宋文碧

摘 要：新課程改革讓閱讀走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從以下方面入手，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念文本閱讀，小學(xué)數(shù)學(xué)中的解決問(wèn)題文本閱讀，辨析練習(xí)題中的文本閱讀，小學(xué)數(shù)學(xué)性質(zhì)教學(xué)中的文本閱讀，并通過(guò)大量的具體案例分析，讓閱讀有效的將閱讀融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：說(shuō)到小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀，往往會(huì)提問(wèn)“小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣閱讀？”

閱讀？說(shuō)到閱讀，習(xí)慣被看作是文科的事，難道在小學(xué)數(shù)學(xué)就真的與閱讀無(wú)關(guān)嗎？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也往往把閱讀被忽略，甚至在不少公開(kāi)課教學(xué)中，也往往會(huì)省略掉閱讀。以至于，數(shù)學(xué)沒(méi)有晨讀！晨讀是英語(yǔ)和語(yǔ)文的事，難道真的無(wú)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的事嗎？說(shuō)到閱讀學(xué)生往往也是捧起數(shù)學(xué)課本根本知道從何起頭，因?yàn)閿?shù)學(xué)課本中可讀的文字確實(shí)有限。其實(shí)，不光語(yǔ)文英語(yǔ)教學(xué)需要組織學(xué)生閱讀，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更離不開(kāi)大量的閱讀，如果沒(méi)有對(duì)文本的基礎(chǔ)理解，就沒(méi)有清晰的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念文本閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)上很多定義、定理籠統(tǒng)地稱之為概念，于概念的閱讀，老師一般會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“單一的區(qū)閱讀、去背誦，從而沒(méi)有實(shí)際意義的閱讀和理解，這樣長(zhǎng)期一來(lái)讓學(xué)生會(huì)背誦得朗朗上口但不會(huì)運(yùn)用。如：

（一）封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做周長(zhǎng)

看似簡(jiǎn)單的一句概念閱讀確蘊(yùn)含了很多數(shù)學(xué)思維的理解如封閉圖形、一周需要進(jìn)一步的閱讀和理解。

（二） 在同一平面內(nèi)，將一個(gè)圖形按照某一個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，不改變圖形的形狀和大小，叫平移.

這一句話中，老師完全有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一平面一個(gè)方向移動(dòng)，不改變這些關(guān)鍵詞進(jìn)入深入的閱讀和理解。

（三）0可以做被除數(shù)，但是不能做除數(shù)

這句話中可以和不能是表示肯定和不肯定，同樣也需要學(xué)生有效的閱讀和理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中的解決問(wèn)題文本閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)上解決問(wèn)題往往會(huì)難住很多學(xué)生，讓學(xué)生看著解決問(wèn)題就退縮，在實(shí)際教學(xué)中老師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀解決問(wèn)題的文本時(shí)，往往“單純”的閱讀一遍然后馬上開(kāi)始分析數(shù)量關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題，卻沒(méi)有真正通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)題意的理解，這樣長(zhǎng)期一來(lái)讓看到學(xué)生材料多的題，從思想上就已經(jīng)開(kāi)始凌亂退縮，從未通過(guò)閱讀來(lái)理解本意。例如，

1. 對(duì)于剛上小學(xué)的一年級(jí)新生在數(shù)學(xué)文本中老師引導(dǎo)閱讀，并能讓學(xué)生說(shuō)出你從中發(fā)現(xiàn)了什么？問(wèn)題是什么？

這時(shí)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生就在通過(guò)閱讀理解并能從文本內(nèi)找出相關(guān)連的條件，才能有思考問(wèn)題的思維，從而解決問(wèn)題。

