)有意義的推論
美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為,“有意義的學(xué)習(xí)”是指激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,幫助其將自身所學(xué)的新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。借用這一理論,我們認(rèn)為“有意義的推論”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)推論閱讀策略后,能主動(dòng)將該策略運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中,提升提取文本關(guān)鍵信息的能力,提高獨(dú)立閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。
以略讀課《千年夢(mèng)圓在今朝》為例,課文記述了中華民族幾千年來為實(shí)現(xiàn)遨游太空的美好夢(mèng)想而不斷進(jìn)行嘗試和探索的故事,重點(diǎn)記述了載人航天工程取得的巨大成功。在教授這篇課文前,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了推論閱讀策略,教師可通過回顧方法、提出問題、尋找策略、解決問題等教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生合理地遷移、運(yùn)用推論閱讀策略,進(jìn)行有意義的推論,逐漸建構(gòu)起自己的閱讀認(rèn)知體系。其間,教師應(yīng)重點(diǎn)把握好以下幾點(diǎn):首先,在自主質(zhì)疑中啟動(dòng)推論。學(xué)生略讀文本,初步進(jìn)行課文信息梳理后,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的提問方法提出問題:“你們還有什么想問的?你問得真好,課文中的‘千年夢(mèng)是從什么時(shí)候開始?追求的又是什么呢?”以此觸發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,形成推論的起點(diǎn)。其次,在優(yōu)選方法中能動(dòng)推論。學(xué)生提出問題后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理,思考可以運(yùn)用哪些推論閱讀策略解決問題,學(xué)會(huì)篩選合適的推論閱讀策略。最后,在遷移運(yùn)用中自主推論。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行梳理分類并選擇合適的推論閱讀策略后,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)習(xí)得的推論方法,通過小組合作解決問題,從而實(shí)現(xiàn)有意義的推論。
推論閱讀策略教學(xué),可以有效提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)。教學(xué)中,教師通過回溯推論,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有意識(shí)的推論;通過激發(fā)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究,可以進(jìn)行有意思的推論;通過激發(fā)學(xué)生自主遷移運(yùn)用,可以展開有意義的推論??傊?,教師在進(jìn)行推論閱讀策略教學(xué)時(shí),要深入研究策略要點(diǎn),把握學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,結(jié)合教材和推論閱讀策略本身的特點(diǎn),有條不紊地提升學(xué)生的閱讀推論能力。
(責(zé)編 蒙秀溪)