許華庚

當(dāng)下的課堂評(píng)價(jià)，在一些不重視教學(xué)研究的學(xué)校和地區(qū)，還受思想多樣、情況復(fù)雜、尺度難控、把握不一、人為因素大、評(píng)價(jià)單一、方法片面、以點(diǎn)帶面等因素的影響。有的教師只為給授課教師一個(gè)終結(jié)性分?jǐn)?shù)而評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主題一元化，評(píng)價(jià)時(shí)間看終端、評(píng)價(jià)結(jié)果太夸大;有的教師沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，或者對(duì)課堂上授課教師的創(chuàng)新不知從哪評(píng)，如何評(píng);有的教師對(duì)學(xué)生的情緒、態(tài)度、方法、習(xí)慣等評(píng)價(jià)內(nèi)容一片空白，不知道怎樣評(píng)價(jià);也有少部分學(xué)校的評(píng)課者坐在課堂后面，對(duì)照量表打勾打叉，課堂評(píng)價(jià)中出現(xiàn)：定量化、理想化、權(quán)威化、形式化以及功利化;有的對(duì)課堂的好與壞說(shuō)不清、道不明，還對(duì)授課教師進(jìn)行批評(píng)……這樣的評(píng)價(jià)，授課教師不知自身課堂教學(xué)的優(yōu)劣，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)不大，失去了課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的意義。

要解決這一“痼疾”，只有尋求了正確的課堂觀察以及真正意義上的課堂觀察評(píng)價(jià)，才能真正營(yíng)造教學(xué)研究氛圍，快速提升教師專業(yè)成長(zhǎng)。

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。而“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)則是根據(jù)教師在教研活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，筆者收集到的教研問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究后提出的評(píng)價(jià)理念。

基于“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)的小學(xué)數(shù)學(xué)課例創(chuàng)新研究就是以“課堂觀察”進(jìn)行“課堂評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師在課堂觀察的過(guò)程中進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，相反，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中又促使教師認(rèn)真進(jìn)行課堂觀察。最終，上課教師與聽(tīng)課教師在反思課堂教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中快速提升教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平。

一、“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)的本意

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)的觀察者需要帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它與傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的地方在于以下幾點(diǎn)：

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。其宗旨在于謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)是一種研究方法。它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)是一種操作流程。它包括課前安排抓案頭、課中觀察抓關(guān)鍵、課后評(píng)價(jià)抓提升，而構(gòu)建了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的三個(gè)操作流程。

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察，共同探究，共同應(yīng)對(duì)具體的課程、教材、教學(xué)、教法、學(xué)法、生成調(diào)控、表情達(dá)意、課堂文化等，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，并改進(jìn)課堂教學(xué)、促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的、快速的發(fā)展與提高。

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)是一種正向引領(lǐng)。近年來(lái)，課堂觀察問(wèn)題在國(guó)外的相關(guān)研究和教師教育課程中越來(lái)越受重視，把課堂觀察的能力與技巧視為教師必備的一種重要的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素。然而，我國(guó)在這方面的工作顯得相對(duì)滯后，相關(guān)的研究也沒(méi)有廣泛開(kāi)展起來(lái)。課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生信息、分析教學(xué)方法、了解教與學(xué)行為的基本途徑。而在學(xué)校實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教師在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，由于缺乏足夠的課堂觀察能力，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中影響了教學(xué)效果，最終導(dǎo)致教學(xué)缺憾和教學(xué)失敗，同時(shí)也挫傷教師的教學(xué)積極性，影響了教師個(gè)人的工作成績(jī)。因此，對(duì)教師課堂觀察能力與技巧進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師教研工作，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)?！笆率悺闭n堂觀察評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)、改變教法、提升教學(xué)技能、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“基石”。

二、“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)，是發(fā)揮多元評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)“十新”理念的評(píng)價(jià)

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)意指：在“十新”（意識(shí)形態(tài)）背景下，從十個(gè)不同側(cè)面進(jìn)行“十異”課堂評(píng)價(jià)。以下簡(jiǎn)稱為“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)。

“十新”這種意識(shí)形態(tài)具體內(nèi)容為：“新教材”“新課標(biāo)”“新理念”“新視覺(jué)”“新思想”“新方法”“新起點(diǎn)”“新角色”“新要求”“新發(fā)展”。

在課前準(zhǔn)備與評(píng)課議課時(shí)教師要體現(xiàn)“三新”：“新教材”“新課標(biāo)”“新理念”。

目前，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始全部使用新教材，我們對(duì)新教材了解多少？對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》了解多少？對(duì)其中的新理念又了解多少？關(guān)于“新教材”“新課標(biāo)”“新理念”，我們要不要知曉？到什么時(shí)候知曉？是不是到上課前才“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”嗎？不是！所以，名師工作室啟動(dòng)時(shí)的第一件事：特邀云南省教育科學(xué)研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家管尤躍老師對(duì)“新課標(biāo)”及其相關(guān)理念進(jìn)行專題講座培訓(xùn)。