2. 看似能力差的學(xué)生在解決問(wèn)題結(jié)束后為什么答非所答？

這樣的學(xué)生真的是能力差？眼睛沒(méi)有看清楚嗎？題意是問(wèn)這些動(dòng)物能一次過(guò)河嗎？答：夠，這樣的答真實(shí)匪夷所思，為什么會(huì)出現(xiàn)的這樣的答非所答？真的是能力差嗎？不如說(shuō)學(xué)生沒(méi)有閱讀理解文本的內(nèi)容，讓再次閱讀學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3. 在解答較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，有些同學(xué)由于沒(méi)有很好閱讀習(xí)慣導(dǎo)致很難理解題目中的數(shù)量關(guān)系，通常常出現(xiàn)將該用乘法解答的題目用除法解答，而該用除法解答的題目卻用乘法解答的錯(cuò)誤，不是不會(huì)而是沒(méi)有真正的閱讀和理解。

在解決問(wèn)題教學(xué)中，我們更需要進(jìn)行文本閱讀和理解。此時(shí)的閱讀，是要求學(xué)生從文本中找找出解答問(wèn)題所需要的條件，并通過(guò)歸納，提高解題能力。

三、辨析練習(xí)中的文本閱讀

辨析練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的一種題型，也是容易失分的題，通辨析練習(xí)，是加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而這樣的練習(xí)，時(shí)常以似對(duì)而錯(cuò)的題目呈現(xiàn)。例如下面的四道題目，就是辨析練習(xí)中常見(jiàn)的題型：

1. 一千克的鐵比一千克的棉花重。（ ）

2. 邊長(zhǎng)為5厘米的正方形的周長(zhǎng)和面積相等。（ ）

3. 栽一顆樹9分鐘栽好后需要休息1分鐘，那么栽10顆樹需要40分鐘。（ ）

從題面上看，好像每句話說(shuō)的都沒(méi)有不對(duì)的地方，學(xué)生在解題過(guò)程中也是同樣的判斷，但實(shí)際上上述都是錯(cuò)誤的。因此，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐字的閱讀，才能找出其中的“關(guān)鍵”。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)性質(zhì)教學(xué)中的文本閱讀

減法的性質(zhì)除法的性質(zhì)，這些性質(zhì)如果學(xué)生能熟練的運(yùn)用，可讓計(jì)算變得更加簡(jiǎn)單，從而大大提高計(jì)算速度、準(zhǔn)確率和計(jì)算的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)定律可以背誦，卻因?yàn)槲谋鹃喿x理解不夠深入，就會(huì)在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用就會(huì)對(duì)這些性質(zhì)變得沒(méi)有實(shí)質(zhì)的意義。

1. 減法的性質(zhì)：“從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去這兩個(gè)數(shù)的和，也可以先減去第一個(gè)減數(shù)，再減去第二個(gè)減數(shù)。a-b-c=a-（b+c）”，思考為什么用“可以……. 也可以……. ”，說(shuō)明了減法的性質(zhì)不但可以是“減去這兩個(gè)數(shù)的和”同時(shí)還可以“先減去第一個(gè)減數(shù)，再減去第二個(gè)減數(shù)”，就像：20—-10—5=20—（10+5）? 30—6—13=30—（6+13）都是在計(jì)算中應(yīng)用了加法的性質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

從此次論文中可以看出家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的重視不足，使得家長(zhǎng)不理解閱讀能提高孩子的分析能力理解能力。人們常常客觀地認(rèn)為閱讀只與所謂的文科有關(guān)，與數(shù)學(xué)沒(méi)多大的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀數(shù)學(xué)書籍的能力和習(xí)慣。家長(zhǎng)只關(guān)心數(shù)學(xué)的對(duì)錯(cuò)把錯(cuò)誤歸類到孩子的粗心大意，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀和理解，希望此次分析的內(nèi)容和方式方法，可以讓家長(zhǎng)們關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視，從而讓學(xué)生們從中找到提稿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與方法。使得學(xué)生們真正有意義的去理解和學(xué)習(xí)，從而完成課程改革與數(shù)學(xué)閱讀融合的方法和目標(biāo)。