俞芳 張加洋 顧贏

摘 要：知識(shí)產(chǎn)品化指利用產(chǎn)品的思維和模式，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)模塊進(jìn)行產(chǎn)品構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能在知識(shí)產(chǎn)品化的過程中交叉，提供了相應(yīng)維度去評(píng)價(jià)科學(xué)能力。以《代代相傳的生命》《聲音的產(chǎn)生和傳播》《光和顏色》為例，通過確定產(chǎn)品主題、產(chǎn)品形式，到產(chǎn)品落地、產(chǎn)品評(píng)價(jià)等四個(gè)過程，解釋了“產(chǎn)品”思維在實(shí)踐中的運(yùn)用，從而論述了產(chǎn)品模式作為一般教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和拓展，在總結(jié)性評(píng)估中所起的作用和意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品思維;總結(jié)性評(píng)估;科學(xué)

一、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出了構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)分別為：（1）建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系;（2）建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系;（3）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。但是傳統(tǒng)教育模式下由于受現(xiàn)行教育觀念和目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及教學(xué)方式等多方面的影響和制約，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍存在缺陷，評(píng)價(jià)方式略顯單薄，而這主要體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過多關(guān)注科學(xué)知識(shí)，忽略實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查;（2）評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展;（3）評(píng)價(jià)方式上，以傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試為主，過多地注重量化的結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)體系極大程度上制約學(xué)生發(fā)展和課堂多樣性呈現(xiàn)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诳茖W(xué)總結(jié)性評(píng)估中滲透“產(chǎn)品”思維與模式的評(píng)價(jià)方式作為新的教學(xué)嘗試，并結(jié)合具體實(shí)踐做出思考。

二、“知識(shí)產(chǎn)品化”的實(shí)例與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“知識(shí)產(chǎn)品化”指把產(chǎn)品的背景放到了知識(shí)體系中，學(xué)生以所學(xué)知識(shí)模塊為基礎(chǔ)，構(gòu)建有形或無(wú)形的載體來(lái)使知識(shí)產(chǎn)品化。從而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的完整性并促進(jìn)科學(xué)技能的提升。例如，我們將《代代相傳的生命》《聲音的產(chǎn)生和傳播》和《光和顏色》三塊內(nèi)容，從產(chǎn)品形式、產(chǎn)品角色、產(chǎn)品理念三個(gè)維度進(jìn)行了知識(shí)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)（表1），并增加“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)模塊，用以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)產(chǎn)品。（1）產(chǎn)品的設(shè)計(jì)是否很好地運(yùn)用了所考核的知識(shí)點(diǎn);（2）產(chǎn)品的設(shè)計(jì)在形式、設(shè)計(jì)、科學(xué)性方面的創(chuàng)新程度;（3）產(chǎn)品是否貼近于生活實(shí)際;（4）產(chǎn)品是否節(jié)約資源，是否有利于社會(huì);（5）產(chǎn)品是否體現(xiàn)了合作關(guān)系。細(xì)化的考核細(xì)則見表2。

在“知識(shí)產(chǎn)品化”的評(píng)價(jià)體系中，不同于目前熱門的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL），項(xiàng)目制學(xué)習(xí)突出問題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，它需要重構(gòu)我們目前包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等在內(nèi)的整個(gè)體系。而在該評(píng)價(jià)體系下，產(chǎn)品化的過程只是對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容完成后的一個(gè)補(bǔ)充，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的過程。

三、“知識(shí)產(chǎn)品化”案例研究與思考

（一）重實(shí)踐，讓科學(xué)課堂有了生氣

實(shí)踐是“知識(shí)產(chǎn)品化”評(píng)價(jià)的基點(diǎn)。評(píng)價(jià)作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，用于教學(xué)過程的每一步驟上判斷過程的有效性，實(shí)施過程中，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將知識(shí)系統(tǒng)化。

案例一：《制作創(chuàng)意燈具》

要求：教師通過任務(wù)布置和基礎(chǔ)材料的給予，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作燈具。

教師以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為支點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)踐和協(xié)作為手段，運(yùn)用聯(lián)想觸動(dòng)、感官刺激等方法不斷地豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和輸出能力，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。而學(xué)生向他人展示自己小組的設(shè)計(jì)原理，推銷自己小組的成果過程中，也不斷吸收了別的小組的思路，產(chǎn)生新的改進(jìn)方案。評(píng)價(jià)過程中，燈具設(shè)計(jì)過程，側(cè)重評(píng)價(jià)對(duì)光學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用;燈具的制作過程，側(cè)重評(píng)價(jià)小組的協(xié)作和動(dòng)手能力。評(píng)價(jià)形式的改變，促使每個(gè)學(xué)生積極展示、使吸收知識(shí)的途徑發(fā)生了變化，課堂生機(jī)盎然！（如圖1）

