趙浩 李盼盼 賴曉燕

摘要：目前IT行業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求增多，要求也越來越高，使得部分地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)加快向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，推動了人才培養(yǎng)模式的改革。因此，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握專業(yè)定位，面向服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展;要重構(gòu)創(chuàng)新課程體系，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè);要加大實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施投入，改革與完善管理保障措施等，從而探索出一條主動適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新趨向的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：地方高校;應(yīng)用型人才;計(jì)算機(jī)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8228（2020）07-98-04

0引言

按照教育部2019年6月15日公布的數(shù)據(jù)，我國共有高等學(xué)校2956所。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)校有900多所，約占高等學(xué)?？倲?shù)的1/3，每年畢業(yè)生有十幾萬人。然而一些高校尤其是地方高校、三本院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，不能很好地滿足用人單位需求，再加上IT行業(yè)本身日新月異，技術(shù)革新快，用人單位對高校畢業(yè)生的期望越來越高。因此，地方本科高校、三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)加快向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，推動人才培養(yǎng)模式改革，就顯得迫在眉睫。

1地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1課程體系大而全，特色不突出

一些地方高校在課程設(shè)置時依然延續(xù)舊的培養(yǎng)方案，或者參照研究型大學(xué)的課程體系，追求知識體系的完整，因此課程多而雜，但限于課時很多知識和技能只能蜻蜓點(diǎn)水，無法做到精講精練。一些課程理論深、難度大，學(xué)生接受吃力。應(yīng)用型和實(shí)踐性課程在培養(yǎng)方案中所占比重偏小。學(xué)生動手編程能力低，只會應(yīng)付考試。

1.2教育觀念落后，教學(xué)方式單一

在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生主體地位缺失，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。因此，課堂內(nèi)容缺乏生動鮮活而又緊跟技術(shù)發(fā)展的案例、項(xiàng)目，學(xué)生只機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)興趣早已消失殆盡，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.3專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位不符合實(shí)際

一些地方高校制定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時缺乏充分的調(diào)研、論證過程，專業(yè)特色相對模糊、培養(yǎng)目標(biāo)定位過高。導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)隨大流，定位脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。有的地方本科高校除開設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)之外，同時設(shè)有軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)等新興專業(yè)，但“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至造成了計(jì)算機(jī)才過剩的“假象”。

1.4師資隊(duì)伍建設(shè)注重學(xué)歷，缺乏實(shí)踐鍛煉

有些地方高校重科研、輕應(yīng)用，投入大量的財(cái)力引進(jìn)高學(xué)歷人才甚至高學(xué)歷海歸人才，從各本科高校人才招聘條件就可以窺見一二。因此，絕大部分專業(yè)教師都是從大學(xué)直接走上講臺，缺乏軟件開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師沒有對地方企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，沒有參與過行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐情況比較普遍。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，行業(yè)企業(yè)兼職工程師缺乏，高質(zhì)量的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)受到各種因素的制約和影響。

2人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)

地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)包括大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)，無論是生源還是畢業(yè)生的去向，都以當(dāng)?shù)貐^(qū)域?yàn)橹?。因此，?jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式還需面向服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為當(dāng)?shù)豂T行業(yè)提供人才保障與智力支持。近年來，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)扎實(shí)推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，加快推進(jìn)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，取得了顯著成效和突破。本文以此為例，闡述地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索和一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.1總體目標(biāo)

按照教學(xué)理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、思路清晰、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、教學(xué)優(yōu)秀的要求，通過實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，把計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)成為在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、管理保障措施等方面形成優(yōu)勢和特色，在地方及全國有一定示范輻射作用的專業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供創(chuàng)新型應(yīng)用人才保證。

2.2具體目標(biāo)

2.2.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，計(jì)算機(jī)專業(yè)著手實(shí)施“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，在教學(xué)思想觀念更新、本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程研究性教學(xué)改革實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)新體系建立、課程考試改革探索、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)、“雙師型”師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校園文化活動實(shí)踐等方面進(jìn)行實(shí)踐，探索出一條地方本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

2.2.2重構(gòu)創(chuàng)新型課程體系

深化應(yīng)用型課程體系和教學(xué)模式改革。專業(yè)課程體系建設(shè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一。課程體系建設(shè)過程中，積極探索了“平臺課程+模塊課程”的課程體系，并最終構(gòu)建起“底層共享，中層分立，高層互選”的平臺式創(chuàng)新型課程體系。

2.2.3建設(shè)具有創(chuàng)業(yè)精神的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的能動要素，師資隊(duì)伍的整體水平和個體能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本保障，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)必須建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)業(yè)精神的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，尤其要有一定數(shù)量的骨干教師和高水平專業(yè)帶頭人。

2.2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。底層通識教育設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，廣泛舉辦各類大賽，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。專業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)要以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，對校園內(nèi)外各方面資源進(jìn)行整合，建設(shè)綜合性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)中心。通過共享實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以對設(shè)備進(jìn)行整合，提高利用率，提升學(xué)生動手編程的創(chuàng)新能力。

2.2.5強(qiáng)化成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育，就是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為導(dǎo)向”。目前，高校的以教師為中心，表現(xiàn)在“以教師教學(xué)內(nèi)容為焦點(diǎn)，我能教多少內(nèi)容？我有多少時間？我該加強(qiáng)廣度還是深度？我要選擇哪些教材？”。以學(xué)生為中心則是“以學(xué)生表現(xiàn)為焦點(diǎn)，學(xué)生修完課后會學(xué)到什么新的知識和技能？與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容是什么？為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要做什么？”。教師的角色轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)只是傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者。