張曉方

【摘 要】 21世紀是信息技術的時代，信息技術得到了廣泛的應用，并且發(fā)揮了極為重要的作用。但信息技術融入各個領域的過程并不是一帆風順的，中職數(shù)學教師在自己的教學活動中融入信息技術的時候就付出了艱辛的努力?；诖耍疚膶π畔⒓夹g融入中職數(shù)學的有效策略進行了研究，并提出了利用信息技術提升學生預習效率、激發(fā)學生學習興趣、進行科學有效分組和促進師生有效交流的策略。

【關鍵詞】 信息技術;數(shù)學教學;中職

對于中職教師而言，如果他們的教學手段無法跟上社會發(fā)展的步伐，那么也不會取得好的教學效果。在如今信息化的社會中，中職教師首先要做的是摒棄傳統(tǒng)的教學模式，并且對信息技術進行研究，進而將之有效地融合在自己的教學活動中去。這樣教學效率能夠得到提高，學生也能夠從中培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，進而能夠在未來更好地適應社會，此時中職數(shù)學教師的教學活動就顯得非常有意義。

一、利用信息技術，提升學生預習效率

“凡事預則立，不預則廢?！敝新毥處熢陂_展課堂教學活動之前都會讓學生進行知識的自主預習。在此過程中，學生有時根本無法達到教師預期的預習效果，這也導致他們在課堂上無法跟上教師講課的步伐。造成這一現(xiàn)象最主要的原因在于學生無法準確地把握要預習知識中的重點和難點。此時教師就可以利用信息技術來解決這一問題，他們可以進行微課的制作，微課的內(nèi)容就是教學的重點和難點，使得學生在反復觀看的過程中有著深刻的印象。例如：在進行《正弦定理與余弦定理》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學之前，筆者就對教學內(nèi)容進行了深入研究，確定該節(jié)課的重點知識不僅在于正弦定理和余弦定理本身，更在于它們在生活中的有效應用。因而筆者在為學生制作的微課中就列舉了能夠應用正弦定理和余弦定理的兩個生活案例。接下來筆者就讓學生以此為基礎去尋找生活中正弦定理和余弦定理的身影，使得學生都能夠取得好的預習效果。這樣學生就能夠為筆者的課堂教學活動做好充分的準備，并且能夠跟得上筆者講課的步伐，在此過程中取得很好的學習效果。

二、利用信息技術，激發(fā)學生學習興趣

中職數(shù)學教師的課堂教學活動是學生汲取數(shù)學知識和培養(yǎng)數(shù)學能力的重要來源，因而教師必須要盡自己的努力來讓學生在此過程中有著更多的收獲。教師首先要做的就是在課堂教學活動的一開始激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生就會有著積極的學習動力，他們的學習效率可想而知。那么教師該如何去做呢？此時可以利用信息技術來為學生進行生動教學情境的創(chuàng)設，使得學生在感官的刺激下產(chǎn)生學習的強烈欲望。例如：在進行《排列與組合》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學中，筆者在課堂導入的時候就利用多媒體向學生展示了如下情境：在北京、重慶、上海3個民航站的直達航線之間，有多少種不同的飛機票？筆者讓學生對這一問題進行回答，并且讓學生彼此之間保持著競爭關系。此時筆者就會讓學生將答案記錄在紙上，前幾名答對的學生能夠得到獎勵。這樣學生就會積極地去進行探索，此時筆者就會讓學生結合課本內(nèi)容進行思考，學生也因此有著十分濃厚的探究興趣。

三、利用信息技術，進行科學有效分組

在中職數(shù)學教師的教學課堂中，教師為了發(fā)揮學生的主體作用而讓他們?nèi)ミM行知識的自主學習和探究。但相比較小學和初中的數(shù)學知識，中職數(shù)學知識更加抽象和復雜，也因此有著更高的難度。這就意味著學生學習起來頗具難度，他們的自主學習效率無法得到提高，甚至會造成課堂時間的浪費。此時教師就需要為學生進行科學的分組，讓他們發(fā)揮集體的力量。為了保證分組的科學合理性，教師就需要在此過程中對信息技術進行有效的應用。例如：筆者會在課堂教學之前對學生進行分組，此時筆者就會從網(wǎng)絡上搜集各種各樣的測試題來對學生的學習能力、學習基礎、學習風格、性格特征等情況進行檢測，這遠比筆者自己的分析準確得多。接下來筆者就會在遵循檢測結果的基礎上來對學生進行科學的分組，并且在一定的范圍內(nèi)給予學生一定的自主選擇權。如A學生和B學生彼此條件差不多，如果他們想要交換，筆者一般會選擇同意。這樣小組成員之間就能夠和諧相處，并且彼此督促和幫助，進而達到共同進步的目的。在學生以小組為單位進行探究的過程中，筆者則會在一旁給予引導，進而讓他們的學習效率得到有效提高。

四、利用信息技術，促進師生有效交流

中職數(shù)學教師的教學活動應該是師生之間的雙向互動活動，而不僅是教師的單向傳輸活動。因而教師需要建立起師生有效交流的渠道，進而保證教師教學效率和學生學習效率的穩(wěn)步提高。此時就可以利用網(wǎng)絡溝通工具，這樣教師和學生就能夠擺脫時間和空間的限制，學生可以隨時隨地向教師進行問題的請教，教師也能夠及時地了解學生的學習情況，并且?guī)椭鷮W生去解決他們在自主學習過程中所遇到的各種困難。例如：在課堂教學之前，筆者會讓學生將自己在預習過程中的收獲以及遇到的困難通過網(wǎng)絡交流工具發(fā)給筆者，筆者就可以在此基礎上制訂自己的教學計劃，如筆者會將學生遇到的困難進行整合，并且一一列舉出來，制作解決困難的微課。在課堂教學之后，筆者會為學生進行作業(yè)的布置，同樣會讓學生利用網(wǎng)絡溝通工具來將作業(yè)的完成情況傳給筆者，筆者則可以在此基礎上去了解學生對知識的掌握情況，并對接下來的教學活動進行調(diào)整。除此之外，筆者還會要求學生每次課堂結束之后都要將所學的內(nèi)容進行總結，進而達到鞏固記憶的效果。

總而言之，中職數(shù)學教師如果能夠在自己的教學過程中將信息技術的作用都發(fā)揮出來，他們的教學質量就能夠得到有效的保證。但教師要想得到這樣的教學效果，就需要對信息技術和自己的教學活動進行不斷的研究，進而尋求到兩者之間的有效融合點，教師就需要在此基礎上探究融合的有效策略，進而讓信息技術充分發(fā)揮自己的作用。這樣學生就能夠從教師的教學活動中獲益匪淺，進而奠定堅實的數(shù)學基礎。

【參考文獻】

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