（二）促生成，讓課堂內(nèi)容有了意義

生成是“知識(shí)產(chǎn)品化”評(píng)價(jià)的一大亮點(diǎn)。實(shí)施過程中，以知識(shí)促發(fā)展，以反思促互動(dòng)，以互動(dòng)促討論，以討論促生成獨(dú)特的思維感悟，讓課堂內(nèi)容不僅僅停留在紙筆上，更是促進(jìn)了其實(shí)際的應(yīng)用。

案例二：制作《生理小冊(cè)子》

要求：教師通過分析《代代相傳的生命》，以“生殖和發(fā)育”為主線進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

我們?cè)诮虒W(xué)樓展示了《生理小冊(cè)子》，深受學(xué)生喜愛。整理繪制、思考觀察是對(duì)學(xué)生知識(shí)的豐富和深化的過程。在學(xué)生交流體驗(yàn)感悟過程中，體驗(yàn)的生長(zhǎng)性得到體現(xiàn)，甚至其中有部分是課本未提及但后續(xù)補(bǔ)充的內(nèi)容，在互動(dòng)中學(xué)生分享了知識(shí)，碰撞了思想。而最重要的則是將所知所學(xué)呈現(xiàn)在眾人視野中，而這份呈現(xiàn)并不僅僅是展示，更多的是為低學(xué)段的學(xué)生提供了知識(shí)的來(lái)源。這份生成讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了意義！

（三）巧融合，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了落點(diǎn)

融合是“知識(shí)產(chǎn)品化”評(píng)價(jià)中的又一靈魂所在。STEAM教育是一種注重過程和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)遷移與交流協(xié)作、整合多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方式。日本廣島大學(xué)的Kageyama教授指出，相關(guān)STEAM教育的兩種哲學(xué)觀點(diǎn)是“整合”和“制作”，制作的重要意義就在于整合知識(shí)。而將“知識(shí)產(chǎn)品化”也是基于這個(gè)初衷。將知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅停留在書面表達(dá)上、公式演算上，更多的是進(jìn)行知識(shí)間融合。在學(xué)習(xí)制作過程中，學(xué)生可能受自身知識(shí)累積、技能掌握、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，在制作過程中的某些信息會(huì)流失。因此，在產(chǎn)品制作的過程中，教師可進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終促成知識(shí)的融合。

例如，在《聲音的產(chǎn)生和傳播》中，要求學(xué)生了解聲音的特性，知道聲音的音調(diào)和發(fā)聲體的振動(dòng)頻率有關(guān)，知道聲音的響度跟發(fā)聲體的振動(dòng)幅度有關(guān)，知道不同發(fā)聲體發(fā)出的音色是不同的。而這些對(duì)聲音特性的了解，在課堂中，從日常生活現(xiàn)象出發(fā)獲得。后期的評(píng)價(jià)也僅停留在對(duì)書面知識(shí)的反復(fù)上，通過提供塑料管、葉片、水杯等材料，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行自行改造和調(diào)試，最后進(jìn)行樂曲的編制與合奏。融合在課堂中讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了落點(diǎn)，也讓科學(xué)知識(shí)不斷夯實(shí)。

四、“知識(shí)產(chǎn)品化”后期預(yù)想

本文的“產(chǎn)品”概念是利用產(chǎn)品化的思維，將科學(xué)模塊知識(shí)物化成一個(gè)“產(chǎn)品”，這個(gè)產(chǎn)品既可以是具體的實(shí)物，如小發(fā)明、宣傳冊(cè)等，又可以是一種形式，如宣講會(huì)、歌曲等，這種模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，加深學(xué)生知識(shí)形成性過程。在知識(shí)產(chǎn)品化的過程中，學(xué)生將更深入地理解知識(shí)背后的聯(lián)系和框架，也會(huì)通過不同的途徑去擴(kuò)展知識(shí)板塊的范圍，從而獲得更完整的知識(shí)體系。

而在實(shí)際落實(shí)過程中，如何制定結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的產(chǎn)品主題，如何合理地規(guī)劃產(chǎn)品落地的時(shí)間，如何制定針對(duì)產(chǎn)品的合理的評(píng)價(jià)方案，這是我們必須解決的具有挑戰(zhàn)性的問題，也是需要后期不斷研究的課題。

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編輯 王亞青