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生體現(xiàn)“三新”：“新視覺(jué)”“新思想”“新方法”。

在平時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)中，教師是否站在學(xué)生角度，采用“新的視覺(jué)”，去展現(xiàn)“新的教學(xué)思想與數(shù)學(xué)思想”“新的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法”。

在教學(xué)之后對(duì)教師要達(dá)成“四新”：“新起點(diǎn)”“新角色”“新要求”“新發(fā)展”。

我們是否會(huì)“回頭看”？是否會(huì)進(jìn)行反思？自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否又站在“新的起點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)？自己的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有新的變化？自己的教學(xué)效果是否有“新的提高”？如果沒(méi)有，該怎樣進(jìn)行自我改進(jìn)？自己是否會(huì)自我革新？自我革命？……

最終教師與學(xué)生共同達(dá)到新進(jìn)步，新反思，新提升。

這“十新”既是名師工作坊（工作室）工作的出發(fā)點(diǎn)，又是工作坊（工作室）工作在此意識(shí)形態(tài)下達(dá)到示范、引領(lǐng)、輻射的歸宿，同時(shí)也是名師工作室工作要求上進(jìn)、隨時(shí)隨刻層層提升的一種高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求。

所以，“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)的基本理念是在“十新”意識(shí)形態(tài)背景下進(jìn)行“十異”課堂評(píng)價(jià)。然后讓上課教師、聽(tīng)課教師、評(píng)課教師很快掌握在課堂教學(xué)中如何備課、如何上課、如何聽(tīng)課、如何評(píng)課等進(jìn)行的一種授后評(píng)課議課的教學(xué)研究活動(dòng)形式。改變一些地區(qū)部分教師在評(píng)課議課中存在的“要么只言片語(yǔ);要么無(wú)話可說(shuō);要么長(zhǎng)篇闊論但不得要領(lǐng);要么盡情發(fā)揮、滔滔不絕卻不著邊際;評(píng)價(jià)語(yǔ)言重來(lái)重去，流于形式;教研活動(dòng)費(fèi)時(shí)很多，效率卻低下”的問(wèn)題。

三、“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)，是教育與企業(yè)文化追求最高收益相融合的評(píng)價(jià)

全國(guó)特級(jí)教師吳正憲說(shuō)：“一個(gè)善于學(xué)習(xí)、很有造詣的教師經(jīng)常會(huì)請(qǐng)別人對(duì)自己的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐?！蹦敲?，怎樣才能促使名師工作坊（工作室）快速起到引領(lǐng)、示范、輻射作用？這種高收益的引領(lǐng)、示范、輻射的本源在哪里？工作坊的這一宗旨和目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢？

1.基于部分青年教師只會(huì)講某節(jié)課的“好、壞”，而說(shuō)不清道不明那節(jié)課“好、壞”的“緣由”。

在聽(tīng)研究課、示范課、觀摩課、檢查課或者參賽課后，我們都會(huì)聽(tīng)到一些老師經(jīng)常說(shuō)“這節(jié)課上得太好了”“這節(jié)課上得太差了”等。但是每每你問(wèn)他們“這節(jié)課上得太好了，好在哪里？”“這節(jié)課上得太差了，差在哪里？”，那些青年教師無(wú)言以對(duì)、也說(shuō)不清道不明。就是在一些好學(xué)校平時(shí)的教研活動(dòng)中仍然如此。這種不會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)評(píng)課的現(xiàn)象在一些不重視教學(xué)研究的學(xué)校和地區(qū)常講常有。究其原因緣何？說(shuō)到底是教師的專業(yè)水平不高，教師對(duì)課堂觀察后的評(píng)價(jià)不明確，學(xué)校不重視教學(xué)研究。怎樣才能促使教師學(xué)會(huì)觀察課堂呢？“十新”背景下的“十異”課堂觀察評(píng)價(jià)，就能快速提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.基于企業(yè)管理文化“六頂思考帽”進(jìn)行“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)的創(chuàng)新研究。

六頂思考帽的概念是英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·德博諾博士開(kāi)發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說(shuō)是一個(gè)全面思考問(wèn)題的模型。它提供了“平行思維”的工具，避免將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭(zhēng)執(zhí)上。強(qiáng)調(diào)的是“能夠成為什么”，而非“本身是什么”，是一條尋求向前發(fā)展之路，而不是爭(zhēng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

運(yùn)用愛(ài)德華·德博諾的六頂思考帽，將會(huì)使混亂的思考變得更清晰，使團(tuán)體中無(wú)意義的爭(zhēng)論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個(gè)人變得更富創(chuàng)造性。

白色思考帽：白色是中立而客觀的，代表信息、事實(shí)和數(shù)據(jù)，努力發(fā)現(xiàn)信息和增強(qiáng)信息基礎(chǔ)是思維的關(guān)鍵部分。使用白帽思維時(shí)將注意力集中在平行地排列信息上，要牢記三個(gè)問(wèn)題：我們現(xiàn)在有什么信息？我們還需要什么信息？我們?cè)趺吹玫剿枰男畔?？這些信息的種類包括確鑿的事實(shí)、需要驗(yàn)證的問(wèn)題，也包括坊間的傳聞以及個(gè)人的觀點(diǎn)等。如果出現(xiàn)了意見(jiàn)不一致的情況，可以簡(jiǎn)單地將不同的觀點(diǎn)平行排列在一起。如果說(shuō)這個(gè)有沖突的問(wèn)題尤其重要，也可以在稍后對(duì)它進(jìn)行檢驗(yàn)。

白色思考的目的是：白色思維可以幫助你做到像電腦那樣提取事實(shí)和數(shù)據(jù)，用事實(shí)和數(shù)據(jù)支持一種觀點(diǎn)，為某種觀點(diǎn)搜尋事實(shí)和數(shù)據(jù)，信任事實(shí)和檢驗(yàn)事實(shí)，處理兩種觀點(diǎn)提供的信息沖突，評(píng)估信息的相關(guān)性和準(zhǔn)確性，區(qū)分事實(shí)和推論，明確彌補(bǔ)事實(shí)和推論兩者差距所需的行為。從而引出“核心素養(yǎng)分析”和“三維目標(biāo)（四基四能）”課堂觀察評(píng)價(jià)。

“核心素養(yǎng)分析”相對(duì)于教材分析，就是教師把握教學(xué)大綱，在教學(xué)之前對(duì)教材的目標(biāo)定位、重難點(diǎn)定位、數(shù)學(xué)思想方法定位、育人習(xí)德定位和數(shù)學(xué)素養(yǎng)定位。有效的核心素養(yǎng)分析是課堂教學(xué)高效開(kāi)展的保障，是教材分析的第一要?jiǎng)?wù)，是學(xué)生發(fā)展與教材大綱的航標(biāo)燈、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

“三維目標(biāo)（四基四能）”則是需要觀察上課教師在課堂上采用什么方法，把握知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何運(yùn)用分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而激勵(lì)學(xué)生在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這些非智力因素方面起到較好的作用。

紅色思考帽：紅色的火焰，使人想到熱烈與情緒。是對(duì)某種事或某種觀點(diǎn)的預(yù)感、直覺(jué)和印象，它既不是事實(shí)也不是邏輯思考，它與不偏不倚的、客觀的、不帶感情色彩的白帽思維息息相關(guān)。紅帽思維就像一面鏡子，反射人們的一切感受。

紅色思考的目的是：使用紅色思維時(shí)無(wú)須給出證明，無(wú)須提出理由和根據(jù)。紅色思維可以幫你做到：你的情感與直覺(jué)是什么樣，你就怎么樣將它們表達(dá)出來(lái)，紅帽的問(wèn)題是：我對(duì)此的感覺(jué)是什么？從而引出“課堂激勵(lì)”和“課堂優(yōu)點(diǎn)”的課堂觀察評(píng)價(jià)。

“課堂激勵(lì)”評(píng)價(jià)指的是在教育教學(xué)中，通過(guò)教師的激勵(lì)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言及情感等恰當(dāng)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、表?yè)P(yáng)和贊譽(yù)后，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)策略。另外，“孩子是夸好的”，教師放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，夸獎(jiǎng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，讓其享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與喜悅。

“課堂優(yōu)點(diǎn)”評(píng)價(jià)指的是一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)所在。是對(duì)執(zhí)教者的授課提出肯定的地方。課堂優(yōu)點(diǎn)不僅能讓執(zhí)教者體會(huì)到上課后的成功與喜悅，還體現(xiàn)了該教師教學(xué)技能水平的高低;課堂優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出每個(gè)評(píng)課教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，是評(píng)價(jià)教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn);也是每一個(gè)教師在課堂教學(xué)中必須做到、力求創(chuàng)出更多的技能。然而，教研活動(dòng)中正因?yàn)橛械慕處熯_(dá)不到這一基本要求，才產(chǎn)生在觀察課堂時(shí)，需要對(duì)“課堂優(yōu)點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

黃色思考帽：黃色代表陽(yáng)光和樂(lè)觀，代表事物合乎邏輯性、積極性的一面。黃色思維追求的是利益和價(jià)值，是尋求解決問(wèn)題的可能性。在使用黃色思維時(shí)，要時(shí)刻想到以下問(wèn)題：有哪些積極因素？存在哪些有價(jià)值的方面？這個(gè)理念有沒(méi)有什么特別吸引人的地方？這樣可行嗎？